(一)論述類文本閱讀(本題共3小題，9分)

(2022·河南許昌·一模)閱讀下面的文字，完成1-3題。

我們?nèi)缃裆钤谥R(shí)社會(huì)或信息社會(huì)中，當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家更傾向于用“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”形容我們的時(shí)代，其以知識(shí)制品向社會(huì)生產(chǎn)急速擴(kuò)張為特征。當(dāng)前，知識(shí)的開放從科學(xué)共同體的開放擴(kuò)展到了更為廣闊的公眾的知識(shí)共享，哲學(xué)家和社會(huì)科學(xué)家共同關(guān)心的問題是，在知識(shí)共享中如何保證公正的知識(shí)分布。

知識(shí)共享強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)在不同個(gè)體之間的傳遞，知識(shí)傳遞的前提是尋找可靠的知識(shí)來源;而日常生活中知識(shí)傳遞的方式是聽者的非推論的感知活動(dòng)，這就要求在知識(shí)傳遞中聽者對(duì)說者作出即時(shí)性的、自發(fā)的可信度判斷。大多數(shù)情況下，聽者無法肯定說者所傳遞知識(shí)的真假，只能傾向于依賴說者的社會(huì)身份。由此，知識(shí)傳遞過程中往往涉及種種不公平現(xiàn)象，比如聽者以自身所無法察覺的偏見無意間忽視或否定社會(huì)邊緣群體所要表達(dá)的真實(shí)想法。這就產(chǎn)生了認(rèn)知非正義的問題。那么，要消除知識(shí)共享中的認(rèn)知非正義，需要說者和聽者都具有某種認(rèn)知德性：說者準(zhǔn)確地傳遞知識(shí)、真誠地分享知識(shí)，聽者消除身份偏見。但由于認(rèn)知非正義的根源是不平等權(quán)力的結(jié)構(gòu)以及該結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的系統(tǒng)性偏見，在這種情況下，個(gè)人可以實(shí)現(xiàn)的德性很有限，消弭這些不正義不僅需要更多有德性的說者和聽者，還需要一個(gè)公正的社會(huì)基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

知識(shí)共享也是一項(xiàng)集體認(rèn)知活動(dòng)，可以廣泛共享的知識(shí)往往是某種公共知識(shí)，而公共知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用依賴于社會(huì)基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在哲學(xué)層面，這類似于基切爾所構(gòu)造的“公共知識(shí)系統(tǒng)”。基切爾提出：“公共知識(shí)是我們所知的總和，是我們先輩集體努力的結(jié)果，也是人類的一項(xiàng)主要成就，它包含了所有已經(jīng)呈現(xiàn)在書本上的內(nèi)容，并且在追求個(gè)人成就的時(shí)候適用于我們每一個(gè)人。”公共知識(shí)意味著一個(gè)社會(huì)的信息共享體，包括了社會(huì)和自然科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等。只要有交流的通道，就有公共知識(shí)的信息傳遞，公共知識(shí)最簡單的意義就在于共享信息。

在理想狀態(tài)下，知識(shí)共享是在社會(huì)認(rèn)知框架下所有人有公平機(jī)會(huì)獲得其所需知識(shí)的重要途徑，這就要求構(gòu)建一個(gè)理想的社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)以保證公正的知識(shí)分布。在現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)可以被生產(chǎn)和共享，知識(shí)的分配也應(yīng)當(dāng)納入正義理論。因此，理想的知識(shí)共享建立在現(xiàn)代公共知識(shí)體系能夠滿足某種分配正義的理想制度設(shè)計(jì)之上，這種認(rèn)知制度應(yīng)當(dāng)保證：社會(huì)中每個(gè)個(gè)體能夠自由獲取與自己生活計(jì)劃相關(guān)的公共知識(shí)，獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)平等，具備理解和評(píng)估知識(shí)的能力。

必須承認(rèn)，以上所描繪的知識(shí)共享的理想狀態(tài)正在被各種新興技術(shù)部分地實(shí)現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)所造就的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化似乎提供了一個(gè)新“公共知識(shí)系統(tǒng)”的雛形：知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化顛覆了傳統(tǒng)的知識(shí)載體，使知識(shí)的擁有者成為容納了所有人及其思想以及把他們與外界相連的網(wǎng);知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化也構(gòu)造起一個(gè)巨大的公共空間，在這個(gè)公共空間中，公眾通過搜索和鏈接“無需許可”地獲取任何需要的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)，并且可以將他們所挖掘的意義和價(jià)值反饋網(wǎng)絡(luò)。公共知識(shí)的共享是與生產(chǎn)同步進(jìn)行的，機(jī)器學(xué)習(xí)和腦機(jī)接口技術(shù)催生了全新的公共知識(shí)生產(chǎn)和共享方式，而機(jī)器與機(jī)器之間以及人與機(jī)器之間的知識(shí)共享成為“公共知識(shí)系統(tǒng)” 將面臨的新困難。因此，新興技術(shù)增進(jìn)了公共知識(shí)的豐富性、公共性、易得性，但其仍處于一種加劇知識(shí)分布不公的趨勢之下。

綜上，知識(shí)共享的認(rèn)知正義至少包含了個(gè)體層面上認(rèn)知非正義的消除和集體層面上知識(shí)分配正義體系的構(gòu)建兩個(gè)維度。

(摘編自白惠仁《知識(shí)共享中的認(rèn)知正義》)

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是( )

A.在知識(shí)制品向社會(huì)生產(chǎn)急速擴(kuò)張的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)共享的認(rèn)知正義引人關(guān)注。

B.要消除知識(shí)共享中的認(rèn)知非正義，構(gòu)建一個(gè)公正的社會(huì)基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為重要。

C.知識(shí)共享是集體認(rèn)知活動(dòng)，包含社會(huì)和自然科學(xué)、藝術(shù)等的公共知識(shí)可以廣泛共享。

D.在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)造的公共空間內(nèi)，公眾可以通過搜索和鏈接自由獲取所需知識(shí)。

2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是( )

A.文章脈絡(luò)清晰，提出問題后，主要圍繞個(gè)體層面和集體層面兩個(gè)維度展開論述。

B.第二段陳說觀點(diǎn)時(shí)，使用“往往”“大多數(shù)情況下”等說法，體現(xiàn)了論證的嚴(yán)謹(jǐn)。

C.第三段引用基切爾的話，是為了論證公共知識(shí)最簡單的意義就在于共享信息。

D.第五段從知識(shí)共享的部分實(shí)現(xiàn)和公共知識(shí)系統(tǒng)面臨的新困難來論證，具有辯證性。

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是( )

A.知識(shí)傳遞中，若聽者的判斷只依賴說者的社會(huì)身份，常常會(huì)產(chǎn)生種種不公平現(xiàn)象。

B.只要能保證社會(huì)中每個(gè)個(gè)體都具備理解和評(píng)估知識(shí)的能力，就是理想的認(rèn)知制度。

C.機(jī)器學(xué)習(xí)和腦機(jī)接口技術(shù)的誕生，使得公共知識(shí)的共享和生產(chǎn)同步進(jìn)行成為可能。

D.新興技術(shù)增進(jìn)了公共知識(shí)的豐富性、公共性和易得性，達(dá)到了知識(shí)共享的理想狀態(tài)。

【答案】

1.B

2.C

3.A

【解析】

1.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

B.“構(gòu)建一個(gè)公正的社會(huì)基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為重要”錯(cuò)誤，結(jié)合“但由于認(rèn)知非正義的根源是不平等權(quán)力的結(jié)構(gòu)以及該結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的系統(tǒng)性偏見，在這種情況下，個(gè)人可以實(shí)現(xiàn)的德性很有限，消弭這些不正義不僅需要更多有德性的說者和聽者，還需要一個(gè)公正的社會(huì)基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)”分析，原文無比較關(guān)系，不能推斷出“更為重要”。故選B。

2.本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。

C.“是為了論證公共知識(shí)最簡單的意義就在于共享信息”錯(cuò)誤，結(jié)合“知識(shí)共享也是一項(xiàng)集體認(rèn)知活動(dòng)，可以廣泛共享的知識(shí)往往是某種公共知識(shí)，而公共知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用依賴于社會(huì)基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在哲學(xué)層面，這類似于基切爾所構(gòu)造的‘公共知識(shí)系統(tǒng)’”分析，應(yīng)該是論證“公共知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用依賴于社會(huì)基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。故選C。

3.本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

B.“只要……就……”錯(cuò)誤。結(jié)合“理想的知識(shí)共享建立在現(xiàn)代公共知識(shí)體系能夠滿足某種分配正義的理想制度設(shè)計(jì)之上，這種認(rèn)知制度應(yīng)當(dāng)保證：社會(huì)中每個(gè)個(gè)體能夠自由獲取與自己生活計(jì)劃相關(guān)的公共知識(shí)，獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)平等，具備理解和評(píng)估知識(shí)的能力”分析，理想的認(rèn)知制度需要保證社會(huì)中每個(gè)個(gè)體能夠自由獲取與自己生活計(jì)劃相關(guān)的公共知識(shí)，獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)平等，具備理解和評(píng)估知識(shí)的能力。選項(xiàng)內(nèi)容表述絕對(duì)化。

C.“使得公共知識(shí)的共享和生產(chǎn)同步進(jìn)行成為可能”錯(cuò)誤。原文為“機(jī)器與機(jī)器之間以及人與機(jī)器之間的知識(shí)共享成為‘公共知識(shí)系統(tǒng)’將面臨的新困難”，是“面臨新困難”，無法推斷出“成為可能”。

D.“新興技術(shù)增進(jìn)了……達(dá)到了知識(shí)共享的理想狀態(tài)”錯(cuò)誤。結(jié)合“必須承認(rèn)，以上所描繪的知識(shí)共享的理想狀態(tài)正在被各種新興技術(shù)部分地實(shí)現(xiàn)”分析，原文是“部分地實(shí)現(xiàn)”。故選A。

(二)實(shí)用類文本閱讀(本題共3小題，12分)

(2022·安徽宣城·高三期末)閱讀下面的文字，完成4-6題。

材料一：

醞釀已久的教育懲戒規(guī)則終于要出爐了。相較于一些地方的“辦法”，即將出臺(tái)的規(guī)則不僅法律位階更高，其自身內(nèi)容體系的邏輯性、層次性和科學(xué)性也相對(duì)完善。可以期待的是，不久的將來，隨著規(guī)則落地生效，教師對(duì)學(xué)生的“懲戒權(quán)”有望由虛而實(shí)。有法可依、照章施罰，勢必會(huì)大大降低教師的行為風(fēng)險(xiǎn)，也必將提高學(xué)校之于學(xué)生的權(quán)威性和引導(dǎo)力。

此前，但凡提及教師的懲戒權(quán)，無法回避的問題就是，到底該以怎樣的方式懲戒?規(guī)則征求意見稿直指關(guān)鍵，不繞圈子不套路，直接將懲戒手段一一列舉出來;這無疑是最值得肯定的。

(摘編自然玉《教育懲戒規(guī)則來了，重建學(xué)校權(quán)威正當(dāng)時(shí)》)

材料二：

教育懲戒，一端連著教師正常教育職責(zé)的履行，一端關(guān)乎學(xué)生的合法權(quán)益，必須依規(guī)而行。《規(guī)則》將教育懲戒分為一般懲戒、較重懲戒、嚴(yán)重懲戒，懲戒程度越高，對(duì)應(yīng)的實(shí)施條件也越“苛刻”。如：一般懲戒，教師只要“根據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情形”，就可以采取點(diǎn)名批評(píng)、要求學(xué)生站立或者面壁反省等方式當(dāng)場進(jìn)行;而實(shí)施嚴(yán)重懲戒，必須事先“提請(qǐng)學(xué)校”。這種梯度化的懲戒措施和相應(yīng)的實(shí)施權(quán)限、條件設(shè)置，體現(xiàn)的是對(duì)教育懲戒權(quán)的必要制衡，也是懲戒規(guī)則細(xì)化的應(yīng)有之義。

《規(guī)則》還明確，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生攜帶、使用違規(guī)或者違法危險(xiǎn)物品的，應(yīng)當(dāng)子以制止、暫扣并通知家長;情況嚴(yán)重的，應(yīng)當(dāng)報(bào)告學(xué)校。暫扣的違規(guī)物品應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)候交還學(xué)生家長。這一點(diǎn)，之于教師和校方隨意處置學(xué)生用品的現(xiàn)象，如一些學(xué)校當(dāng)眾砸毀學(xué)生手機(jī)等用品的做法，應(yīng)該是一種明確的糾偏。這也是對(duì)教育懲戒邊界的一種針對(duì)性框定。

(摘編自《新京報(bào)》社論《細(xì)化規(guī)則明確邊界，讓教育懲戒科學(xué)有度》)

材料三：

需要指出的是，教育懲戒權(quán)的實(shí)施需要學(xué)校和教育部門為教師撐腰，更需要家長群體的理解與配合，后者對(duì)于教師懲戒權(quán)能否真正落地至關(guān)重要。近年來，一系列“校鬧”事件中，肇事者都是一個(gè)或一群不明事理的家長，孩子一旦在學(xué)校被懲戒就不分青紅皂白地進(jìn)校大鬧，甚至訴諸上級(jí)教育部門和其他渠道，打壓涉事教師，讓許多本來有心管教的教師為之寒心，索性對(duì)孩子成長中的不良傾向和問題不聞不問，懲戒遂成為空談。即使在一些已經(jīng)探索出臺(tái)教師懲戒權(quán)規(guī)則的地方，由于對(duì)家長群體的觀念轉(zhuǎn)變存在顧慮，大部分教師也不敢使用這一法定權(quán)利，導(dǎo)致相關(guān)法規(guī)“空轉(zhuǎn)”。

在獨(dú)生子女與兩孩家庭為主體的當(dāng)下社會(huì)，家長對(duì)兒童的過度呵護(hù)是可以理解的，但是放棄懲戒無異于害了孩子。作為家長，應(yīng)該對(duì)教師懲戒權(quán)的回歸給予充分理解和支持。一方面，家長要關(guān)注孩子身心狀態(tài)，摒棄教育應(yīng)由學(xué)校“承包”的心理，孩子的良好教育應(yīng)當(dāng)是家校共育相輔相成的結(jié)果;另一方面，家長要轉(zhuǎn)變“捧在手心舍不得懲罰”的心態(tài)，放心把戒尺交給老師，賦予老師更多信任，發(fā)生矛盾通過正當(dāng)渠道表達(dá)訴求。

(摘編自郭艷慧《教師懲戒權(quán)“回歸”，關(guān)鍵在于家長群體轉(zhuǎn)變觀念》)

4.下列對(duì)“教育懲戒”相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是( )

A.教師的懲戒權(quán)可以隨著即將出臺(tái)的規(guī)則得到落實(shí)，教師可以直接使用規(guī)則上列舉的懲戒手段，做到有法可依、照章施罰。

B.教育懲戒權(quán)有必要受到制衡，懲戒規(guī)則越細(xì)化越好;懲戒程度越高，對(duì)應(yīng)的實(shí)施條件也越“苛刻”，這是保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益的需要。

C.教育懲戒邊界應(yīng)該有針對(duì)性的框定，比如把學(xué)生使用的違規(guī)物品如手機(jī)當(dāng)眾砸毀，這是不對(duì)的，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)候交還學(xué)生家長。

D.教育懲戒權(quán)的實(shí)施，只要得到家長群體的理解與配合，就能夠真正落地。作為家長，應(yīng)該對(duì)教師懲戒權(quán)的回歸給予充分理解和支持。

5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是( )

A.即將出臺(tái)的教育懲戒規(guī)則比起一些地方之前制定的類似文件，更具權(quán)威性，法律位階更高，內(nèi)容更有邏輯性、層次性和科學(xué)性。

B.教育懲戒規(guī)則的出臺(tái)，讓教師的懲戒權(quán)落到實(shí)處，可以大大降低教師的行為風(fēng)險(xiǎn)，也一定能提高學(xué)校教育學(xué)生的權(quán)威性和引導(dǎo)力。

C.教育懲戒規(guī)則出臺(tái)前，“校鬧”事件讓許多教師對(duì)學(xué)生不敢管不愿管，主要原因就是教師的懲戒權(quán)在這之前的法律上處于空白。

D.家長過度呵護(hù)孩子雖可理解，但放棄懲戒無異于害了孩子;應(yīng)該對(duì)教師懲戒權(quán)的回歸給予充分理解和支持，賦予老師更多信任。

6.以上三則材料側(cè)重點(diǎn)各是什么?請(qǐng)結(jié)合材料作簡要概括。

【答案】

4.D

5.C

6.材料一側(cè)重議論教育懲戒規(guī)則對(duì)于落實(shí)教師對(duì)學(xué)生的“懲戒權(quán)”和重建學(xué)校權(quán)威的意義;材料二側(cè)重議論教育懲戒要細(xì)化規(guī)則明確邊界，讓教育懲戒合理有度;材料三從家長的角度，側(cè)重議論教師懲戒權(quán)“回歸”，關(guān)鍵在于家長群體轉(zhuǎn)變觀念。

【解析】

4.本題考查學(xué)生對(duì)文章重要概念的理解和分析能力。

D.“只要得到家長群體的理解與配合，就能夠真正落地”表述過于絕對(duì)。從材料三第一段“教育懲戒權(quán)的實(shí)施需要學(xué)校和教育部門為教師撐腰，更需要家長群體的理解與配合”可知，得到家長群體的理解與配合是教育懲戒權(quán)落地的條件之一，而非唯一條件。故選D。

5.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

C.“主要原因就是教師的懲戒權(quán)在這之前的法律上處于空白”說法錯(cuò)誤。從材料三第一段“孩子一旦在學(xué)校被懲戒就不分青紅皂白地進(jìn)校大鬧，甚至訴諸上級(jí)教育部門和其他渠道，打壓涉事教師，讓許多本來有心管教的教師為之寒心”可知，“校鬧”事件讓許多教師對(duì)學(xué)生不敢管不愿管的原因是家長不分青紅皂白地進(jìn)校大鬧，甚至訴諸上級(jí)教育部門和其他渠道，打壓涉事教師。故選C。

6.本題考查學(xué)生分析分析概括材料內(nèi)容的能力。

通過閱讀本文的三則材料，從材料一中“可以期待的是，不久的將來，隨著規(guī)則落地生效，教師對(duì)學(xué)生的‘懲戒權(quán)’有望由虛而實(shí)。有法可依、照章施罰，勢必會(huì)大大降低教師的行為風(fēng)險(xiǎn)，也必將提高學(xué)校之于學(xué)生的權(quán)威性和引導(dǎo)力”可知，材料一側(cè)重議論教育懲戒規(guī)則對(duì)于落實(shí)教師對(duì)學(xué)生的“懲戒權(quán)”和重建學(xué)校權(quán)威的意義。

從材料二“《規(guī)則》將教育懲戒分為一般懲戒、較重懲戒、嚴(yán)重懲戒，懲戒程度越高，對(duì)應(yīng)的實(shí)施條件也越‘苛刻’”“這種梯度化的懲戒措施和相應(yīng)的實(shí)施權(quán)限、條件設(shè)置，體現(xiàn)的是對(duì)教育懲戒權(quán)的必要制衡，也是懲戒規(guī)則細(xì)化的應(yīng)有之義”“之于教師和校方隨意處置學(xué)生用品的現(xiàn)象，如一些學(xué)校當(dāng)眾砸毀學(xué)生手機(jī)等用品的做法，應(yīng)該是一種明確的糾偏”等內(nèi)容，材料二側(cè)重議論教育懲戒要細(xì)化規(guī)則明確邊界，讓教育懲戒合理有度。

而在材料三中，“教育懲戒權(quán)的實(shí)施需要學(xué)校和教育部門為教師撐腰，更需要家長群體的理解與配合，后者對(duì)于教師懲戒權(quán)能否真正落地至關(guān)重要”“作為家長，應(yīng)該對(duì)教師懲戒權(quán)的回歸給予充分理解和支持”等內(nèi)容可知，材料三從家長的角度，側(cè)重議論教師懲戒權(quán)“回歸”，關(guān)鍵在于家長群體轉(zhuǎn)變觀念。

(三)文學(xué)類文本閱讀(本題共3小題，15分)

(20--·內(nèi)蒙古·巴彥淖爾市臨河區(qū)第三中學(xué)高三階段練習(xí))閱讀下面的文字，完成7-9題。

二 鬼 子

余顯斌

那年，謝家少爺謝式南回來了。謝式南回來的時(shí)候，不再是當(dāng)年長衫飄飄自分頭，穿著西服。

謝式南說，自己去日本學(xué)習(xí)去了。

他生氣了，也會(huì)學(xué)著日本話罵人——八格牙路。

大家暗地都狠很地罵，來了一個(gè)二鬼子。

所謂的二鬼子，是針對(duì)鬼子而言。此時(shí)的鬼子，已經(jīng)占據(jù)了我居住的耒陽縣城，整日里瞪著血紅的眼睛，如狼一般。一次，小鬼子將一個(gè)四歲的女孩扔到空中，用刺刀承接著，女孩哇的一聲，叫花子王三從街上走過，一個(gè)日本兵打靶，眼睛一瞇，啪的一聲，叫花子王三一聲慘叫，倒在地上，死了。小鬼子還相互翹著大拇指，連連“吆西”著。

大家說，這哪里是人啊?簡直是披著人皮的畜生啊。

大家都恨著小鬼子，可有一個(gè)人卻不，他不但不恨，還和小鬼子親熱著呢。沒事的時(shí)候，就將鬼子少佐木村請(qǐng)到家，好吃好喝招待著。這人，就是謝式南謝少爺。因此，大家對(duì)他也恨得咬牙切齒。

更讓大家痛恨的是，謝式南竟然利用和木村的關(guān)系，在街上開起了一個(gè)煙館。煙館，知道不?就是吸大煙的地方。

謝大少爺沒事的時(shí)候，就在街上溜達(dá)，見了年輕人，就拉著手呼兄喚弟的，拉進(jìn)自己的煙館，不干別的，竟然雙雙對(duì)臥在煙榻上，吞云吐霧，抽起大煙來。吸大煙有癮，去了一次，就想去第二次，然后是第三次，第四次……。

街上年輕人，一個(gè)個(gè)上了癮。一旦癮發(fā)，就流著口水打著哈欠，無精打采的。

一次，木村去了，見一群年輕人湊在一起，就眨巴著眼睛，問：“什么的干活?”謝式南嘿嘿笑著，得意地告訴他：“為皇軍消除禍患。”

木村不解，望著他。謝式南說：“這些人表面上對(duì)皇軍恭敬，誰敢說他們內(nèi)心不恨著皇軍。”木村聽了，輕輕點(diǎn)頭。可是，他不明白謝大少爺這樣做，咋的就是為了皇軍。謝式南笑嘻嘻將嘴湊近木村耳邊道：“我讓他們一個(gè)個(gè)吸大煙上癮，沒了力氣，風(fēng)一吹都能倒，還能和皇軍作對(duì)嗎?”

木村睜大眼睛，接著翹起拇指：“謝君，你的大大的聰明，皇軍大大的朋友。”

謝式南聽了，高興得嘎嘎大笑，笑著笑著，突然停住，告訴木村：“吸食鴉片的人越來越多，鴉片已經(jīng)沒了，自己準(zhǔn)備賣一些家具，再出去一趟，購買一些鴉片回來，這樣，會(huì)讓更多的人吸食鴉片。至于收入嘛，將來二一添作五，自己一半，皇軍一半，也算自己的一點(diǎn)心意。”

木村看看房內(nèi)的人，點(diǎn)點(diǎn)頭。謝式南說：“可是，路上檢查太嚴(yán)啊。”

木村摸摸下巴，告訴他，自己到時(shí)開張條子，就說謝式南替自己購買軍用物資，免于檢查。謝式南聽了道：“真的?那可太好了。”說著，連連打躬，腰險(xiǎn)些彎成了一個(gè)大蝦米。第二天，他開始變賣家具。幾天后，他帶著幾個(gè)人，吆喝著幾輛馬車走了，一直走向山那邊。再回來的時(shí)候，車上用雨席蓋著，油紙棉布包裹著，綁得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。剛進(jìn)街道，幾個(gè)巡視的小鬼子經(jīng)過，帶頭的少尉大喊一聲：“什么的干活?”

謝式南告訴他：“出去拉貨。”

少尉向一個(gè)小鬼子示意，讓去檢查。

謝式南忙擋著，告訴他：“這是秘密東西，一旦露餡兒，一切都完了。”

少尉火了，用槍指著謝式南。正在這時(shí)，聞信趕來的木村大吼一聲。“八嘎，謝君的物品，不許檢查。”

少尉聽了，無奈退下。大車一輛接一輛進(jìn)了院子，車上的東西被抬進(jìn)倉庫。謝式南得意一笑，對(duì)木村道：“再過一段時(shí)間，所有年輕人都會(huì)加入進(jìn)來的。”

木村拍著謝式南的肩，很是滿意。

那天，是八月十五。八月十五，多好的日子，喝酒，吃月餅，賞月多有詩意啊。謝式南也附庸風(fēng)雅，辦了幾桌酒席，請(qǐng)來木村，請(qǐng)來少尉，還有其他鬼子軍官。

開席前，木村還特意帶著部下，去了隔壁煙館，看見里面一群年輕人正在吞云吐霧一百多人啊。

木村再次哈哈大笑，大概看少尉有些不解，就側(cè)過嘴，將謝式南的打算告訴了少尉。少尉連連“吆西”著，給謝式南鞠躬，深為那次魯莽行為致歉。

然后，一群人大笑，回到客廳，開始喝酒。

一壇壇酒搬上來，拍開封泥，香氣撲鼻，一個(gè)個(gè)小鬼子喝得東倒西歪，找不著北了。謝式南這時(shí)站起來，拿一碗酒對(duì)木村道：“今天是喜慶的日子，少佐要多喝啊。”說完一碗酒全潑在木村臉上。木村一愣，哇哇大叫。門簾一掀，一群人從外面撲進(jìn)來，一桿桿槍對(duì)準(zhǔn)了小鬼子。

進(jìn)來的人，是那些吸毒的年輕人，不過，這會(huì)兒他們不再無精打采，而是如猛虎一般。

當(dāng)天，我居住的耒陽縣抗日游擊隊(duì)成立，后院貨物被打開，不是毒品，是一桿桿長短槍。至于毒品嘛，多年后，這些戰(zhàn)士笑著說，是紅薯粉做成的，黑乎乎的，很像鴉片。

7.下列對(duì)小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是( )

A.小說敘寫謝式南抗日的故事，欲揚(yáng)先抑，先以大量筆墨描述其“二鬼子”的嘴臉，最后情節(jié)反轉(zhuǎn)，結(jié)構(gòu)頗具匠心，也使小說的主題更加多元。

B.小說長于鋪墊，如寫耒陽百姓對(duì)謝式南之恨，一恨其衣著、言行等有“二鬼子”作派，二恨其跟鬼子“親熱”，三恨其開鴉片煙館，禍害青年。

C.小說篇幅精短，但人物形象鮮明生動(dòng)，不僅主人公謝式南呼之欲出，就連著墨不多的鬼子少尉暴虐、唯命是從的形象也躍然紙上。

D.小說中“連連打躬，腰險(xiǎn)些彎成了一個(gè)大蝦米”，活畫出謝式南奴顏婢膝之態(tài);“木村一愣，哇哇大叫”，細(xì)節(jié)傳神，凸顯其意外、震怒。

8.小說敘事視角有什么特點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合文本，說說這樣安排敘事視角的好處。

9.小說以“二鬼子”為標(biāo)題別具匠心，請(qǐng)結(jié)合文本簡要分析。

【答案】

7.A

8.特點(diǎn)：小說絕大多數(shù)篇幅從第三人稱的角度來敘事，也有兩處從第一人稱的角度敘事。

好處：第三人稱敘述是從與故事無關(guān)的旁觀者立場進(jìn)行的敘述，作者聚焦于謝式南以“媚日”的假象從事抗日活動(dòng)，第三人稱使敘述者和人物有了一定的距離，便于客觀展現(xiàn)謝式南的形象;第一人稱敘述是從故事的參與者角度進(jìn)行的敘述，小說兩處提到“我居住的來陽縣”，即是使用第一人稱來敘事，使得謝式南機(jī)智、獨(dú)特的抗日行為有了一種“即視感”，更加真實(shí)可信。

9.①從情節(jié)安排看，小說圍繞“二鬼子”謝式南的言行展開故事情節(jié)。標(biāo)題“二鬼子”是小說行文的線索，同時(shí)設(shè)置了懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣。②從人物刻畫看，小說前面大部分篇幅表現(xiàn)的是主人公謝式南喪失民族氣節(jié)、獻(xiàn)媚鬼子的漢奸嘴臉，為后文其形象反轉(zhuǎn)做鋪墊。③從主旨揭示看，以“二鬼子”為題表明群眾對(duì)漢奸的蔑視與痛恨。

【解析】

7.本題考查學(xué)生分析鑒賞小說藝術(shù)特色的能力。

A.“也使小說的主題更加多元”錯(cuò)誤。小說的情節(jié)安排有特色，“結(jié)構(gòu)頗具匠心”是對(duì)的，但這并沒有使“小說的主題更加多元”，小說表現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭期間中國人民對(duì)于日本鬼子的痛恨和對(duì)抗日英雄的歌頌，主題非常明確而集中，并不是多元化的。故選A。

8.本題考查學(xué)生分析小說敘事視角和作用的能力。

從文中來看，小說絕大多數(shù)篇幅是從第三人稱的角度來敘事，而“此時(shí)的鬼子，已經(jīng)占據(jù)了我居住的來陽縣城……”“我居住的耒陽縣抗日游擊隊(duì)成立……”這兩處是第一人稱的角度敘事。所以文中既有第三人稱，也有第一人稱。

好處：第三人稱敘述是從與故事無關(guān)的旁觀者角度進(jìn)行敘述，屬于全知視角。從文中來看，作者聚焦于謝式南以“媚日”的假象從事抗日活動(dòng)，較全面的展示他各方面的“媚日”丑相，如他和木村的對(duì)話，這些可以不受敘述者的見聞和感受的約束;而且第三人稱是站在旁觀者角度來敘事，這就使敘述者和人物有了一定的距離，利于展示人物不同時(shí)間、地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生的各種事，便于展開情節(jié)，便于客觀展現(xiàn)謝式南的形象。

第一人稱是從故事的參與者角度進(jìn)行的敘述，小說兩處提到“我居住的來陽縣”，即是使用第一人稱來敘事，“我”是“有限視角”，這使小說顯得真實(shí)親切，拉近與讀者的距離，使謝式南機(jī)智、獨(dú)特的抗日行為有了一種“即視感”，更加真實(shí)可信。

9.本題考查學(xué)生分析文章標(biāo)題的含義和作用的能力。

這類試題一般從情節(jié)、形象以及主題角度分析。

從情節(jié)安排看，小說開頭寫“二鬼子”謝式南從日本留學(xué)歸來，后來又如何做漢奸獻(xiàn)媚日本人毒害中國人，最后反轉(zhuǎn)帶領(lǐng)青年抗日……。可見標(biāo)題“二鬼子”是小說行文的線索，小說圍繞“二鬼子”謝式南的所作所為展開故事情節(jié)。同時(shí)“二鬼子”這一題目引人思考：“二鬼子”是誰?做了什么事?這就設(shè)置了懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣。

從人物刻畫看，小說前面大部分篇幅表現(xiàn)的是主人公謝式南的言行：學(xué)著日本話罵人——八格牙路……沒事的時(shí)候，就將鬼子少佐木村請(qǐng)到家，好吃好喝招待著……謝式南竟然利用和木村的關(guān)系，在街上開起了一個(gè)煙館;嘿嘿笑著，得意地告訴他：“為皇軍消除禍患;謝式南笑嘻嘻將嘴湊近木村耳邊道：“我讓他們一個(gè)個(gè)吸大煙上癮，沒了力氣，風(fēng)一吹都能倒，還能和皇軍作對(duì)嗎……這一系列的描寫，生動(dòng)刻畫了謝式南喪失民族氣節(jié)、獻(xiàn)媚鬼子的漢奸嘴臉，而最后才發(fā)現(xiàn)，前面的抑其實(shí)是為了后面的揚(yáng)，為后文其形象反轉(zhuǎn)做鋪墊。

從主旨揭示看，“二鬼子”是和“日本鬼子”對(duì)應(yīng)的，他們和日本鬼子一樣是沒有人性的，而且是喪失民族氣節(jié)、沒有人格、沒有尊嚴(yán)的“鬼子”，以“二鬼子”為題表明群眾對(duì)漢奸的蔑視與痛恨。

二、古代詩文閱讀(34分)

(一)文言文閱讀(本題共4小題，19分)

(2022·黑龍江·哈爾濱三中高三期末)閱讀下面的文言文，完成10-13題。

呂維祺，字介孺，新安人。維祺舉萬歷四十一年進(jìn)士，授兗州推官，擢吏部主事，更歷四司。光宗崩，皇長子未踐阼，內(nèi)侍導(dǎo)幸小南城。維祺謁見慈慶宮，言梓宮在殯，乘輿不得輕動(dòng)，乃止。開封建魏忠賢生祠，遺書士大夫戒勿預(yù)。忠賢毀天下書院，維祺立芝泉講會(huì)，祀伊洛七賢。

崇禎三年，擢南京戶部右侍郎，總督糧儲(chǔ)。設(shè)會(huì)計(jì)簿，鉤考隱沒侵欺，及積逋不輸，各數(shù)十百萬;大者彈奏，小者捕治。立法嚴(yán)督屯課，倉庾漸充。條上六議曰稽出入以杜侵漁增比較以完積案設(shè)本科以重題覆時(shí)會(huì)計(jì)以核支收定差序以杜營私禁差假以修職業(yè)。帝稱善，即行之。

六年，拜南京兵部尚書，參贊機(jī)務(wù)。清冒伍八千余名。請(qǐng)申飭江防，鳳陵單外為憂，弗省。八年正月，賊犯江北，遣參將薛邦臣防全椒，趙世臣戍浦口。世臣潰走，南京震動(dòng)，鳳陽亦旋告陷。大計(jì)拾遺，言官復(fù)劾他事，遂除名。時(shí)維祺父孔學(xué)避賊洛陽，維祺乃歸留洛，立伊洛會(huì)，及門二百余人。著《孝經(jīng)本義》成，上之。

十二年，洛陽大饑。維祺勸福王常洵散財(cái)餉士，以振人心，王不省。乃盡出私廩，設(shè)局振濟(jì)。事聞，復(fù)官。然饑民多從賊者，河南賊復(fù)大熾。無何，李自成大舉來攻，維祺分守洛陽北城。夜半，城陷。賊有識(shí)維祺者曰：“子非振饑呂尚書乎?我能活爾，爾可以間去。”維祺弗應(yīng)，賊擁維祺去。時(shí)福王常洵匿民舍中，賊跡而執(zhí)之，遇維祺于道。維祺反接，望見王，呼曰：“王，綱常至重。等死耳，毋屈膝于賊!”王瞠不語。見賊渠于周公廟，按其項(xiàng)使跪，不屈，延頸就刃而死。時(shí)十四年之正月某日也。維祺年五十有五，贈(zèng)太子少保，祭葬，蔭子如制。

(節(jié)選自《明史·列傳第一百五十二》)

10.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是( )

A.條上六議/曰稽出入以杜侵漁/增比較以完積案/設(shè)本科以重題覆/時(shí)會(huì)計(jì)以核支收/定差序以杜營私/禁差假以修職業(yè)

B.條上六議/曰/稽出入以杜侵漁/增比較以完積/案設(shè)本科以重題覆/時(shí)會(huì)計(jì)以核支收/定差序以杜營私禁/差假以修職業(yè)

C.條上六議/曰/稽出入以杜侵漁/增比較以完積/案設(shè)本科以重題覆/時(shí)會(huì)計(jì)以核/支收定差序以杜營私/禁差假以修職業(yè)

D.條上六議/曰/稽出入以杜侵漁/增比較以完積案/設(shè)本科以重題覆/時(shí)會(huì)計(jì)以核/支收定差序以杜營私禁/差假以修職業(yè)

11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是( )

A.崩，古代把天子的死看得很重，常用山塌來比喻，由此古代稱帝王或王后的死為“崩”。

B.踐阼，走上阼階主位。古代廟寢堂前兩階，主階在東，稱作階。也指皇上即位登基。

C.梓宮，中國古代帝王、皇后用梓木制做的棺材。后世也指已死而未入葬的皇帝靈柩。

D.戶部，掌管全國戶口、賦稅、財(cái)政、土地、水利等事務(wù)的官署名，長官為戶部尚書。

12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是( )

A.呂維祺屢擔(dān)要職，享有哀榮。他考中了萬歷四十一年的進(jìn)士，先后在吏部、戶部、兵部等部門任職，死后被追贈(zèng)為太子少保。

B.呂維祺富有遠(yuǎn)見，一心為民。洛陽發(fā)生饑荒時(shí)，他勸福王分錢財(cái)給將士們，但福王不聽。他便拿出自己全部的糧食，設(shè)立機(jī)構(gòu)賑災(zāi)救民。

C.呂維祺督管嚴(yán)格，政績卓著。他在兵部任職時(shí)，協(xié)助謀劃機(jī)密要?jiǎng)?wù)，清理冒充軍籍的士兵，嚴(yán)格督管屯田和課稅，請(qǐng)求整治長江防線。

D.呂維祺視死如歸，慷慨赴死。洛陽被攻陷，賊寇中有認(rèn)識(shí)呂維祺的人想要救他離開，但他不答應(yīng)，最后死在賊寇首領(lǐng)的刀下。

13.將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)設(shè)會(huì)計(jì)簿，鉤考隱沒侵欺，及積逋不輸，各數(shù)十百萬：大者彈奏，小者捕治。

(2)“王，綱常至重。等死耳，毋屈膝于賊!”王瞠不語。

【答案】

10.A

11.D

12.C

13.(1)(呂維祺)設(shè)立會(huì)計(jì)賬簿，考核查出被隱沒侵吞(的財(cái)物)，及常年拖欠不交(的賦稅)，各有數(shù)十百萬;嚴(yán)重的彈劾上奏，輕微的就逮捕治罪。

(2) “福王，三綱五常最重要。同樣是死，不要向賊寇屈膝!”福王瞪著眼睛不說話。

【解析】

10.本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：(呂維祺)分條上湊了六條建議，說嵇查財(cái)政收支來杜絕侵吞牟利，加強(qiáng)核查來交清積年拖欠的錢糧，設(shè)立專職科室來加強(qiáng)品題審查，經(jīng)常計(jì)算賬目來核算收支情況，確定等級(jí)來杜絕結(jié)黨營私，禁止駐外官員請(qǐng)假來專心職務(wù)。

“稽出入以杜侵漁”“增比較以完積案”“設(shè)本科以重題覆”“時(shí)會(huì)計(jì)以核支收”“定差序以杜營私”“禁差假以修職業(yè)”正是“條上六議”的六條建議，六個(gè)句子字?jǐn)?shù)相等，句式相似，可以根據(jù)這一點(diǎn)排除BCD。故選A。

11.本題考查學(xué)生對(duì)古代文化常識(shí)的掌握能力。

D.水利事務(wù)是由工部掌管的，而非戶部。故選D。

12.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

C.“他在兵部任職時(shí)……嚴(yán)格督管屯田和課稅”錯(cuò)，“嚴(yán)格督管屯田和課稅”是他在戶部任職時(shí)的做法。故選C。

13.本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

(1)關(guān)鍵詞：“鉤考”，探求考核;“積逋”，常年拖欠;“彈奏”，彈劾上奏。

(2)關(guān)鍵詞：“等死”，同樣是死;“瞠”，瞪著眼睛;“毋屈膝于賊”，狀語后置句，不要向賊寇屈膝。

參考譯文：

呂維祺，字介孺，是新安人。呂維祺考中了萬歷四十一年的進(jìn)士，被授予兗州推官之職，(之后)升任吏部主事，又歷任四個(gè)部門的職位。光宗駕崩，皇長子尚未登基，宦官引導(dǎo)著(皇長子)駕臨小南城。呂維祺在慈慶宮拜見(皇長子)，說先皇的棺材還未下葬，車駕不能輕易移動(dòng)，(皇長子)于是停止了行動(dòng)。開封建立魏忠賢的生祠，(呂維祺)給士大夫?qū)懶牛嬲](他們)不要參與。魏忠賢毀掉天下的書院，呂維祺設(shè)立芝泉講會(huì)，祭祀伊、洛七賢。

崇禎三年，(呂維祺)升任南京戶部右侍郎，總管糧食儲(chǔ)備。(呂維祺)設(shè)立會(huì)計(jì)賬簿，考核查出被隱沒侵吞(的財(cái)物)及常年拖欠不交(的賦稅)，各有數(shù)十百萬;嚴(yán)重的上奏彈劾，輕微的就逮捕治罪。(他)確立法度，嚴(yán)格督管屯田和課稅，糧庫逐漸充實(shí)。(呂維祺)分條上湊了六條建議，說嵇查財(cái)政收支來杜絕侵吞牟利，加強(qiáng)核查來交清積年拖欠的錢糧，設(shè)立專職科室來加強(qiáng)品題審查，經(jīng)常計(jì)算賬目來核算收支情況，確定等級(jí)來杜絕結(jié)黨營私，禁止駐外官員請(qǐng)假來專心職務(wù)。皇上稱贊，立即實(shí)行。

崇禎六年，(呂維祺)授任南京兵部尚書，協(xié)助謀劃機(jī)密要?jiǎng)?wù)。清理八千多名冒充軍籍的士兵。(他)請(qǐng)求整治長江防線，鳳陽的皇陵單獨(dú)暴露在長江以南令人憂慮，(皇上對(duì)此)不醒悟。八年正月，賊寇進(jìn)犯長江北線，(朝廷)派遣參將薛邦臣防守全椒，趙世臣戍守浦口。趙世臣潰敗逃走，南京震動(dòng)，鳳陽也很快宣告陷落。朝廷考察官吏政績時(shí)別人指稱(呂維祺)的過失，其他言官又彈劾了(他)別的事情，(呂維祺)于是被除名。當(dāng)時(shí)，呂維祺的父親呂孔學(xué)在洛陽躲避敵人，呂維祺于是回到洛陽留居，設(shè)立伊洛會(huì)，到(他)門下學(xué)習(xí)的有二百多人。(呂維祺)撰成《孝經(jīng)本義》，獻(xiàn)給朝廷。

十二年，洛陽發(fā)生大饑荒。呂維祺勸福王常洵分發(fā)一些錢財(cái)給將士們，來振奮民心，福王不醒悟。于是(呂維祺)拿出自己全部的糧食，設(shè)立機(jī)構(gòu)賑災(zāi)救民。事情(被朝廷)聽聞，(呂維祺)官復(fù)原職。但是饑民多有追隨賊寇的，河南地區(qū)的賊寇再次大盛。不久，李自成大舉進(jìn)攻(洛陽)，呂維祺被分配把守洛陽北城。夜半時(shí)分，(洛陽)城陷落。賊寇中有認(rèn)識(shí)呂維祺的人說：“你不是救濟(jì)饑民的呂尚書嗎?我能讓你活下來，你可以偷偷的離開。”呂維祺不答應(yīng)，賊寇擁著呂維祺離開。當(dāng)時(shí)福王常洵藏匿在百姓家中，賊寇追蹤并抓住了他，在路上遇見了呂維祺。呂維祺被反綁著雙手，望見了福王，呼喊道：“福王，三綱五常最重要。同樣是死，不要向賊寇屈膝!”福王瞪著眼睛不說話。(呂維祺)在周公廟見到了賊寇的首領(lǐng)，(賊寇)按住呂維祺的脖子迫使他下跪，他不屈服，伸長脖子迎上刀刃而死去。當(dāng)時(shí)是崇禎十四年正月的某一天。呂維祺享年五十五歲，(朝廷)追贈(zèng)他為太子少保，祭祀安葬，按制度蔭庇(他的)孩子。

(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分)

(20--·甘肅·靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)高三階段練習(xí))閱讀下面這首宋詩，完成14-15題。

萬里橋江上習(xí)射

陸游

坡隴如濤東北傾，胡床看射及春晴。

風(fēng)和漸減雕弓力，野迥遙聞?dòng)鸺暋?/p>

天上欃槍①端可落，草間狐兔不須驚。

丈夫未死誰能料，一笴②他年下百城。

(注)①欃槍：夢星。古人認(rèn)為彗星出現(xiàn)定有兵亂。②笴：箭桿。

14.下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是( )

A.這一年春天，風(fēng)和日麗，詩人坐在交椅上，遙看將士們射箭練兵，有感而發(fā)。

B.看到將士們箭無虛發(fā)，紛紛射中隱藏的野兔和狐貍，詩人難掩內(nèi)心的喜悅。

C.詩中“春晴”“風(fēng)和”等怡人景象，既是寫實(shí)，也是詩人內(nèi)心感受的映射。

D.這首詩融寫景﹑敘事、議論、抒情諸手法于一體，轉(zhuǎn)接自然，酣暢淋漓。

15.世人評(píng)價(jià)，讀陸游的詩往往有“昂揚(yáng)之氣”，請(qǐng)用這首詩加以佐證。

【答案】

14.B

15.①開篇寫景，詩人從大處落墨，詩人將靜的“坡隴”化成奔流的波濤，使闊大的境界成為全詩的背景，創(chuàng)造了氣氛。闊大的境界，有“昂揚(yáng)之氣”。

②頷聯(lián)描寫見聞，頸聯(lián)借以發(fā)論，強(qiáng)調(diào)出收復(fù)失地的宏愿。情感激昂，有“昂揚(yáng)之氣”。

③尾聯(lián)詩人抒懷詠志，壯懷激烈，氣勢磅礴。這一豪壯的結(jié)語，使全詩的思想得到升華，精神為之一振，大大增強(qiáng)了詩的感染力，顯示了陸詩豪邁雄健的風(fēng)格。

【解析】

14.本題考查學(xué)生對(duì)詩歌的理解和賞析能力。

B.“紛紛射中隱藏的野兔和狐貍”錯(cuò)誤，詩中沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)。頸聯(lián)意思是如此習(xí)武練兵，正可擊退金人的侵犯，那些“草間狐兔”大可不必因此而驚慌。故選B。

15.本題考查學(xué)生理解詩歌思想感情和意境特點(diǎn)的能力。

該題圍繞蘇軾詩詞“昂揚(yáng)”的特點(diǎn)解析該首詩，因此要在理解詩詞含義的基礎(chǔ)上，將每一聯(lián)能夠表達(dá)蘇軾豪邁之氣的特點(diǎn)的詩句加以分析，進(jìn)行準(zhǔn)確分析。

開篇寫景，詩人從大處落墨，說放眼望去，那高高低低的丘陵，猶如起伏的波濤向東北傾流而下。“如濤”的比喻，讓人聯(lián)想到江水滔滔的畫面;同時(shí)，詩人將靜的“坡隴”化成奔流的波濤。闊大的境界，有“昂揚(yáng)之氣”。

第二聯(lián)緊承“春晴”生發(fā)。春天風(fēng)和日暖，角弓用的膠的粘力受到影響，所以弓的力量也有所減弱。但是，盡管“風(fēng)和漸減雕弓力”，還是可以聽到將士們射出的羽箭帶著一聲長嘯，飛向曠野的遠(yuǎn)處。這兩句詩一退一進(jìn)，刻畫出將士們認(rèn)真演習(xí)，臂力不凡的形象。頸聯(lián)是從頷聯(lián)引出來的議論，意思是如此習(xí)武練兵，正可擊退金人的侵犯，那些“草間狐兔”大可不必因此而驚慌。有這下一句作陪襯，更加強(qiáng)了上句的力量，更強(qiáng)調(diào)出收復(fù)失地的宏愿。情感激昂，有“昂揚(yáng)之氣”。

尾聯(lián)宕開一筆，這兩句詩實(shí)際上是詩人抒懷詠志。男子漢大丈夫只要不死，誰也不能斷定無作為。他年有遇，我也能像魯仲連那樣一箭下百城。壯懷激烈，氣勢磅礴。以豪壯之語結(jié)句，使全詩的思想得到升華，精神為之一振，大大增強(qiáng)了詩的感染力，顯示了陸詩豪邁雄健的風(fēng)格。

(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)

16.(2022·陜西寶雞·一模)補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

(1)范仲淹在《岳陽樓記》中以“________________，________________”兩句表現(xiàn)他不論身處何地都滿懷憂國憂民的政治理想抱負(fù)。

(2)《赤壁賦》中蘇軾用“________________，________________”兩句以比喻和對(duì)比手法，形象生動(dòng)地突出了生命的渺小。

(3)李白在《蜀道難》中“________________，________________”兩句，湍、瀑等多種意象飛快從眼前閃過，目不暇接，造成一種勢若排山倒海的強(qiáng)烈藝術(shù)效果。

【答案】居廟堂之高則憂其民 處江湖之遠(yuǎn)則憂其君

寄蜉蝣于天地 渺滄海之一粟

飛湍瀑流爭喧豗 砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷

【解析】本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力。

注意重點(diǎn)字的寫法，“蜉”“蝣”“渺”“粟”“湍”“豗”“砯”“壑”。

三、語言文字運(yùn)用(20分)

(一)語言文字運(yùn)用I(本題共3小題，9分)

閱讀材料，完成文后17-19題。

在中國人的價(jià)值觀里，儉樸不僅是一種行為方式，更是一種大的德行，是培養(yǎng)良好道德的基礎(chǔ)。環(huán)顧我們身邊“舌尖上的浪費(fèi)”現(xiàn)象雖然整體上有所 ，但一些地方餐飲現(xiàn)象仍然驚人， 的“消費(fèi)主義”盛行，一些人陷入“揮霍浪費(fèi)”“透支消費(fèi)”的怪圈，( )，如果任由鋪張浪費(fèi)成為根深蒂固的習(xí)慣，成為在全社會(huì) 的不良之風(fēng)，就有可能積習(xí)難改、積重難返。當(dāng)此之時(shí)，我們有必要重申“厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)”的深刻意義，讓更多人自省自勵(lì)、引為鏡鑒。

對(duì)于國家來說，提倡勤儉節(jié)約之風(fēng)，要增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)、賡續(xù)艱苦奮斗精神。今天，我們擁有的這份“家底”，是幾代人 、拼搏奮斗才攢下的，決不能在揮霍浪費(fèi)中白白斷送。正如有人所指出的，“即使生活一天天好了，也沒有任何權(quán)利浪費(fèi)!”無論是因?yàn)獒槍?duì)宏偉的奮斗目標(biāo)、復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境，還是針對(duì)資源相對(duì)不足、生態(tài)環(huán)境脆弱的現(xiàn)實(shí)國情，都需要我們時(shí)刻葆有艱苦奮斗的精神、勤儉節(jié)約的作風(fēng)。“常將有日思無日，莫待無時(shí)思有時(shí)”，只有節(jié)約每一粒糧食，節(jié)約每一點(diǎn)資源，聚沙成塔，我們才能擁有抵御風(fēng)險(xiǎn)的深厚底氣、迎戰(zhàn)困難的強(qiáng)大力量。

17.依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

A.改善 斑駁陸離 漫延 風(fēng)餐露宿

B.改觀 斑駁陸離 蔓延 風(fēng)餐露宿

C.改善 光怪陸離 漫延 篳路藍(lán)縷

D.改觀 光怪陸離 蔓延 篳路藍(lán)縷

18.下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

A.顯然我們所需要、所弘揚(yáng)的社會(huì)風(fēng)尚與這大相徑庭

B.這顯然與我們所需要、所弘揚(yáng)的社會(huì)風(fēng)尚大相徑庭

C.顯然我們所弘揚(yáng)、所需要的社會(huì)風(fēng)尚與這大相徑庭

D.這顯然與我們所弘揚(yáng)、所需要的社會(huì)風(fēng)尚大相徑庭

19.文中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

A.因?yàn)闊o論是面對(duì)宏偉的奮斗目標(biāo)、復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境,還是面對(duì)資源相對(duì)不足、生態(tài)環(huán)境脆弱的現(xiàn)實(shí)國情。

B.無論是因?yàn)槊鎸?duì)宏偉的奮斗目標(biāo)、復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境，還是面對(duì)資源相對(duì)不足、生態(tài)環(huán)境脆弱的現(xiàn)實(shí)國情。

C.因?yàn)闊o論是針對(duì)資源相對(duì)不足、生態(tài)環(huán)境脆弱的現(xiàn)實(shí)國情，還是針對(duì)宏偉的奮斗目標(biāo)、復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境。

D.無論是因?yàn)獒槍?duì)資源相對(duì)不足、生態(tài)環(huán)境脆弱的現(xiàn)實(shí)國情，還是針對(duì)宏偉的奮斗目標(biāo)、復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境。

【答案】

17.D

18.B

19.C

【解析】

17.本題考查學(xué)生正確使用詞語(成語)的能力。

第一空，改善：改變原有情況使好一些。改觀：改變本來的看法、觀感，改變原來的樣子，出現(xiàn)新的面目。語境的對(duì)象是“現(xiàn)象”，應(yīng)選擇“改觀”。

第二空，斑駁陸離：形容色彩繁雜。光怪陸離：形容五光十色，形象奇異。語境形容不同的“消費(fèi)主義”現(xiàn)象很奇異，選擇“光怪陸離”。

第三空，漫延：指像水一樣無孔不入，迅速滲透。蔓延：像蔓草一樣不斷向周圍延伸、擴(kuò)展。語境形容浪費(fèi)的不良之風(fēng)四處擴(kuò)展，選擇“蔓延”。

第四空，風(fēng)餐露宿：在風(fēng)里吃 飯，露天睡覺。形容旅途或野外生活的辛苦。篳路藍(lán)縷：指駕著簡陋的柴車，穿著破爛的衣服去開辟山林道路。形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。語境形容先輩創(chuàng)業(yè)的艱難，選擇“篳路藍(lán)縷”。故選D。

18.本題考查學(xué)生語言表達(dá)連貫銜接的能力。

語段前文強(qiáng)調(diào)儉樸是一種德行，指出儉樸的意義，后文用“但”轉(zhuǎn)折，是為了說明“浪費(fèi)現(xiàn)象”與“儉樸要求”相違背。因此，后文需要用“這”指代前文的浪費(fèi)現(xiàn)象，據(jù)此排除AC;“需要”與“弘揚(yáng)”是遞進(jìn)關(guān)系，應(yīng)“需要”在前，據(jù)此排除D。故選B。

19.本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。

原句存在語序不當(dāng)?shù)恼Z病：

第一處，“因?yàn)椤苯忉屧颍盁o論是”“還是”是其中的兩種情況，“無論是”應(yīng)放在“因?yàn)椤边@一關(guān)聯(lián)詞后;

第二處，“宏偉的奮斗目標(biāo)、復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境”“資源相對(duì)不足、生態(tài)環(huán)境脆弱的現(xiàn)實(shí)國情”一個(gè)說現(xiàn)實(shí)國情，一個(gè)說未來環(huán)境，應(yīng)顛倒位置。

只有C項(xiàng)修改正確。故選C。

(二)語言文字運(yùn)用II(本題共2小題，11分)

(2022·新疆烏魯木齊·一模)閱讀下面的文字，完成20-21題。

很多高血壓患者認(rèn)為，只要避免食用配料表上標(biāo)注的高鹽分食品， ① 。但實(shí)際上，日常生活中普通人每天的攝鹽量多大于10克，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國營養(yǎng)學(xué)會(huì)建議的健康成年人一天6克的攝入量。因此，只是避食明顯的高鹽分食品，并不能很好地幫助患者控制血壓。研究進(jìn)一步表明， ② 。反之，高鉀、高鈣飲食可能會(huì)降低高血壓病的發(fā)病率。同時(shí)，已經(jīng)切實(shí)形成的高血壓病癥，僅通過飲食控制是難以徹底好轉(zhuǎn)的。因此患者單純規(guī)避高鹽食物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， ③ 。有醫(yī)生的專業(yè)指導(dǎo)，有藥物的靶向療效，可避免高血壓病癥加重，降低一系列重大疾病的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。

想要穩(wěn)定血壓，作息還應(yīng)規(guī)律，因?yàn)閾碛懈哔|(zhì)量的睡眠也是維持血壓穩(wěn)定的重要保證。很多人有經(jīng)常熬夜的壞習(xí)慣，長期睡眠質(zhì)量不佳，更易引起血壓波動(dòng)。除此之外，穩(wěn)定血壓的關(guān)鍵還在于保持情緒的穩(wěn)定，病人應(yīng)該保持心平氣和的狀態(tài)，盡量控制負(fù)面情緒，這樣血壓自然會(huì)穩(wěn)定一些。

20.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過15個(gè)字。

21.簡述第二自然段的主要內(nèi)容。要求使用包含假設(shè)關(guān)系的句子，表達(dá)簡潔流暢，不超過50個(gè)字。

【答案】

20.①就能較好地控制血壓 ②鉀與鈣攝入不足會(huì)使血壓升高③還需積極就醫(yī)與按時(shí)服藥

21.示例：如果高血壓患者能夠規(guī)律作息，保證睡眠質(zhì)量，同時(shí)能保持情緒穩(wěn)定，那么血壓就可能得到較好的控制

【解析】

20.本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。

第一空，根據(jù)前面的連詞“只要”，所以和“只要”相搭配的詞為“就”，因?yàn)楦啕}分食品對(duì)高血壓患者不利，所以高血壓患者認(rèn)為避免食用配料表上標(biāo)注的高鹽分食品，就能夠更好地控制血壓，所以第一空可填“就能較好地控制血壓”。

第二空，通過后文“反之，高鉀、高鈣飲食可能會(huì)降低高血壓病的發(fā)病率”可知，鉀和鈣攝入的不足會(huì)引起高血壓病的發(fā)病率，所以第二空可填“鉀與鈣攝入不足會(huì)使血壓升高”。

第三空，根據(jù)前文“已經(jīng)切實(shí)形成的高血壓病癥，僅通過飲食控制是難以徹底好轉(zhuǎn)的”以及后文提到了醫(yī)生的專業(yè)指導(dǎo)和藥物的治療，所以高血壓患者僅僅靠飲食控制還不行，還要積極就醫(yī)和按時(shí)服藥，所以第三空可填“還需積極就醫(yī)與按時(shí)服藥”。

21.本題考查學(xué)生壓縮語段以及選用句式的能力。

第二段主要是說規(guī)律的作息、高質(zhì)量的睡眠和穩(wěn)定的情緒對(duì)穩(wěn)定血壓的重要作用。在組織答案時(shí)還要注意句子間要包含假設(shè)關(guān)系，表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語為“如果……那么……”(假如……那么)，而“作息規(guī)律，高質(zhì)量的睡眠，穩(wěn)定的情緒”是假設(shè)條件，“血壓可能得到較好的控制”是結(jié)果，所以可概括為：如果(若)高血壓患者能夠規(guī)律作息，保證睡眠質(zhì)量，同時(shí)能保持情緒穩(wěn)定，那么血壓就可能得到較好的控制。

四、寫作(60分)

22.(2022·黑龍江·牡丹江管理局高中高三期末)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

《論語·八佾》中有一段記載孔子和弟子宰我的文字：哀公問社于宰我，宰我對(duì)曰：“夏后氏以松，殷人以柏，周人以栗，曰使民戰(zhàn)栗。”子聞之曰：“成事不說，遂事不諫，既往不咎。”大意是：哀公向宰我詢問有關(guān)立社的事，宰我回答說：“夏朝用松樹立社，商朝用柏樹，周朝用栗樹，是想讓百姓因此恐懼。”孔子聽后說：“已做過的事不必再解釋，已完成的事不要再勸說了,過去的事情就不必再去追究它的得失與責(zé)任了。”

孔子也曾說：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。

對(duì)于上述材料，你有什么思考?

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意,明確文體，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

【答案】略

【解析】本題考查學(xué)生寫作的能力。

審題：

這是一道記敘性材料作文題。

材料由兩段文字構(gòu)成，以孔子的言論為核心。審題的關(guān)鍵是抓住《論語·.八佾》中孔子對(duì)弟子做事后的評(píng)價(jià)，分析孔子為什么要這么說;同時(shí)也要注意第二段文字中引述的孔子有關(guān)言論，從中找到它們之間的聯(lián)系，并能綜合分析兩段文字體現(xiàn)出的孔子對(duì)待人、事的態(tài)度和觀念。

材料一主要是體現(xiàn)孔子對(duì)他人的態(tài)度，從孔子的話中可以看出，孔子對(duì)于弟子的做法是不贊成的，因?yàn)槿寮姨岢叭收保鬃訉?duì)待人民一向仁愛，而宰我所說“周人以栗，曰使民戰(zhàn)栗”顯然違背了儒家“仁”的思想，但對(duì)于弟子的錯(cuò)誤，孔子沒有立即去嚴(yán)加責(zé)難，而只是告訴他“成事不說，遂事不諫，既往不咎”。這樣的處理方式不僅展現(xiàn)了他待人的寬厚、仁愛，也用善于原諒但不忘教誨的態(tài)度給弟子以警戒。材料二主要體現(xiàn)孔子對(duì)于個(gè)人的要求，孔子對(duì)于個(gè)人的修為，個(gè)人的進(jìn)步，一直孜孜以求，不斷反思，在反省中提升自己，他要求自己見到賢能的人要想著學(xué)習(xí)，見到不賢之人要反思自己。由此來看，考生可以圍繞“對(duì)人”“對(duì)己”的要求進(jìn)行立意。

行文構(gòu)思上，可以先概述材料，由材料引出觀點(diǎn)，如“待人宜寬，求己要嚴(yán)”，接著列舉歷史上的相關(guān)事例進(jìn)行論證，同時(shí)可以聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)上“待人嚴(yán)，責(zé)己寬”的現(xiàn)象，進(jìn)行正反對(duì)比論證，最后可以引用名言收束全篇，也可以回歸材料，呼應(yīng)開頭。

立意：

1.待人以寬，求己以嚴(yán)，是真正修養(yǎng)的典范。

2.寬容別人，放下別人的過去，做人生的智者。

3.將理想追求付諸具體的生活實(shí)踐。

4.潤物無聲、循循善誘的教育效果會(huì)更好。

5.嚴(yán)以律己，在自我反思中不斷提高個(gè)人修養(yǎng)。

6.寬人與律己并不矛盾，把握好“寬”與“嚴(yán)”的尺度。

高三語文學(xué)習(xí)方法

一、計(jì)劃周密，準(zhǔn)備充分。進(jìn)入復(fù)習(xí)后用較短的時(shí)間完成教材的梳理，然后進(jìn)入兩輪復(fù)習(xí)時(shí)間，用表格的方式列出進(jìn)度表。一練、二練、三練之前都要完成各知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題回顧訓(xùn)練，梳理并清理知識(shí)。

二、用好材料，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。學(xué)大教育語文教研專家何教授指出，主要資料一定要靠自己編寫，如語文基礎(chǔ)知識(shí)及語言運(yùn)用、古詩文閱讀與鑒賞(重點(diǎn)難點(diǎn)突破)、文言文的閱讀指要、現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)指要、應(yīng)試作文規(guī)范指要等材料。這樣，針對(duì)性強(qiáng)，效率高，有效地提高了學(xué)生對(duì)語文復(fù)習(xí)的信心。(教材中能夠運(yùn)用于寫作的部分片段的解析)

三、立足課堂，提高效率。六環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課：準(zhǔn)備材料，搜集信息;了解學(xué)生，明確目標(biāo);回顧整理，典題引用;互動(dòng)交流，指點(diǎn)技巧;對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，反復(fù)校正;利用作業(yè)，提升能力。

四、有序訓(xùn)練，精細(xì)指導(dǎo)。有序訓(xùn)練，就是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，安排系統(tǒng)的訓(xùn)練，需要化整為零的就化整為零，需要集中突破的就不怕多用時(shí)間。再如針對(duì)學(xué)生作文中的問題，就強(qiáng)化按格有序的訓(xùn)練，從文體到篇章結(jié)構(gòu)，到語言運(yùn)用，一項(xiàng)一項(xiàng)過關(guān)。其中議論文最為重要，其次是議論性散文。

另外就是要注意一定是訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考場作文的能力。對(duì)于不愿意寫作文，不知道怎么寫作文的學(xué)生，就給他一個(gè)寫作的框架，把文無定法變成有法可依——鏈接發(fā)作文：確認(rèn)話題的含義，延展話題的范圍，尋找話題所涉及的各種關(guān)系，歸納整理，提筆成文。

高中語文復(fù)習(xí)方法

1、基礎(chǔ)

基礎(chǔ)特指前四道選擇題基礎(chǔ)沒有什么捷徑，就是背誦記憶四個(gè)字，誰記得熟誰就勝利。在我的身邊，幾乎每一個(gè)人都備有語文基礎(chǔ)的整理本，很多同學(xué)的本子甚至是從高一就開始記錄的。如果沒有從高一、高二做起也沒有關(guān)系，從現(xiàn)在做起，只需要一個(gè)小本子，兩種顏色的筆，一種記錄常考常見的(相信高三的大考和老師們常規(guī)出題都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)這些)，另一種是記下自己的整理。舉個(gè)例子，像“相、像、象”三個(gè)字在詞組里如何區(qū)分，這些都是老師不一定會(huì)講，但需要自己整理的。想要刷題的同學(xué)，題目推薦龍門，夠多夠全，整理推薦五三，理由同上。

小結(jié)一：基礎(chǔ)沒有捷徑，字音字形成語全靠記憶總結(jié)，病句總結(jié)模式，科技文多練手找感覺。

2、閱讀理解

先說說古文吧。古文到后期應(yīng)該爭取的便是盡量不扣分。在后期我做了許多的古文，幾乎每天一篇。但是我的做法卻不是做題，而是看古文，勾出常見字，然后將兩道選擇題里面意思不知道的勾出來，將翻譯里面的給分點(diǎn)勾出來，便可以了。沒有必要認(rèn)認(rèn)真真全部做完，重要的是將不知道的積累摘抄下來，作為自己的。而看古文也是一樣，每天多看一些，便有了古文的感覺，就像英語閱讀一樣，不一定每一篇都看得非常懂，但到后來做多了就有題感了。觸類旁通，便是這個(gè)道理了。而歸納題，則需要大家在第一遍掃視的時(shí)候先看題干，帶著目的去看文章，第一遍看得時(shí)候便將事件分類分段，這樣就可以節(jié)約很多時(shí)間啦。

古文說完便是詩詞鑒賞了，到后來大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩詞鑒賞越復(fù)習(xí)做得越差，不過不用擔(dān)心，因?yàn)榇蠹叶际沁@樣，我們要爭取的不過是能得到的分——術(shù)語、格式。老師說什么讀詩讀多了就讀懂了，其實(shí)事實(shí)是讀詩讀多了自己的想法就多了，知道該向哪個(gè)方面YY。所以一個(gè)想說的就是，跟著老師學(xué)格式!一定要?jiǎng)?wù)必保證答案的格式向給分標(biāo)答靠攏，術(shù)語準(zhǔn)確，便有基礎(chǔ)分了。

現(xiàn)代文和詩詞鑒賞觸類旁通，并且是拉分得分的重頭，想說的更多的就是，在時(shí)間和空間允許的情況下，凡是你腦海中一閃而過的東西，能寫下來都盡量寫下來。相信很多時(shí)候大家對(duì)答案都會(huì)發(fā)現(xiàn)，本來你想到了，卻覺得不可能或者不確定，便沒有將答案寫下來，最后便錯(cuò)過了失分了。現(xiàn)代文和詩詞鑒賞還有想通的地方便是可以分類，比如讓大家鄉(xiāng)土的故鄉(xiāng)類、城市鄉(xiāng)村文明類等等，很多題都有母題，要善于總結(jié)。

至于語言應(yīng)用，跟著老師走就可以了，這個(gè)很多是要看運(yùn)氣的，當(dāng)然練習(xí)也很重要，但不是得分的重頭，只要保持學(xué)校老師發(fā)的都認(rèn)真做了總結(jié)了就好，很多時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些題型是不會(huì)考的……

小結(jié)二：語文的刷題和數(shù)學(xué)的刷題不一樣，有一種很玄妙地感覺在里面，但所謂語感和英語是一樣的，只要多讀多練必然有收獲。

3、作文

語文里面最拉分的也是最重頭的，也是我最拿手的，便是作文。準(zhǔn)確來說，叫做考場作文。高一以來，我的作文基本在50以上，最后也大概穩(wěn)在54、55的樣子。

怎么寫好考場作文，為何我一再強(qiáng)調(diào)這是考場作文而不是作文?因?yàn)榭紙鲎魑谋仨毦邆湟韵聨讉€(gè)因素——好標(biāo)題，好開頭，好結(jié)構(gòu)，好結(jié)尾，好文筆，好材料，好書寫。

同時(shí)具備這幾個(gè)因素，必然高分，具備其中幾個(gè)因素，保底沒問題。下面我簡單介紹以下這幾個(gè)方面。

好標(biāo)題，好開頭，好結(jié)尾，都是吸引眼球的地方，也是為你的作文增分的地方。標(biāo)題的建議是，或化用，或古風(fēng)，或?qū)ΨQ。這三點(diǎn)的原因在于，化用名言，作文里便可以反復(fù)使用強(qiáng)調(diào)那句名言，古風(fēng)，便可以多使用那句詩句，對(duì)稱的句子也是如此。強(qiáng)調(diào)便是印象深刻，印象深刻便是高分的敲門磚，當(dāng)然，你別偏題。

好結(jié)構(gòu)，非常的重要。如果沒有寫散文的把握，不如緊緊把握結(jié)構(gòu)的美感。我的作文永遠(yuǎn)都是一個(gè)模式(雖然自己都有些唾棄)，但是每次這樣寫基本分都不低，現(xiàn)在跟大家分享一下，覺得有用便可以借鑒下。標(biāo)題，多古詩句化用。開頭三個(gè)排比句，一個(gè)排比句一段，氣勢便出來了。再提一行，一句引用——“‘__曾說過__，因此__’”因此后面的__便一句話概括全文的觀點(diǎn)。后面的小段落便采用關(guān)鍵句獨(dú)立成段的模式，然后后面的每一個(gè)例子舉完，都用一小句(三個(gè)例子格式相同)來稍稍總結(jié)，扣題，強(qiáng)調(diào)。最后結(jié)尾再反復(fù)強(qiáng)調(diào)，再引用一個(gè)句子來作為結(jié)尾。

這樣的格式雖然有些固定，但是老師們會(huì)十分喜聞樂見的。

然后，好文筆好材料。沒有文筆，單有格式，也只是一篇普通的作文。所謂文筆，便是畫面感，意思很簡單，別人能夠通過你講的例子，感受到一個(gè)畫面，如同身臨其境，這樣就贏了。怎么樣有畫面呢?細(xì)節(jié)與修辭，決定一切。再說說材料，多寫文學(xué)家，一定不會(huì)錯(cuò)。給大家在最后復(fù)習(xí)階段推薦一些作文材料的書，在最后我基本把市面上能買到的作文材料書都看了一遍，把有用的材料剪貼下來，多看幾遍，再強(qiáng)記了很多名言警句。豐富的材料讓人覺得你博學(xué)，而名言警句，只要寫出出處和準(zhǔn)確的警句，會(huì)讓你的作文增色不少。

再來說說好書寫吧。我的書寫一直不錯(cuò)，當(dāng)然，一直指的是高二尤其是高三以后。簡言之，兩個(gè)月刷了田英章楷書、行書、行楷三本字帖，直接從小學(xué)生跨越到現(xiàn)在的水平。當(dāng)然，字寫得不好也沒關(guān)系，我有個(gè)同學(xué)，字非常小學(xué)生，可是一筆一劃，屬于遠(yuǎn)遠(yuǎn)一掃便非常的清楚。我們不求每個(gè)人變成書法家，要做的便是一眼掃過去，無涂黑，字不用思考便認(rèn)識(shí)即可。

最后再來說說，什么叫高分作文。讀到之前的，也許你會(huì)覺得我不過是個(gè)功利地作文生產(chǎn)廠，可是事實(shí)是，我想說的是，想一想同樣是有各種想法，作家能夠用筆寫出來，而我們卻不能準(zhǔn)確表達(dá)，是為什么呢?因?yàn)槲覀儧]有足夠的文筆來承擔(dān)我們的思想。

可是我們不一定有一流的文筆，卻能有最真誠的感情。

為什么同樣是寫李白，有的人及格分有的人高分?不是因?yàn)楦叻值娜藢懤畎子卸嗪茫且驗(yàn)槟莻€(gè)高分的人，從李白身上提取了現(xiàn)在的特質(zhì)，結(jié)合了自身的感情，表達(dá)了作為高中生從書本中得到了對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟和啟迪。這樣的文章，便脫離了“文章工廠”，成為了真正屬于你的思想和文章。

我想這也正是類似于自由是在法律道德框架下的自由一樣，所謂高分考場作文，是將自己的思想放在最合理的框架下，展示給老師，框架給予你高分的保證，思想才是一篇作文的靈魂。

只有真正做到這幾點(diǎn)，才能得到真正的高分作文。