范進中舉教學反思篇一

　　為了充分發揮學生在學習中的主體地位，我采用“自學——探究——點撥——矯正”的教學方法。

　　整個教學過程圍繞目標展開。抓住一個“變”字，通過對范進、胡屠戶形象的分析，讓學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害以及科舉制度下形形色色人的丑惡嘴臉和封建社會衰朽的世風。

　　課后，我對本節課做了如下反思：

　　如果說這一節課有做得比較成功的地方的話，我認為有以下幾點：

　　一、能較好的調動學生的積極性。

　　由于學生老師比較陌生，剛剛上課的幾分鐘學生比較拘謹，不敢發言。看到這種情況，我及時調整通過啟發、多媒體課件的輔助使學生漸漸活躍起來，在整節課的教學中，我能通過一個個問題的設置，一次次及時的點撥和自己富有激情的范讀激發了學生的學習熱情。

　　二、課堂結構設計合理。

　　整個課堂的環節從導語到延伸遷移都沒有脫離本節課的教學目標，做到環環相扣，結構緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學生是在明確目標的情況下學習，在理解內容的基礎上回顧目標。

　　三、課堂容量大，能實實在在的傳授學生知識，培養學生的閱讀欣賞能力。

　　《范進中舉》這一課課文長，本節課我重點引導學生分析了范進這一形象，不僅通過中舉前后的對比讓學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養了學生的朗讀分析綜合能力。但是對于胡屠戶這個人物形象也不能一掠而過，因為從他這個代表的描寫上展現了科舉制度下形形色色人的丑惡嘴臉和封建社會衰朽的世風。所以我在教學時設計了分析胡屠戶的形象及其在文中的作用這一環節，不過相對于范進對胡屠戶的分析要略一些。另外，在這一節課上我還在注重對學生基礎知識的落實，對我國封建科舉制度知識的擴充。

　　這一節課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：

　　一、由于對學生的估計出現偏差，在導入部分提出第一個問題“這幅對聯反映了一個什么樣的問題?”學生不知從何答起，出現了冷場，此時我心中有些著急，處理的不夠恰當。

　　二、在教學過程中我讓學生讀了，也對朗讀做了指導，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。有時間的話，我認為應該通過刪、換和原句比較朗讀賞析范進發瘋以及胡屠戶治瘋的情節。

　　三、時間把握不太恰當。在分析完范進的形象之后，對胡屠戶的分析進行的太快，雖然我只是把他當作次要人物，決定簡略分析的，但是我個人認為教學上節奏太快，可能有的學生還沒反應過來就過去了。

　　總之，我的這一節課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請有識之士給予指正。

　　范進中舉教學反思篇二

　　《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。本學期，在教學《范進中舉》一課時，我做了一個大膽的的嘗試，操作流程如下：

　　第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

　　第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

　　一、尋讀，辨析主要人物。

　　二、理讀，體會精妙構思。

　　三、品讀，評說人物形象。

　　四、說讀，對人物說話。

　　教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

　　一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書(自習除外)，并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。

　　二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙;理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美;品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務;說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

　　三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

　　還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

　　學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

　　范進中舉教學反思篇三

　　記得每次上公開課，之前準備的那段時間總是內心充滿了焦慮，惟恐把課上砸了。于是一邊焦慮，一邊備課：熟悉教材，構思創意，編寫教案，組織教學思路，完善教學語言，還有揣摩課堂學生的反應，以及可能出現的臨時情況。一遍一遍的準備，往往是越備到最后，越是心里沒底。因此，那種惴惴不安的心理一直持續到上課。

　　這次上完了《范進中舉》后，長舒了一口氣，為的是終于完成了任務，了卻一樁心事，課堂雖然沒有達到期望的效果，也沒有料想的糟糕。沉靜下來，反思這節課，希望總結得與失，為以后教學提供更好的借鑒。

　　一：細心準備，是上好課的堅強基礎。我在上一篇新課前，往往先把文章反復地看幾遍，熟悉每一個要點，甚至要記住某句話在文章中的具體位置，然后要勾畫出文章的結構示意圖，做到了然于胸。然后再去網絡上查閱資料，盡可能擴大自己對文章有關的理解范圍，因為廣泛的知識儲備會在課堂上激起智慧的火花，引起心靈的碰撞，成為教學中的亮點。最后是編寫教案，構思教學思路，組織教學語言。這樣在課堂上才能用流暢生動的語言營造良好的教學氛圍，引發學生積極能動的思考。

　　二：尊重學生教學主體地位，發揮教師的教學主導者作用，引導學生積極能動地參與課堂。學生是課堂教學的主體，充分尊重并發揮學生的主體性作用，是教學取得良好效果的重要條件。在這節課上，在分析人物時，我沒有按照教前的設計，而是詢問學生想要分析哪個人物，學生說要分析胡屠戶，我進而要他們講出先分析胡屠戶的原因，引導學生從興趣入手，探尋人物形象，性格特點，以及反映的社會現象。學生參與很積極，探根尋源，對人物的分析也很透徹。我在引導學生分析其他人物時，也采用了相同的方法，教學目的達成也很順利。

　　三：搭橋鋪路，巧妙引導。在備課的過程中，我常常在教學問題的設置時，注意問題安排的梯度，由淺而深，以求問題既能激起學生的思考，又不至于難倒學生。在上課時，我在提問問題時，注意到問題的深度，同時注意語言上的引導，為學生的思考搭橋鋪路，引發學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習欲望。

　　四：在教學的過程中，我們常常為了達成一定的教學目標，完成教學任務，因此，在設置課堂流程時，往往帶有功利的色彩。在我的這節課上，知識點設置得多了點，造成在完成課堂任務的同時，忽略了教學的前瞻性功能，即對學生的德行的培植熏陶作用。

　　一節課，既能讓學生積極參與，學到知識，又能讓學生得到美的享受，獲得心靈的愉悅與陶冶，促成學生人生積極素養的形成。這是我對我的語文課堂的期望。

　　看了“范進中舉教學反思”