楓橋夜泊教學(xué)反思 楓橋夜泊課后反思
楓橋夜泊教學(xué)反思篇一
淡化預(yù)設(shè),關(guān)注生成。在教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)我們拿著精心設(shè)計(jì)的教案走進(jìn)課堂與學(xué)生對(duì)話時(shí),學(xué)生往往會(huì)有意無意地提出一些奇怪的問題,給老師毫無準(zhǔn)備的意外。筆者認(rèn)為這個(gè)“意外”就是課堂上學(xué)生的生成。面對(duì)生成,我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè),而應(yīng)該尊重學(xué)情,當(dāng)好一個(gè)促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色,積極有效地進(jìn)行調(diào)控,促進(jìn)更精彩的生成,這是新理念指導(dǎo)下教師應(yīng)有的情懷。在古詩《楓橋夜泊》的教學(xué)中,面對(duì)“意外”,我抓住并有效的利用學(xué)生突發(fā)的疑惑,且適度“放大”,激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情。正因?yàn)槲野褜W(xué)生當(dāng)作了一個(gè)個(gè)天真活潑、個(gè)性鮮明的人,看成了一個(gè)個(gè)具有“生成欲望”和“生成潛能”的人,所以學(xué)生的對(duì)話是活潑、深入、有效的,恰似“一江春水”,充滿生命活力,學(xué)生也在對(duì)話中更深刻更全面地理解了文本,感悟了文本。
積極引導(dǎo),適度調(diào)控。在對(duì)話過程中,新理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位,“尊重學(xué)生的獨(dú)特視角”,但并不意味著教師放棄引導(dǎo)的職責(zé),筆者認(rèn)為此時(shí)教師的引導(dǎo)更重要。因?yàn)樾W(xué)生作為特殊的生命群體,受自身的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、知識(shí)積累的局限,理解判斷能力不會(huì)很全面很深入,所以教師巧妙的引導(dǎo)必然會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的火花,生成更精彩的“對(duì)話”。當(dāng)許辰提出這個(gè)疑問后,我假裝不懂,靈機(jī)一動(dòng),又把問題扔給了全班同學(xué)。學(xué)生有哪一個(gè)不愿意為老師解難呢?同時(shí)在學(xué)生的對(duì)話過程中,我沒有追求表面上的熱鬧或沸騰,而是準(zhǔn)確的對(duì)對(duì)話質(zhì)量和價(jià)值進(jìn)行定位。發(fā)現(xiàn)合理的對(duì)話時(shí),就及時(shí)把肯定、贊賞傳遞給學(xué)生;發(fā)現(xiàn)有偏差時(shí),就及時(shí)給予指點(diǎn),促進(jìn)自悟。從而使“靜態(tài)”文本在越來越全面、越來越深入、越來越成熟的對(duì)話中創(chuàng)造性地延伸拓展,煥發(fā)出更加鮮活的生命力。
關(guān)注過程,自讀自悟。閱讀教學(xué)中有效、生動(dòng)的對(duì)話,是學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟、分享智慧的過程。深刻的感悟是進(jìn)行積極、有效對(duì)話的前提。只有讀得越多,想得越深,感悟才會(huì)越豐富。這樣,對(duì)話就會(huì)成為“一口泉眼”,不斷涌出鮮活的水來。教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生提出疑問后,我沒有告訴學(xué)生答案,也沒有急于讓學(xué)生解答,而是巧妙的把問題扔給學(xué)生,給學(xué)生充分“悟”的時(shí)間,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、討論交流,使學(xué)生對(duì)文本中的畫面、情感、意境獲得較為豐富的感悟,與詩人的情感產(chǎn)生共鳴,所以后來學(xué)生的一次次對(duì)話都充滿了激情和活力。
回頭細(xì)細(xì)品味這個(gè)“意外”,我收益匪淺。在閱讀教學(xué)中,只有更多地關(guān)注學(xué)生的感悟和體驗(yàn),只有把學(xué)生當(dāng)作活生生的人,當(dāng)作“學(xué)習(xí)的主人”,學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話就能煥發(fā)新的生命力。
楓橋夜泊教學(xué)反思篇二
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的詩作、詩題意為夜晚停船于楓橋,全詩寫的是一位旅途中的游子,夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色,以及由此而產(chǎn)生的愁緒。
在課始,我通過“有一首詩,讓一位詩人名垂千古,讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下,讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嘧麡蛑祝屢蛔聫R成為中外游人向往的勝地,這首詩就是唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。”這樣一段話激起學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》的閱讀興趣,緊接著又以教師的范讀,把學(xué)生帶入古詩,讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。
在進(jìn)一步理解古詩詩意、體會(huì)詩情時(shí),我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”字展開教學(xué),找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼,抓住“從哪看出詩人張繼很愁?”“詩人張繼愁的又是什么?”兩個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人張繼“愁什么”時(shí),首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩句字面意思的理解,月亮落山了,烏鴉在哇哇地叫著,整個(gè)大地都被大霧籠罩著。江邊的楓樹映襯著點(diǎn)點(diǎn)漁火,詩人張繼獨(dú)自站在船頭,難以入眠,只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞,感受到詩人此時(shí)的孤獨(dú)、凄涼、寂寞。此時(shí)的愁是為自己而愁,是思念故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的親人而愁。然后出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容,讓學(xué)生通過對(duì)這段內(nèi)容的解讀,更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己,愁家鄉(xiāng),更是愁國家的命運(yùn),愁百姓的疾苦,層次分明。
但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩人張繼的愁緒時(shí)顯得空洞、凌亂,沒能讓學(xué)生們真正地體會(huì)到其中的愁,沒能讓學(xué)生明確地知道詩人張繼看到了什么?聽到了什么?沒能利用對(duì)比、移情,讓學(xué)生深入地體會(huì)詩人夜泊楓橋時(shí)的心境。后來,和朱慧老師提及這一點(diǎn)時(shí),她說,若此處教學(xué),能夠把串講詩意改成:如果這個(gè)愁是有顏色的,你認(rèn)為應(yīng)該是什么顏色,你是從哪感受到的?如果這個(gè)愁是有聲音的,你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的聲音,你又是從哪感受到的?這樣,學(xué)生對(duì)詩意的理解將會(huì)更透徹,對(duì)愁的體會(huì)也會(huì)更深刻。看來,真的要教好古詩,確實(shí)要花一番苦工在上面。
楓橋夜泊教學(xué)反思篇三
《楓橋夜泊》是我準(zhǔn)備的教學(xué)公開課,通過課前的精心準(zhǔn)備至課上臨時(shí)出現(xiàn)的問題,讓我感受頗深,深覺自己還有很多要學(xué)習(xí)的地方,自己的經(jīng)驗(yàn)太少,需要長時(shí)間的磨練。下面,我就將自己課后的教學(xué)反思總結(jié)一下:
相信很多的音樂教師都和我一樣,想讓自己的課堂充滿孩子們的歡聲笑語,更能吸引孩子們的注意力。因此在課下我經(jīng)常收集好的音樂素材以備所需之用。在這一節(jié)課中,我注重啟發(fā)式教學(xué),重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造性,師生互動(dòng),環(huán)環(huán)相扣,既有音樂課的特色,又與其他方面的教育相結(jié)合,收到了預(yù)期的效果。在古詩吟唱教學(xué)中,我通過種種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、品味古詩,探索其趣味,以激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)。通過音樂課的古詩詞吟唱,加強(qiáng)了學(xué)生古詩詞的積累和古文化的熏陶。
雖收到了預(yù)期的效果,但我覺得自己還有很多能力不足的地方,真的感覺心有余而力不足!
首先,我覺得如何讓學(xué)生更有興趣的掌握樂理知識(shí)和節(jié)奏練習(xí)應(yīng)該還有更多更新穎的教學(xué)方法讓我去學(xué)習(xí)。在難點(diǎn)節(jié)奏掌握過程中有一部分同學(xué)掌握得不夠扎實(shí),現(xiàn)在回想一下,其實(shí)是因?yàn)槔蠋熢诮痰臅r(shí)候,學(xué)生學(xué)唱,只是簡單的模仿,由于很多學(xué)得比較好的同學(xué)的帶動(dòng),所以有一些學(xué)得不好的學(xué)生老師沒有發(fā)現(xiàn),卻以為整體學(xué)的已經(jīng)很好!在以后的教學(xué)中,一定要注意個(gè)別教學(xué),想辦法讓每一個(gè)同學(xué)確實(shí)學(xué)會(huì)掌握,不能隨大流。確實(shí)提高課堂達(dá)標(biāo)率。
二、我的評(píng)價(jià)語言。
一直羨慕有些老師的文化底蘊(yùn),感覺他們的語言為什么這么豐富,運(yùn)用地如此自如?想來一定是平時(shí)書看得多,所以能有如此功力。每每聽課,除了教學(xué)環(huán)節(jié),我最注意的就是教師語言的運(yùn)用了。我覺得對(duì)每個(gè)孩子的回答老師都應(yīng)該有一個(gè)精彩的評(píng)價(jià),我想假如我是那個(gè)孩子,我也會(huì)深受鼓舞,更積極地開動(dòng)大腦,舉手發(fā)言的。所以這是我今后要努力的方向之一!
三、自身的文化功底。
唐詩是我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一,也是全世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠,要想將此課上的更為精彩,必然得有更為深厚的文化功底,這就是為什么在課上有時(shí)會(huì)感到心里有余而力不足的地方!
千年鐘聲,千年文化,在中華這個(gè)泱泱大國,有著豐富的文化底蘊(yùn),我作為一名音樂教師這些都是我要鉆研學(xué)習(xí)的地方!
以上就是我對(duì)本節(jié)課的課后認(rèn)識(shí),感覺收獲很多,希望領(lǐng)導(dǎo)給予更多的指導(dǎo)與講評(píng),使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高!
看了“楓橋夜泊教學(xué)反思”
