創意一、組長交流

2、溫馨提示：影響原小組的合作質量：使用此策略應具備兩個條件：原小組形成一種穩定的合作文化;原小組有能替代其角色的成員，“掛職”1-2周再回原組。

創意二、換書讀

朗讀是一項重要的基本功，但丟字、加字、錯字等小問題卻讓人頭疼，如果在學生同伴互相檢查時使用本策略，會收到意想不到的效果。

1.基本操作：組成兩人朗讀合作小組;朗讀之前先同伴互相交換課本，下一步學習時都使用對方課本;朗讀時，學生在對方的書上標出對方的錯誤，學生A朗讀時，學生B要將學生A的錯誤標在A的課本上;朗讀結束后，雙方對對方的錯誤進行統計，并告訴地方，同時將書還于對方。再次朗讀，關注同伴標注于自己課本上的錯誤。此策略還可延伸到其他學科的與讀有關讀的內容。

創意三、采訪

同伴交流時往往比較淺，如果能有一種類似電視節目的訪談或追問，其效果會好一點。“采訪”便是這樣一個策略。通過訪問，制造一種問答情境，促進深入思考。

1.基本操作：首先，針對布置的任務，挑戰員設計問題，其他同學則做好準備。其次，根據設計的問題，有針對性地詢問小組內的同學，挑戰員根據其回答，進行更深層次的追問：“這個問題你是怎么想的?”、“你感覺為什么會是這樣?”、“還有沒有其他的可能?”…… 其他人亦可進行補充與完善。如果習慣了這種方法，會將它應用于日常的交流之中，學生間的交流自然會深入。

2、溫馨提示：學生問題設計簡單、教條，沒有深度——教師提供模板，讓學生使用。喜歡問偏、難問題——使用教師的問題，提問者可以多準備一些問題，讓回答者從中選擇。

創意四、追問三次

與“采訪”策略一樣，“追問三次”也是促進學生深入交流的一個策略，但本策略更深入。

1.基本操作：針對一個問題，通過不斷追問，引導交流走向深入。下面一些模板可供追問使用：·我不明白你講了什么?·你是怎么知道的?·為什么這樣講?·如果是這樣，那么……·從什么地方可以看出來?·你能換一種講法嗎?，請舉一個例子。·你的觀點與A的觀點有什么相同的地方與不同的地方?·你的觀點與B的觀點有聯系嗎?·你的觀點與上節課的……有什么聯系?·你是支持還是反對A的觀點?追問的過程也是一個深入理解的過程。

2.溫馨提示：學生間的追問往往脫離主題——請教師與學生示范對話，讓學生體會;如何追問——模板貼到墻壁等醒目的地方，讓小學生隨時能看到;設立追問員。

創意五、小組總結

小組合作很熱烈，但結束時間起小組總結出什么觀點時，學生往往自己講不清，他們都只顧講了，沒有總結……如果有了“小組的總結”，短短的一兩分鐘，便可解決這個問題。

1.基本操作：合作學習結束前兩分鐘，教師(或時間提醒員)提醒大家：現在停止討論，開始整理與總結集體的觀點。于是不論學習任務是不是完成，負責人都應該組織大家停止討論，進入總結。提煉中，組織者可使用下面的模板：·大家看一看，我們組的觀點是不是……，大家對我們組的這些觀點還有什么意見……·經過討論我們組最核心的觀點是……

2.溫馨提示：學生總結時容易發生爭論——將爭議觀點與沒有爭議的觀點分類，最后交流時，可以將其直接告訴大家“我們組有兩個不同的觀點……總結時，學生也記不住剛才講了什么——做好小組記錄，交流時使用記錄本。時間不夠——設小組時間提醒員：采用音樂提醒：合作結束前兩分鐘，播放“音樂”，音樂一響，表示應該進入總結階段，音樂聲一停，合作時間也結束了。

創意六、訪客

“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學生都動起來。小組成員確定“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者：負責向來訪客人介紹本組的結果，并解釋他們的提問。一般每組一名“接待者”。訪問者：其余同學都為“訪問者”，負責外出到其他組學習交流。每個“訪問者”負責訪問一個小組，有幾個訪問者便可了解幾個組的觀點，最后回本組介紹“訪問”收獲。

1.基本操作：(1)小組合作，共同討論，總結小組觀點。(2) “訪問者”外出到他組，傾聽他人的介紹并記錄; “接待者”接待來訪者，介紹本組的觀點，并回答他人的提問。(3)訪問者回到本組，就出訪了解到的信息，完善本組的觀點;總結本組最后的觀點。

2.溫馨提示：學生走動不方便，特別是大班額的情況下—— ：小范圍展開，如相鄰四個組之間 、采用“漂流本”， “本”動“人不動。

創意七、漂流本

“訪客”是學生到其他組交流，而“漂流本”則是學生在座位上不動，小組“記錄本”在各小組間漂流。“訪客”策略適合小班，“漂流本”策略適合大班。

1.基本操作：(1)各組將本組的觀點整理在記錄本上。(2) 3-5個小組為一個交流單位，依次將各組的記錄本向下傳閱;傳閱時，將他組的精彩觀點記錄下來，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見。3 當記錄本漂流回本小組時，本組了解了許多其他組的觀點，同時也會發現其他小組提出的意見，小組成員據此完善本組的觀點。

2、溫馨提示：為了便于交流，可以在漂流本旁邊加注“反饋表”，幫助分析。格式如下：1、我們的意見：(寫自己討論的結果)2、補充意見(寫出自己修改的意見)3、歡迎你提出意見

創意八、主題學習組

如果教學內容多，交流起來顯得時間不足，“主題學習組”是分解內容，每人參與一個主題，最后集體分享。

1.基本操作：(1)確定小主題：圍繞教學總目標確定若干小主題，小主題數量應與小組成員數量相同，從而保證同一學習小組的成員拿到的主題是不一樣的。2)成立主題研究組：相鄰的3-5個組組成一個學習單位，各組拿到相同主題的同學，跨組組成新的小組。(3)組織學習：圍繞共同的問題組織討論，保證自己成為本主題的“專家”。(4)回到本組：學習結束后，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負責保證組員對自己的成果基本了解。(5)形成對問題的理解：將大家的成果整合成為對本問題的理解，然后分享。

2、溫馨提示：誰組織，組成專家小組——確定某一小為主持小組，該小組成員都是主持者。記不全面主題學習小組研討的結論，影響本組交流——記錄下討論的內容;可使用復寫紙等，一式三份，保證每人一份。

創意九、擺擂臺

將教學活動設計成為“擂臺戰”，確定“擂主”與“挑戰者”，一組擺擂，其他組挑戰，在挑戰與應戰中掌握知識。

1.基本操作：確定一小組為“擂主”方，其他小組為“挑戰”方。“擂主”先向大家介紹觀點，挑戰方挑戰，擂主方解釋。雙方在挑戰與應戰之中，完善觀點，清晰思路。擺擂臺分“有準備打擂”與“即席打擂”兩種。“有準備打擂”指提前確定“擂主方”與“挑戰方”，雙方均事先準備。而“即席打擂”是現場確定“擂主”與“挑戰者”。“有準備打擂”中的擂主除了準備對問題本身的理解外，還可以預測挑戰方會提出什么問題。當然挑戰方也可以設計挑戰問題。為了提高效率，也可以將學習任務與課前預習結合起來。打播時，擂主組最好集體站(坐)在講臺上，共同接受大挑戰。

2、溫馨提示：學生喜歡鉆牛角尖——“擂主”除了準備問題答案結果之外，還要預測可能出現的問題;教師及時引導，對于無價值的、偏離主題的挑戰及時制止;教師注意把握討論節奏，引導挑戰，防止過于分散應戰;挑戰者發現本問題與主題元關，可以講“這個話題與本主題關系不大，……‘擂主”不知如何回答——·遇到難題，“擂主”可請求“休會”行兩分鐘討論·發出求助，邀請挑戰成員幫助;記不住應戰者的觀點—— 應戰者將自己的觀點寫在小黑板或大白紙上，張貼起來;容易成為某些善辯者表現的舞臺，也易讓弱者難堪——可以指名挑戰：限制每個人發言次數：能力弱的同學拿著記錄本，先介紹本組觀點。

創意十、匯報他人的

在集體交流時，學生往往只關心自己的觀點，對他人關注不夠。“匯報他人的”策略，則是讓學生匯報其他人或其他組的觀點，他們便不得不關注他人的觀點了。

1.基本操作：本策略需要與其他策略聯合使用。使用諸如“黑板記錄”、“交流墻”、漂流本”等策略，要為“匯報他人的”創造條件。在集體交流前先告訴大家：不匯報本組的觀點，而是匯報其他組的觀，并要發表自己的看法。被匯報的小組或同學可回應匯報者的支持、質疑或反對。

創意十一、信息反饋牌(小組個性臺歷)

將高效課堂中小組文化建設的載體——組牌，改造成信息反饋牌。方法是每個小組桌面上都放一個正四面體，每個面上涂上不同的顏色。紅色代表小組合作學習遇到本組解決不了的問題，需要向教師或學習組長求助;綠色代表小組合作學習一切正常，請勿打擾;黃色代表本組分派或認領任務已經全面完成，請求分派或想認領新任務;藍色代表本組任務剛完成，請求接受教師助理抽查與驗收。教師借助信息反饋牌，針對小組不同情況采取科學指導方法。也可發動學生將組牌改造成小組周臺歷，臺歷出具備上述信息牌的功能外，可將小組的組名、組訓、組規、組徽等小組文化呈現出來，還可將小組周評價表、周小組反思、周小組大事記、周活動精彩照片藝術化地表現出來，成為小組生活、小組發展的見證書。

創意十二、任務條

針對“學生只知道本組的任務，不知道其他組的任務，造成要么補充發言因缺少準備而質量低下，要么點評發言不痛不癢擊不中要害”這種現象，我們引進了任務條學具。任務條就是將各小組自己的任務以及其他小組的任務一一注明，同時表明各組要重點補充發言的任務，用小紙條形式記錄并分發到各小組。這樣課堂的展示、點評、補充就可以高質量運行。

創意十三、展示卡

針對“小組合作學習中有的學生成為了小組展示自我的貴族，有的淪落為小組展示自我的奴隸”的現實，同時為了體現“讓每個學生都成為課堂的貢獻者”這一理念，我們提出了展示卡這種學具。展示卡的使用說明：每節課課前有小組長為學生發放2～3張(個)展示卡，在小組合作學習過程中，每個學生發言一次就要消耗一張展示卡，用完展示卡的學生在小組就沒有發言權利了。這樣優等生就更加珍惜自己發言機會了，同時也為潛能生展示自我提供了一個寬闊的平臺，實現了從機制上保護小組中弱勢群體的利益。

創意十四、思維碰撞卡

針對以往各小組對各個問題討論結果只有在班級大展示時方顯“廬山真面目”，這樣做有兩個弊端，一是小組之間缺少實質性碰撞，很難相互激發、影響生成新知識、新問題、新答案;二是其它小組即興質疑、補充，發言質量難免受到影響。若讓小組討論記錄員記錄時用復寫紙復寫幾份該小組討論結果(我們稱之為結果交流思維碰撞卡)，然后把思維碰撞卡小組之間相互交換，相互批注上本小組思考、建議，最后傳回到原來小組，進而激起本小組對該問題的二次探究。這樣小組之間“知己知彼”，“唇槍舌戰”的展示、質疑必定精彩紛呈。

創意十五、討論卡

多數學校自習課管理限于兩難境地：不讓說話，學生遇到疑難問題無法討論或求助解決;準許說話，因學生討論聲音過大，影響其它學生獨立思考。在我的實驗學校采用的手勢加筆談的方法就解除了這個難題——學生遇到疑難問題，相互之間可以采用手勢加上在專用討論卡上筆談交流方式，我們稱之為“啞巴交談法”。

創意十六、公平骰

小學低年級學生展示欲特別強烈，每到展示環節，“我們組、我們組”爭搶聲不斷，獲得展示的小組“喜氣洋洋”，沒有得到展示機會的小組“垂頭喪氣”，甚至有的小組成員誤認為教師偏心，進而影響了后面學生學習的情緒;更有甚者，小組之間因爭奪展示權吵得面紅耳赤，即造成了小組之間不必要的矛盾又影響了課堂進程。若采用“會加運氣”的擲公平骰的辦法——通過教師擲骰確定展示小組與個人就解除了這個難題。

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