《雷雨》教學設計

　　2.掌握誦讀劇本臺詞的基本技巧

　　3.了解劇情，理解劇中復雜的人物關系及戲劇主題

　　4.能嘗試評價周樸園、侍萍、繁漪等人物形象

　　教學安排：四課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、進入戲劇單元，了解戲劇(劇本)的基本知識。

　　教師引導學生結合課前預習，對照《雷雨》(選場)簡析戲劇與小說兩種文學樣式的主要異同。例：

　　1.相同點：

　　①小說主要通過作者的正面描述直接刻畫人物形象，推動故事情節，表現生活和主題;戲劇則是以人物對話(角色對白)的形式展開劇情。(臺詞)

　　②戲劇(劇本)除臺詞外，人物的動作、神情、衣著服飾、身份經歷、舞臺布景等相對較少，且用小字集中介紹或用括號文字在臺詞中插入;而小說則是完全融于文中，難于分離。

　　③小說(主要指長篇小說)常常有廣闊的背景和較長的時間跨度;戲劇則縮天地為一隅，變古今為一瞬，使空間、時間高度集中。

　　④劇本的創作有明確的目的性——利于舞臺演出;小說則需要通過改編，才能搬上舞臺或銀幕。

　　2.相同點：

　　①都是通過刻畫人物性格、塑造人物形象來揭示矛盾，表現重大的生活及社會主題。

　　②小說有生動曲折的故事情節，戲劇有集中尖銳的矛盾沖突。

　　③都離不開環境要素的參與。

　　二、進入本課，板書課題：雷雨(曹禺)。介紹相關作家作品知識。

　　【參考資料】

　　曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，祖籍湖北潛江。中國現代杰出的戲劇家，代表作有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等。

　　曹禺生于天津一個沒落的封建官僚家庭。在天津南開中學學習期間參加戲劇活動，曾擔任易卜生《玩偶之家》等劇的主角。1929年考入清華大學外文系，廣泛鉆研從古希臘悲劇到莎士比亞戲劇及契訶夫、易卜生、奧尼爾的劇作。

　　曹禺和明代戲劇家湯顯祖一起，均被后人譽為“中國的莎士比亞”。

　　三、分析劇中人物關系

　　1.結合劇本選場，教師引導學生初步理清人物關系

　　周樸園(礦主，資本家) 魯侍萍(魯貴之妻，曾經為周樸園生過兩個兒子)

　　周萍(魯侍萍長子，周家大少爺) 魯大海(周樸園、魯侍萍之少子，工人代表)

　　周沖(繁漪之子，周家二少爺) 魯四鳳(魯貴、魯侍萍之女，在周家作使女)

　　繁漪(周沖的母親，周樸園續娶之妻) 魯貴(魯侍萍現任丈夫，在周公館當男仆)

　　2.教師結合全劇內容作適當的補充，讓學生初步了解故事梗概及劇中復雜的人物關系和尖銳激烈的矛盾沖突。

　　第二課時

　　一、對白。以周樸園、魯侍萍臺詞為主要對白內容。

　　1.抽男、女生五組，扮演角色對白。教師引導學生結合舞臺說明和語境理解角色的語氣、語調，學會較為準確地把握情感。教師在朗讀和理解上作必要的點撥。

　　第一組：開頭至“我姓魯”。(魯侍萍在周公館與周樸園的正面接觸)

　　第二組：“姓魯。你的口音不像北方人”至“說不定，也許記得的。”(回憶三十年前的事，藝術處理劇本中的時間跨度，并有力推動劇情發展。)

　　第三組：“我問過許多那個時候到過無錫的人”至“我姓魯，老爺”。(回憶中的生活，一明一暗的心理攻防，二人的關系愈來愈明顯)

　　第四組：“侍萍，侍萍，對了”至“我是這兒四鳳的媽，老爺”。(一個急于星火，一個鎮定自若。)

　　第五組：“她現在老了，嫁給一個下等人”至“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。”(關系明朗，從記憶走進現實。劇情中的高潮之一)

　　2.男女生集中對白。男生讀周樸園，女生讀魯侍萍。

　　從“你來干什么”至“我這些年的苦不是你拿錢算得清的。”

　　二、作業。進一步熟悉本部分臺詞，理解劇中人物復雜的內心世界。

　　第三課時

　　一、聽話劇《雷雨》錄音剪輯一：魯侍萍被繁漪所召進入周公館，感受到了這屋子里熟悉的環境氛圍，知道了這是一個什么樣的所在，也明白了繁漪召她前來的意圖。她決定帶著女兒四鳳離開周公館。

　　思考以下幾句臺詞的潛臺詞：

　　1.可是我(低聲)剛才瞧見太太跟大少爺說話，所以就沒敢驚動您。(魯貴)

　　2.我也是一直不愿意她出來服侍人。(魯侍萍)

　　3.以后不會再見周家的人了。(魯侍萍)

　　4.有你這樣的母親教育她，這一定比待在這兒好的。

　　二、聽話劇《雷雨》錄音剪輯二：課文選場部分。感受明星演員們對臺詞情感的把握。

　　第四課時

　　一、探究：

　　1.魯侍萍一開始是要帶著四鳳急于離開周家，并發誓再也不到周家來;可當與周樸園再見面時，她為什么又那么希望自己被周樸園認出來，甚至最后是自報身份?

　　2.當周樸園知道面前所站的就是日思夜念的梅侍萍時，他卻一反常態，忽然變得嚴厲起來，你認為這符合生活的真實嗎?

　　3.這部劇本在整體上是一段情緣、兩個家庭、三大斗爭，它是純粹的愛情悲劇，還是表現了一定社會主題?

　　答案：有較強的社會主題，反映歷史變革時期極深層的階段矛盾和新舊思想的沖突。

　　三大斗爭：

　　夫妻之斗(等級、門第的封建思想觀念)

　　父子之斗(資本家和工人階段之間的斗爭)

　　兄弟之斗(新舊思想之間的矛盾與沖突)

　　4.作者為什么要用“雷雨”作標題，這個標題有沒有別的含義?

　　從自然的雷雨到社會的斗爭。

　　5.你認為周樸園對魯侍萍有沒有真感情?

　　【參考資料】：

　　資料一：

　　樸園由書房進，大家俱不動，靜寂若死。

　　周樸園 (在門口)你叫什么?你還不上樓去睡。

　　周蘩漪 (倨傲地)我請你見見你的好親戚。

　　周樸園 (見魯媽，四鳳在一起，驚)阿，你，你——你們這是做什么?

　　周蘩漪 (拉四鳳向樸園)這是你的媳婦，你見見。(指著樸園向四鳳)叫他爸爸!(指著魯媽向樸園)你也認識認識這位老太太。

　　魯侍萍 太太!

　　周蘩漪 萍，過來!當著你的父親，過來，跟這個媽叩頭。

　　周 萍 (難堪)爸爸，我，我——

　　周樸園 (明白地)怎么——(向魯媽)侍萍，你到底還是回來了。

　　周蘩漪 (驚)什么?

　　魯侍萍 (慌)不，不，您弄錯了。

　　周樸園 (悔恨地)侍萍，我想你也會回來的。

　　魯侍萍 不，不!(低頭)啊!天!

　　周蘩漪 (驚愕地)侍萍，什么，她是侍萍?

　　周樸園 嗯。(煩厭地)蘩你不必再故意地問我，她就是萍兒的母親，三十年前死了的。

　　周蘩漪 天哪!

　　周樸園 (沉痛地〕萍兒，你過來。你的生母并沒有死，她還在世上。

　　周 萍 (半狂地)不是她!爸，您告訴我，不是她!

　　周樸園 (嚴厲地)混帳!萍兒，不許胡說。她沒有什么好身世，也是你的母親。

　　周 萍 (痛苦萬分)哦，爸!

　　周樸園 (尊重地)不要以為你跟四鳳同母，覺得臉上不好看，你就忘了人倫天性。

　　魯四鳳 (向母)哦，媽!(痛苦地)

　　周樸園 (沉重地)萍兒，你原諒我。我一生就做錯了這一件事。我萬沒有想到她今天還在，今天找到這兒。我想這只能說是天命。(向魯媽嘆口氣)我老了，剛才我叫你走，我很后悔，我預備寄給你兩萬塊錢。現在你既然來了，我想萍兒是個孝順孩子，他會好好地侍奉你。我對不起你的地方，他會補上的。

　　周 萍 (向魯媽)您——您是我的——

　　魯侍萍 (不自主地)萍——(回頭抽咽)

　　周樸園 跪下，萍兒!不要以為自己是在做夢，這是你的生母。

　　魯四鳳 (昏亂地)媽，這不會是真的。

　　魯侍萍 (不語，抽咽)

　　周蘩漪 (笑向萍，悔恨地)萍，我，我萬想不到是——是這樣，萍——

　　——以上選自第四幕。

　　資料二：《序幕》中的相關內容。(略)

　　二、曹禺《雷雨》中的瑕疵

　　1.關于周萍、魯大海、魯貴的年齡問題

　　2.周樸園第一個太太的缺少必要的交代

　　諒解的理由：本部劇作完成于曹禺學生時代，是處女作和成名作，時年僅23歲。

　　《雷雨》說課稿

　　說教材

　　(一)本課在教材的地位和作用

　　《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》(必修4)第一單元第二篇課文。這是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。《普通高中語文課程標準(實驗)》強調：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”故本單元學習重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

　　(二)教材內容

　　四幕話劇《雷雨》是曹禺的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。《雷雨》以1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復雜的倫理關系和尖銳的階級矛盾，深刻揭露了二三十年代舊中國舊家庭的黑暗現象和地主資產階級的專橫、冷酷與偽善,從而預示了舊制度的崩潰與滅亡。文本節選的是第二幕，共兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周、魯的矛盾沖突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。

　　(二)教學目標

　　《雷雨》以激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇，是最能體現作者藝術個性和審美追求之作，因此，學習本課應緊扣背景，體味作者是如何通過戲劇語言推動情節發展，從而把握人物性格及表現技巧。據此確定教學目標如下：

　　知識與能力：

　　1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

　　2. 理清人物關系，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發展過程。

　　過程與方法：

　　1. 反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。

　　2. 體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

　　(三)重難點確立及解決辦法

　　《雷雨》人物形象是在矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，將“過程與方法目標2”作為重點。引導學生分析劇情發展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要沖突是什么，實質是什么，為分析人物性格，把握主題做準備。

　　《雷雨》的人物語言形象地反映了人物的出身、經歷、地位和個性，且隱含著豐富的潛臺詞。所以，擬定“過程與方法目標1” 為難點。在教學中引導學生品味人物語言的深層內涵，挖掘其中隱性意義，提高文學鑒賞能力。

　　(四)課時安排

　　本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：

　　1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。

　　2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3、分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點，理清人物關系。

　　第二課時教學要點：

　　1.分析第一場矛盾沖突，認識周樸園冷酷、自私和虛偽的本質;侍萍的性格特征。

　　2.分析第二場矛盾沖突，進一步認識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的本性;了解以魯大海為代表的工人階級的反抗精神。

　　本次說課的內容是第三課時：

　　教學重點：

　　1.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。

　　2.揣摩臺詞中的潛臺詞。

　　教學難點：運用戲劇語言的知識進行實踐操作，學以致用。

　　說學情

　　高一學生經過初中階段的學習，多數具備了最基礎的感知語言、體驗情感等能力。同時，經過高中階段三個模塊的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關的知識。針對這種情況，在充分考慮教學目標和內容的基礎上，引導學生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。

　　教法設想

　　1.教學方法

　　適當的教學方法能為學生創造動口、動腦、動手的機會。根據本課教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，抓住語文學習的“實踐性”，引導學生開展綜合性學習，多給學生實踐的時間、空間，讓學生直接參與，從對文本的解讀中獲得語用經驗、語感體驗，具體方法如下：

　　⑴設疑研討法

　　通過有創意的設疑，引導學生多角度閱讀、研討，拓展思維空間，學會在具體實踐過程中思考、發現問題，并能準確、恰當地上升為一種人生的經驗。

　　⑵情境教學法。

　　利用電影片段，變抽象文字為生動可感的影像，使學生聞其聲、見其人、臨其境，通過直接感知，促進對知識的理解鞏固。還可采用為影片配音的方式，加深對戲劇語言的體會。在情景交融的教學活動中，能更好地理解、掌握所學的內容，也提高了自身的語言實踐能力。

　　2.教學器具

　　本課使用多媒體電腦課件為主要教學手段。把教學設計步驟及內容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導學生質疑思考、突破重難點，而且，利用演示課件代替板書，能節省時間，又可補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

　　(附:教學過程分三步，共七個環節,點擊圖中右下角樹葉或圖章可進入下一環節。)

　　說學法

　　讓學生學會不是目的，重要的是使之會學，因此，加強對學生的學法指導尤為重要。可指導學生主要采用以下方法進行學習：

　　⑴誦讀品味法

　　通過個性化誦讀、分角色朗讀等方式，反復涵詠朗讀品味，讀出文本韻味，還課堂以朗朗書聲。從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓練學生良好的語感，培養審美鑒賞能力的語言實踐活動之一。

　　⑵討論探究法

　　采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。

　　⑶遷移應用法

　　授之以魚不若授之以漁，體味到戲劇語言的特點之后，指導學生運用學到的知識進行寫作活動,即對相關素材進行改編，化理論為實踐。既鞏固了課堂效果，又培養了學生的寫作能力，而且可以逐步使學生養成隨時將課堂知識付諸實踐的習慣。

　　說教學過程

　　為完成教學任務，要因勢利導，抓住學生興趣點，鼓勵他們去表現，進而讓學習成為學生人生價值的自我實現。基于此，教學過程由三步構成，其時間分配為導語2分鐘，文本探究39分鐘，作業布置1分鐘。所余3分鐘作為機動，以備答疑或意外情況出現。

　　步驟一：導入新課

　　[設計說明]興趣是最好的老師，是學生愿學、會學、樂學的基礎，激發興趣是激發學生學習內驅力的重要手段之一。所以這樣設計導語：

　　(PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學生感受到一種強烈的視聽震撼)

　　《雷雨》就是一場狂風暴雨，這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍殘存一絲溫情的老人。他們夫妻相見不相認卻相恨;父子相見不相親卻相斗;母子相見不相親卻相怨;兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。

　　上兩節課，我們已經了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過什么來表現呢?(學生回答)對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節課的主要任務。

　　此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思。同時，也使學生明確本課的學習目標，避免了學習過程中的盲目性。此環節2分鐘。

　　步驟二：文本探究

　　環節一：探究人物語言的個性化。

　　[設計說明]這個環節主要由兩個問題組成，問題1：師生合作朗讀文本相關內容，學生思考：周樸園發現魯侍萍身份之后語氣和之前有什么變化?這和他的性格、身份、地位有什么關系呢?

　　通過比較語氣變化，讓學生體會到人物語言個性化的特點。而且，師、生的合作也可促進師生關系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。

　　問題2：欣賞周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什么特點?符合他什么樣的性格?

　　問題2是對問題1的深化，通過影像資料激發學生深入學習的興趣，讓學生進一步體會人物語言個性化的特點。此環節8分鐘。

　　環節二，探究人物語言豐富的潛臺詞。

　　[設計說明]潛臺詞并非戲劇所獨有的，授課時由《林黛玉進賈府》中相關情節引入，溫故引新，激發深入探究的興趣，同時，又使學生對潛臺詞有了一個基本的認識。具體如下：

　　(過渡)我們了解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。

　　什么是潛臺詞?《林黛玉進賈府》里王熙鳳有句經典臺詞：“妹妹幾歲了?可也上過學?現吃什么藥?在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”連問三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，對黛玉各方面都十分關心。但，她真是在關心黛玉嗎?當然不是。她的目的是什么呢?接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中我說了算!聽我的，沒錯。可見，她的“熱情”話語目的只有一個，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉。可她說出來沒有呢?沒有。所以妙就妙在一切盡在言外，這就是潛臺詞。

　　得出潛臺詞定義后，通過文本中典型例子加以理解，再通過兩個片段進行深化，此環節選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過誦讀、品讀等方式揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環節8分鐘。

　　環節三，探究人物語言富于動作性的特點。

　　[設計說明]《雷雨》在舞臺上經久不衰，得益于語言強烈的動作性。劇作中的人物的臺詞往往能加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動劇情發展。但學生對于這點的理解可能會出現困難，必須作好鋪墊，所以，用《紅樓夢》第三十九回寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段引入，同時作這樣的說明：

　　這里寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們如見其人，如聞其聲，為什么?因為這些語言中有“動作”，《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。

　　而后由典型的例子加深認識，再通過練習鞏固理解，到此本課重點解決。8分鐘。

　　環節四：體悟·演繹

　　[設計說明]特點明確后，為進一步鞏固深化，通過配音形式體會戲劇語言特點。這種遷移運用，既激發了學生的學習欲望，調動了學習積極性, 使之參與到課堂中，又培養了學生運用語言知識來表達自己理解的能力。此環節5分鐘。

　　環節五：拓展延伸

　　[設計說明]僅讓學生口頭進行練習是不夠的，還應該訓練動手能力，所以，這樣設計：

　　影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，注意改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原文中人物的身份，然后，為大家表演一下——

　　此環節打破文體限制，從興趣出發，從藝術相通原則入手，讓學生通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言，提高審美情趣，培養綜合能力，達到語文教學三境界：掌握一定語文知識——培養相應語文能力——發展個性。這樣延展訓練天地，攻克了難點。此環節10分鐘。

　　步驟三：作業布置

　　[設計說明]教學要面向全體學生，也要因材施教，故本著自主選擇，實現分層次、自主作業，完成彈性作業的原則，針對不同層次的學生，設計作業：

　　1.寫作練習：寫出下列人物不同的語言：

　　做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---

　　要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛臺詞、要富于動作性，字數不限。

　　2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談談你的看法，形成一篇小論文。

　　3.與同學合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。

　　(以上3個題目，題目1為必做題，2、3題根據個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。)

　　第一項是基本作業，對一般水平的學生來說是保底作業，也是向二、三項發展的奠基作業。第二題意在激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感高度融合。對學習基礎好、表達能力強的學生群體，引導他們自由組合、嘗試編寫、排練課本劇，在課外活動時展示，使學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。此環節1分鐘。

　　以上是我說課的內容，不周之處敬請方家指正，謝謝!

　　看了“雷雨教學設計”