《高爾基和他的兒子》教學設計

　　二、重點難點：

　　教學重點：通過朗讀，讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。

　　教學難點：“ ‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話告訴我們的深刻道理。

　　四、課前準備：

　　前置性學習：1、查閱有關高爾基的資料。2、生字組詞。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課2個生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、初步感知課文內容和情感。

　　教學過程

　　一、從學生生活入手，導入新課

　　1、讓學生自主談一談，父子、母子及母女等之間發生過哪些有趣的故事?(讓學生自主談)

　　當學生談及到父愛或母愛時，相機引出課題，我們今天就來學習一篇著名作家父子之間發生的故事。

　　2、板書課題：《14、高爾基和 兒子》 ( 師有意留出空白，將“他的”二字不寫，讓學生補充)，同時讓學生體會《我和媽媽》與《我和我的媽媽》兩個題目的不同之處，然后再談談上述兩個題目的不同之處。

　　3、讓學生談一談和高爾基有關的話題。諸如：高爾基的名言等。

　　4、出示課件(名言、畫像等)，讓學生思考問題：

　　讀了課題之后，你想提出什么問題?

　　(預設：他的兒子叫什么名字?是干什么的?他們之間發生了什么樣的故事?)

　　5、出示課件，了解高爾基和他的兒子。(略)

　　6、在了解了高爾基和他的兒子的生平之后，我們通過讀題知道本文是一篇記敘文，那么，到底記敘了一件什么事呢?

　　過渡：下面我們只有通過讀文，才能知道故事的由來。

　　二、初讀課文 ，掃除字詞障礙，了解故事梗概

　　1、初讀課文，

　　(1)出示要求：

　　a、畫出生字詞，標出自然段序號。

　　b、借助后面生字表上的拼音，讀準字音。

　　c、讀順句子。對于比較難讀的長句子要反復讀幾遍，做到不添字不漏字，直到讀通為止。

　　d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想每一個自然段說了什么事。

　　(2)學生按要求自讀課文。

　　A、指名逐段試讀課文。

　　學生讀，教師作如下引導：

　　提醒學生注意字生字詞的讀音(輕聲、前后鼻音，平翹舌音)。

　　大屏幕出示生字 (略)

　　三、再讀課文，總體領略高爾基與兒子之間的“愛”

　　1、請學生朗讀課文，其他同學做評委。

　　2、學生讀，大家評論。

　　指導讀好長句子。

　　來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

　　春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。

　　要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀!

　　3、讓學生說說本文講了什么事。(預設：可以把兒子栽花、爸爸賞花放在一塊，也可把其分開。)

　　學生自然分段：

　　第一段：(第1自然段)是總啟，寫高爾基很愛自己的兒子。

　　第二段：(第2—3自然段)寫第一件事——兒子為爸爸栽花。

　　第三段：(第4—5自然段)寫第二件事----高爾基賞花。

　　第四段：(第6—9自然段)寫第三件事——高爾基寫信勉勵兒子。

　　四、精讀第一自然段，感知高爾基父子親情的“愛”

　　高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。(這里的“愛”字，與題目中的“他的兒子”是相互照應的)

　　五、指導寫字和生字詞

　　做到“身直、肩平、頭正、臂開、足安”和“三個一”(胸離桌一拳，手離筆尖一寸，眼離紙一尺)。將課后3個生字認真描一遍。

　　第二課時

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、：通過閱讀課文，讓學生聯系自己的生活實際，用自己的心靈去體會 “給予”的內涵，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.同學們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節課我們繼續來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。

　　2.齊讀課題，通過上節課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事?

　　(板書：栽花賞花 寫信教子)

　　3.師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過——寫信來教育兒子的，你認為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻?(板書：“給”永遠比“拿”愉快……)

　　4、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。(齊讀中心句)

　　二、走進課文，解讀“給予”。

　　(一)兒子的“給予”。

　　1、好好讀讀課文，文中的“給”指的是什么?(指名讀第三自然段)

　　2、這一段告訴我們什么?

　　3、兒子是怎樣給予的?

　　投影出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。(自由讀)

　　(1)從這段話里你們覺得兒子給予得容易嗎?(不容易)從哪兒看出來呢?

　　(　顧不上：兒子不遠萬里從蘇聯趕到在意大利的一個小島上休養的父親這兒，卻沒有休息。一直忙著：一直都沒有閑著。

　　各種各樣：栽種了許許多多的花草，付出了許許多多的勞動。 只有……還沒有：年齡小、個兒小、力氣小，這些事對于一個10歲的小孩來說非常不容易。)

　　(2)看提示，想象說話：

　　投影出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得( ) ，也不覺得( ) ，因為，他心里一直想著：()。(生：我不在的時候就讓這些花兒代替我陪伴爸爸 ;生：聞到花香爸爸的身體會好的快些的 )

　　假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽回蘇聯去了。他望著滿院自己新手栽種的花草，幸福的笑了。他仿佛看到了 ( )，仿佛看到了( )，仿佛看到了 ( )。

　　師小結過渡：是啊，兒子要告別爸爸了，他留下了鮮花，也留下對爸爸一份濃濃的愛意，一份深深的祝福。

　　(3)小結：從這段話里，我們體會到了高爾基的兒子對爸爸深深的——(期待學生回答：愛，板書“愛”)，這真是父子情深。讓我們抓住關鍵詞語用朗讀把高爾基的兒子對爸爸的孝順讀出來。

　　(二)父親的“得到”。

　　1、過渡：有人給予就必然有人得到，高爾基得到了什么?

　　2、高爾基得到了鮮花，從哪兒看出來?(出示：春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。)

　　3、鮮花美嗎?美在哪兒? “姹紫嫣紅”寫出了花兒的顏色美，“輕輕搖晃”寫出了花兒的姿態美，“陣陣芳香”寫出了花兒的氣味美。

　　4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景，然后齊讀。

　　師范讀第四自然段。(配樂)

　　看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?

　　師敘：這兒原本只是一個普普通通的院子里的一塊普普通通的地，現在卻開滿了各色的鮮花，到處充溢著沁人心脾的芳香，引來了小生靈——蜜蜂、蝴蝶……它們嗡嗡的飛著，似乎在哼著一首春天的歌。

　　想親自去嗎?美美地讀讀吧。多美的花兒呀，就讓我們通過背誦記在我們的腦海中吧!

　　這些盛開的花兒在你的眼里，就像什么?

　　在父親的眼里呢?他有什么樣的感受?

　　這是個打比方的句子，這樣的比方恰當嗎?

　　你能讀出感受來嗎?試一試。

　　5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——(期待學生回答：說不出的高興)。投影出示：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊!

　　6、為什么而高興呢?我們幫他說出來。(鮮花美，這是兒子種的花，兒子小小年紀就這樣懂事、孝順，看到花兒就如同看到了兒子)

　　7、朗讀體會高爾基陶醉于花中，思念著兒子，充滿著自豪，享受著幸福。

　　8、此時老師再送大家一句話：【投影出示】給予是一種快樂，得到是一種幸福。——汪國真

　　三、學習書信，領悟“給予”。

　　1、過渡：高爾基欣賞著兒子栽種的美麗的花兒，如癡如醉，心里有說不出的高興。他有千言萬語要對兒子說?？墒莾鹤硬辉谒磉?，在當時的條件下，他只能通過書信的形式，表達心中的話語。投影出示：高爾基給兒子的信。(用書信的格式)

　　2、學生自由讀書信，指名讀。

　　3、高爾基寫這封信想告訴兒子什么?(學生自由回答，也可以逐段引導)

　　第一自然段，告訴兒子：你在島上留下了美好的東西——鮮花。

　　第二自然段，告訴兒子：無論何時何地都要給人們留下美好的東西。

　　第三自然段，告訴兒子：“給”，永遠比“拿”愉快……

　　4、高爾基寫這封信主要想告訴兒子什么?投影出示：“給”，永遠比“拿”愉快……

　　(1)“給”在本文指高爾基的兒子“給”了高爾基鮮花，鮮花——代表美好的東西。在文中兩次說到“美好的東西”他們的意思相同嗎?(第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。)

　　(2)高爾基兒子的“給”，指的是在島上栽種各種各樣的鮮花，你們的“給”可以指什么?(打掃衛生，讓教室里干干凈凈;……)

　　(3)“給”，可以用哪些詞語來表示?(給予、奉獻、付出、作出貢獻)你“給”了同學什么?“給”了班級什么?(同學遇到困難，主動幫助;在各種比賽中為班級爭光……)你“給”了同學、班級美好的東西后，心情如何?(快樂、自豪、幸福)

　　(4)“拿”在課文中的意思是什么?(高爾基欣賞兒子栽種的鮮花)聯系自身實際，說說自己的“拿”。“拿”可以用哪些詞語來表示?(享受、索取、得到、接受、收下……)

　　(5)高爾基并不滿足于兒子只給予他一個人，也不只是希望兒子栽種鮮花。他希望兒子——“無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西”，讓“所有的人都需要”。

　　投影出示：要是你無論在什么時候，不僅僅在( ) ，還可以在( );無論在什么地方，不僅僅在( )，還可以在( );留給人們的都是美好的東西，不僅僅是( )，還有( )，那你的生活該會多么愉快呀!

　　學生根據內容，合理填空。

　　(6)說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的理解。(奉獻比索取好;有所奉獻，就容易得到愉快;做一個有益于他人的人，就能贏得他人的尊敬，就會享受到成功的快樂。)

　　5、齊讀整封信，體會高爾基的語重心長、育人育心。

　　6、如果你是高爾基的兒子，收到父親的來信，這時你有什么想對父親說的話。拿起筆寫在書上空白處。

　　三、總結延伸

　　1.總結：(結合板書)

　　•從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現在哪里?(教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。)

　　2.說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快……的經歷嗎?(贈人玫瑰，手留遺香。)

　　3. “‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成為我們每個人的座右銘!

　　4.(課件)高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家：

　　給予是快樂的。

　　人生的快樂在于付出，不在于索取。

　　比親情更崇高、偉大的是有益于社會。

　　五、作業設計

　　1、背誦課文。

　　2、高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。注意書信的格式。

　　板書設計：

　　高爾基和他的兒子

　　栽花賞花 子愛父

　　寫信教子 父愛子

　　“給”，永遠比“拿”愉快

　　《高爾基和他的兒子》說課稿

　　一、說教材：

　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版國五年級上冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。

　　課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情;而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一“所有的人都需要”的人。課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

　　根據教材特點和五年級學生年齡特點、認知基礎，根據新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標擬定如下：

　　1、 認知與技能目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語;能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、 過程與方法目標：積累文中的優美語句，聯系課文展開豐富的想象。

　　3、 情感與價值目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛;難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

　　二、說教、學法：

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，基于此，在教學中我主要采用啟發誘導法、指導閱讀法、拓展遷移法，通過以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能了，對文章的難點部分讓反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。在使用多媒體課件手段輔助教學時，充分發揮教師的主導地位

　　學法上，我秉著“學習的主動權還給學生，讓課堂煥發生命力”的教學理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方法，具體學法是：朗讀感悟法、想象感悟法、勾畫圈點法。

　　三、說教學流程：

　　閱讀教學過程是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。因此為了實現教學目標，突出重點，解決難點，我將本課安排兩課時完成。第一課時：初讀課文，學習本課生字詞，感知主要內容，理清文章脈絡，給足時間使學生讀、思、劃、批，自讀之后有個人的感受、體驗和見解;第二課時：深入研讀課文體會情感，通過抓住關鍵詞、多種形式的讀，悟情傳情，內化遷移。

　　(一)、復習導入，整體感知

　　1、通過上堂課的學習，你們知道了些什么呢?(大多數的同學都講到了高爾基很愛自己的兒子，師相機板書：高爾基 愛 兒子，由此構建本堂課的框架)

　　2、其實，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛。(生自瀆課文)

　　(二)、細讀課文，品讀感悟

　　新課標提倡以讀為本，在讀中感悟。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維情感活動中，有所感悟和思考，所以在這里設計了兩個環節：

　　環節一：教學“栽花賞花”

　　1、指名讀2、3小節，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。

　　重點抓住“顧不上”、“一直”等詞語重點體會高爾基兒子的懂事，相機引出填空：

　　兒子從蘇聯趕到( )，千山萬水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有( )，還沒有( )。來到爸爸身邊以后，他顧不上( )，一直忙著( )。

　　然后自然而然地引導學生進行想象這該是一幅怎樣忙碌的勞動場面啊，接著出示：

　　他忙得( )，但他( )，因為他心里一直想著( ) …….

　　(這樣的句式訓練來發展學生的語言表達能力，同時也幫助學生來體現“給”為自己所帶來的快樂不亞于“拿”。)

　　2、過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。(出示圖片)你們瞧，多美啊!你會怎么形容它呢?

　　(1)讓學生看著圖描述，完成小練筆：春天來了，各種各樣的花兒競相開放：有_________ ，有_______，還有________ 。

　　(2)還仿佛聞到了些什么?聽到了什么?

　　(3)生交流，師小結：這原本是一塊普普通通的地，一個普普通通的院子，現在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。(出示第四小節)指導朗讀。

　　3、(出示花朵的圖片)師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么?引導學生說話，使這些美麗的花朵在學生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么?這樣對比式的提問，使學生能更好的理解此時，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛。通過“傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里( )，因為( )。”來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。

　　4、指導有感情地朗讀

　　環節二：教學“寫信教子”

　　1、自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美好的東西”。

　　師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫在給遠方兒子的信里，自己讀讀這封信。

　　(生自讀信，畫出感覺有深刻含義的句子，寫出自己的感受，培養學生不動筆墨不讀書的好習慣)

　　2、同桌討論、交流。

　　3、全班交流反饋，師相機點撥。

　　在這里重點體會兩個“美好的東西” (第一個指鮮花，第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是一種情感：如對別人的一些關愛，付出等)聯系生活實際，理解“給”永遠比“拿”愉快。生舉例交流自己的理解。

　　“讀書百遍，其意自現”。給學生以充分讀、思的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯系生活實際，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發。

　　4、指導有感情地朗讀。

　　( 三)、拓展延伸，升華情感

　　1、你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢?如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢?

　　2、生交流，師引導，讓學生的思維更為廣闊些。

　　(設計這個環節，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓學生有話可說，知道寫些什么?)

　　(四)、總結全文，內化遷移

　　1、師小結：從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。

　　2、積累名言，點出文章中心。

　　人生的意義在于付出，而不在于索取。

　　——高爾基

　　我思索，我追求，我終于明白——人生的意義在于奉獻，而不在于索取!

　　——巴金

　　在花中采蜜,是蜜蜂的快樂;但將蜜汁送給蜜蜂,也是花的快樂。

　　——紀伯倫

　　(五)作業布置：

　　1、背誦課文。

　　2、繼續完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。

　　(語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。圍繞課文設計延伸作業，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發展學生思維，培養其語文能力。)

　　看了“高爾基和他的兒子教學設計”