白鵝教學反思 白鵝課后反思
白鵝教學反思篇一
一、充分朗讀,鼓勵學生個性化朗讀。《新課程標準》中強調:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學《白鵝》過程中,我給予了學生充分的朗讀時間,讓學生在讀的基礎上理解,在理解的基礎上再讀。在學生讀出來自己的感悟時,我及時把握時機,讓學生帶著自己的理解進行個性化朗讀。并且我也進行了示范朗讀,給予學生恰當的朗讀指導。正因為充分尊重了學生的個體閱讀體驗,學生朗讀的積極性被大大激發。
二、重視基礎,扎實地進行詞語教學。這篇課文有很多四字詞語,只有讓學生理解了這些詞語才能理解課文內容。因此,我扎實地進行詞語教學,形式多樣地讓學生充分理解詞語的意思。例如:在教學第三段時,我抓住“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這三個體現白鵝叫聲特點的詞語展開教學,先讓學生從詞義中感受到白鵝叫聲之大,叫聲之兇,然后帶著這樣的感受讀好這三個詞語。又如:講到白鵝吃飯“三眼一板”時,并沒有停留在讓學生知道詞義的層面,而是通過幾個問題逐步引導,讓學生感受到白鵝吃飯的食物固定,吃飯的順序固定的,那就是“三眼一板”。
三、灌輸寫法,利用課文學習滲透寫作指導。本文運用了很多寫作方法,如先總寫后分寫、擬人、對比、反語等。在課文學習中我巧妙地滲透這些方法的學習,讓學生也能借鑒到自己的寫作中。例如:在學習鵝的叫聲、步態、吃相時,我引導學生體會“對比”這一寫法的運用。
這節課的不足之處主要有教學當中個別細微之處沒有處理好。例如:ppt課件的語言規范性問題,“找出寫白鵝特點的句子”,應該是用“描寫”。還有就是課前備課只是預設,還要根據學生的實際課堂表現進行調整,但我還是經驗不足,學生的表現超出我的預設時表現得有些急躁。
課是結束了,但留給我的思考不會結束,希望能在思考中成長。
白鵝教學反思篇二
本節課根據學生的年級特點和地域特點,設計了《白鵝》的教學過程。首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解內容。在這一環節的教學中,達到了預期的效果,激發了學生學習課文的興趣。其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文,整體感知白鵝形象,了解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受,也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學生學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發學生與文本的對話,把自己獨特的體驗進行交流。
在《白鵝》這篇課文中,作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學是要求學生在體會文句之后,邊讀邊表演,幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思,更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速,有局促不安之相”與鵝“步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”時,一位同學扮演鴨,另一位同學扮演鵝,學生都能認真地表演,模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是,學生在表演鵝吃飯的情節時,能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學生能在理解語句的同時,運用自己的肢體語言表現出來,這能很好地利用學生好動的性格特點,充分展示學生的個性,更好地完成教學任務
一堂課下來,我也發現了自己的不足,在第四自然段步態特點詞語的學習上,詞語的理解上還不夠深入,不夠透徹,以至于學生們不能很好地表現出白鵝的從容和大模大樣,也沒有表現出白鵝的高傲。其次,在課文的朗讀方面,也有欠缺,太過平淡,不夠生動,點到即止,要讀得妙趣橫生才好。最后,我覺得還應該改正的地方是:應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來,讓學生的潛能得到充分的發揮,讓我的課堂時刻充滿活力,充滿生命力。
白鵝教學反思篇三
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點,高傲,而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家,它左顧右盼的姿態中,留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后,感受到的:“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手,抓重點詞語來感悟。整個教學過程中我有以下幾點反思:
一、個性化的朗讀
語文教學離不開讀:在讀的基礎上理解,在理解的基礎上讀。在學生有了自己的感悟之后,應該及時跟進,鼓勵個性化的朗讀。
如:第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了,鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那么兇,警告一下就行了。二者不可互換。有學生讀的不到位時,可以這樣做:誰能讀的更高傲一點?或者誰能把他的感受讀出來?誰再來試試。多么高傲的一只白鵝,我們一起來讀。
這樣處理,在學生有了體會后,及時跟進,把他的感受推波助瀾,擴散開來,在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了,課堂的氣氛也渲染出來了。
二、理解重點詞句的方法
運用邊讀邊表演的方式,幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思,更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速,有局促不安之相”與鵝“步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”時,一位同學扮演鴨,另一位同學扮演鵝,學生都能認真地表演,模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思。
三、把課堂還給學生
在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學生體會鵝的高傲。讓學生大面積交流,討論。我想學生自己體會的更深比老師講出來的更好。可惜時間倉促學生交流少。
看了“白鵝教學反思”
