要下雨了教學設計 要下雨了說課稿
《要下雨了》教學設計
(一)出示課題“要下雨了”
提問比較:“要下雨了”與“下雨了”意思有什么不同?(“要下雨了”說的是將要下雨了,“要”是將要、快要的意思;“下雨了”是說雨已經下來了。)
(二)啟發激趣
其實,下雨前大自然會給我們傳來一些信息,仔細觀察一下,我們會看到一些有趣的自然現象。(下雨前會出現些什么現象呢?小動物們是怎么知道“要下雨了”呢?你想知道這些知識嗎?)
(三)學生自讀課文
初步了解課文內容。提醒學生讀準生字的讀音,把句子讀通順,課文有幾個自然段,標上序號;文中先后出現了哪些小動物,做上記號,主要寫的動物是誰,打上著重號。
學生自讀課文后,可圍繞問題——讀了這篇童話你知道些什么——簡要討論一下文章內容。
二、讀讀說說,理解品味
圖文對照,引導學生學習詞句,理解內容,體會感情。
(一)學習1、2、3自然段,可設計下列問題導讀
讀了第1自然段,我們知道些什么?(小白兔在山坡上割草;因為天氣很悶,所以小白兔直起身子,伸了伸腰。板書:天氣很悶)
見到小燕子,小白兔說了些什么?它是用什么樣的語氣來說這些話的?它為什么要“大聲喊”?(“大聲喊”是因為小白兔覺得小燕子跟往日不一樣——往日飛得高,今日卻飛得很低,感到有些奇怪,注意指導學生朗讀小白兔說的話,要讀出急切的、疑問的語氣。板書:燕子低飛)
是啊,小燕子為什么飛得這么低呀?誰能讀讀小燕子說的話,然后告訴大家?(重點指導學生朗讀燕子說的話,以讀促理解,特別注意讀出“我正忙著捉蟲子呢!”這句話的語氣。板書:空氣潮濕)
(二)學習4、5、6自然段,可設計下列問題導讀
小燕子告訴小白兔要下雨了,小白兔相信了嗎?你是怎么知道的?“是要下雨了嗎”?誰能讀讀這句話?(小白兔將信將疑,要讀出這句話的疑問的語氣。)
看到小魚都游到水面上來了,小白兔說了什么話?這些話該怎么讀才好呢?“跑過去問”說明了什么?(小魚的行為跟往日不同,小白兔感到奇怪,急切地想知道緣由。重點指導朗讀這句話,語速稍快些,讀出急切、疑問的語氣。板書:小魚出水)
是啊,小魚怎么有空出來呀?誰能讀讀小魚說的話再告訴大家?(原來要下雨了,水里悶得很,小魚游到水面上來透透氣。指導讀小魚說的話,語速稍慢,語氣親切。)
爾后,可讓學生進行一次情境體驗:學生假想自己是一尾小魚,潛游在水下,感到水里很悶——稍稍屏住呼吸,然后伸直身子,張口“透透氣”。這樣,可加深學生對雨前天氣悶這一現象的感受。板書:水里很悶。
(三)學習7、8、9自然段,可設計下列問題導讀
燕子、小魚都說要下雨了,這時小白兔又是怎么想的?你是怎么知道的呢?(要指導學生先找出文中的句子:“……連忙……往家跑”。和“……把……消息告訴了螞蟻。”之后,還要說說對這些句子的理解——小白兔之所以這樣做,是因為它“基本相信”要下雨了。)
螞蟻知道要下雨了嗎?你是怎么知道的?(指導學生讀螞蟻說的話,“是”要重讀,要讀出句子肯定的語氣。)
下雨前,螞蟻為什么要搬東西呢?它們會向什么地方搬東西呢?(往高處搬,以避免雨水的沖擊,板書:螞蟻搬東西)。
聽了螞蟻的話,小白兔又是怎么做的?它為什么這么做呢?(小白兔加快步子往家跑,因為此時,小白兔完全相信要下雨了。)
重點指導讀第8自然段,語速稍快,特別要讀出小白兔急切的語氣。
三、整體回顧,加深印象
(一)學生自由朗讀課文。
(二)邊讀邊思考課后練習1的問題,之后討論回答出來。
四、鞏固練習
(一)練習分角色朗讀課文。特別注意對話的朗讀指導,注意指導讀出疑問句、感嘆句的語氣。
(二)指導學生做課后練習2、3題。
(三)指導學生識記生字字形。
《要下雨了》說課稿
一、教材分析
《要下雨了》是一篇科學童話,課文通過“魚出水面,燕子低飛”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性,結合新課程提出的低年級學習要求,能“展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美”,綜合文本內容,使學生“向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。”
這篇文章讀來生動有趣,在生動有趣的語言文字中,有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物,注重觀察,而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣,從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學的思想感情。
二、教學目標、教法、學法
兒童有與生懼來的探究需要,好奇心強,喜歡追根問底,他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”,結合教材自身特點,在教學中,指導學生充分地讀,在讀中識字,在讀中體悟,在讀中積累、內化,在讀中欣賞、超越,輔以“思、議、評、演”等手段,注重自主學習,讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力,體驗到成功的樂趣。為此,我把教學目標擬訂為:
知識目標:自主學會5個生字,理解部分詞語意思,能正確、流利、有感情底朗讀課文。
能力目標:創設情境,圖文結合,感悟課文第一段,培養學生的語文實踐能力,發展學生思維。
情感目標:激發學生觀察大自然的興趣,初步受到熱愛科學的思想教育。
《基礎教育發展綱要》指出:“素質教育基本點之一便是面向全體,從‘無人教育’轉為‘為人教育’,將學生看成人,具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人。“所以,我把學生自主質疑或交流討論后的處的難點、疑點,作為課堂教學的重點難點,并努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界,抓住文章中的對話,展開豐富的想象。
三、教學設計
在確定了課文的教學目標湖,緊緊抓住文章的主要內容,依據教材自身特點,以自主學習為主,讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造,達到鞏固知識,培養能力,受到思想教育的目的。
(一)初讀識字,感知文本。
1、課文(字音讀準,句子讀通順)。遇到生字多讀幾遍。
2、你知道了什么?
隨機出示句子:“哦,原來是這樣!”小白兔明白了
(!)指名讀你覺得這句話該怎么讀,為什么?
(2)什么疑問嗎?
師生共同梳理問題,歸納問題。
低段學生注重識字、積累,在會認會讀的基礎上,引導學生從文本中挖掘疑點,引導質疑,讓學生帶著問題學習,其目的性強,既激發了興趣,張揚了個性,又使學生主動參與,在讀書中自己挖掘到文本的答案,在探究中形成能力,發展能力。
(二)創設情境,體悟文本。
為了讓學生真切感受到小魚在水里很悶,我通過課件展示,讓學生從觀察入手,結合閱讀,感受文中小白兔和小魚的心靈世界。
a)出示課件觀察:誰能看著圖說一說?(小兔圖)T:小白兔看到了什么?
隨機引導:小白兔怎么想?怎么問?(隨機出示“奇怪”)
小百兔為什么感到奇怪?
T:課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。(我會讀)
出示小白兔問的話,朗讀感悟。(課件)
1、聽錄音
2、你認為小白兔的話應該這樣讀?(讀出奇怪的語氣)
引導說:小魚怎么回答小白兔呢?(8分)
(!)看課件,你看到了什么?你聽到小魚說些什么?
小結:是呀,小魚在水里垂頭喪氣,無精打采。那你再讀小魚的話,肯定會讀出不一樣的感覺了,
(2)示小魚的話。再指名讀
(3)你從小魚的話中,得到什么信息?(理解“悶得很”“透透氣”)
新課程指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時,我讓學生不斷的讀,不斷的提高,對每一次讀都即時評價,努力讓學生在一次次讀中,從文字材料中探究“魚出水面”的根源,從而挖掘出這一現象的實質。
(4)潛心品讀,內化文本
教學效益的真正體現是單位時間內學生收獲了什么,收獲了多少?有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本后,我還引導學生潛心品讀它,激發學生觀察大自然的興趣,初步受到熱愛科學的思想教育的同時,內化語言文字本身,內化語言文字中滲透的情感,達到品讀成誦,達到為我所用。
課堂上,學生對于小白兔為什么感到奇怪,小魚在水里的情景,通過課件,都以感受的十分真切,并用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動,讓學生把文本再先出來,由于前面讀的到位,學生自然演的也十分精彩。
四、課后反思
這一課,我主要是要體現學生的探究性學習,但在實際操作中,我引導學生你讀懂了什么?第一個學生回答“我讀懂了這里有一個多音字,‘空’”,這時,我想既然提出了字詞,那就先解決吧,不料學生一發不可收拾,接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了?,F在回想,如果當第一個學生出來時,我就應即時引導,讓學生回到課文內容上,從內容找疑點,展開學習,這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生,要想取得很好的教學效果,關鍵在于教師的課堂機智如何。
由于經驗的不足,在對待課堂突發事情時,沒有冷靜的教學機智,沒有妥善處理好教學程序。今后因在這方面加強鍛煉。
看了“要下雨了教學設計”
