快樂的杉樹林教學反思篇一

　　快樂的杉樹林教學反思篇二

　　《快樂的杉樹林》這篇課文是一片寫景的文章，作者記敘了家門前的杉樹林給自己的童年生活帶來的歡樂。全文緊緊扣住“快樂”展開，按照“春、夏、秋、冬”的順序描寫了杉樹林的景色變化和我們在林間活動的情景，充滿了快樂和童趣。全文文筆流暢，飽含作者對杉樹林的喜愛之情，及對童年快樂生活的留戀。

　　教學時，我引導學生從課文整體入手，自由讀課文，思考課文是圍繞哪一句話來寫的，是按什么順序寫的，從而理請文章的脈絡，初步了解文章的中心。激起學生學習這篇課文的興趣，有了興趣，學生才會把課文學好。

　　接著，又讓學生再讀課文，要求學生邊讀邊思，課文圍繞“快樂”具體寫了哪些內容，第2~5節在寫法上有什么相似之處，讓學生小組合作，讀讀課文，討論比較，進一步了解課文內容。充分發揮學生主觀能動性的學習，挖掘學生內在的潛力，自主學習，讓學生成為課堂上真正的主人。

　　深入理解課文內容后，教師又引導學生反復讀讀相關的句子，體會作者觀察得如此仔細，正是因為對杉樹林的喜愛之情，而對杉樹林的喜愛正是源于杉樹林給作者童年帶來的快樂。語文教學崇尚“以讀為本”，教師充分讓學生讀，以此理解課文內在的思想感情。

　　課后“說寫雙通道”的練習，它是一個寫作片段練習。引導學生學習課文的寫作手法，選擇校園中最能引起自己美好回憶的某一處地方，先描寫一下環境或景色，再寫出在此處發生的事或是同學們的活動情景，寫出自己的真情實感。讀寫結合，讓學生暢游文學王國，體會文學帶來的樂趣。

　　快樂的杉樹林教學反思篇三

　　⒈重視文本，注重朗讀積累

　　語文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。基于這樣的理念，在這堂課的教學中，我注重引導學生對課文語言進行積極、主動的感受體悟，給學生充分的時間去讀文品句，既給足時間讓學生“讀進去”，用自己已有的理解水平、感情經驗解讀課文，又給足時間讓學生讀出來，與作者的情感產生共鳴，把作者的思想感情抒發出來。在本文的學習過程中，教師采用不同的朗讀方式，個別讀、集體讀、范讀、引讀等形式，讓學生在讀中悟，悟后讀，水到渠成，熟讀成誦。

　　⒉說寫結合，強化語言實踐 語文教學不僅在于教會學生知識，更重要的是發展學生的思維，積累豐富的語言文字，提高學生的語言表達能力。所以，有效的閱讀教學應該精心設計語言實踐活動，讓學生在具體的語言實踐活動中逐步提高自己的語文素養。需要指出的是課堂中的語言實踐活動不能游離與文本內容，應依據教材提供的內容引導學生立足文本，創設恰當的情境，引導學生把習得的語言巧妙地加以運用，促使學生在遷移中把課文語言內化為自己的言語。《快樂的杉樹林》這篇課文學生對于文章的內容較易把握，學生跟隨作者一起來欣賞杉樹林一年四季不同的景色，跟隨作者一起在杉樹林里嬉戲，感受到了那片杉樹林給作者的童年生活帶來了無窮的快樂。最后，設計這樣一個練習：請學生選擇一個季節，聯系課文內容并通過合理想象，介紹一下作者家鄉的杉樹林。如果學生只交流文本內容，教師可以追問：如果是你在這一片杉樹林中，你是如何游戲的，說來聽聽，在給了學生準備的時間后，再讓學生交流，相信學生能根據自己平時的生活經歷，用自己的語言來描繪他們眼中的杉樹林，自己自由暢想著在杉樹林中快活地做著各種游戲。最后，讓學生把自己在課堂上說的話寫下來。我想，長此以往，經過舉一反三地練習，不僅豐富學生的語言文字，能提高學生的語言表達能力，而且對寫作能力的提高也將起到很大的促進作用。

　　看了“快樂的杉樹林教學反思”