《老王》這篇課文是八年級上冊第二單元第九課，這一個單元的文章都是以“愛”為主題，描寫的都是生活中的小人物。以下是小編為大家推薦有關老王這一課文的說課稿，歡迎大家參閱!

　　各位同行，大家好!非常高興能在這里能和大家見面，一起交流語文教學情況。我是葉縣昆陽中學的李耀偉，我今天帶來的是一節說課，我今天說課的內容是八年級語文上冊第二單元的第9課：《老王》，下面，我將從以下幾個四個方面進行說課：說教材、說教法、說學法、說教學過程。

　　一. 首先我來談談我對教材的理解。

　　1. 教材的地位和作用。

　　這篇文章是人教版語文教材八年級上冊第二單元的一篇散文，這個單元的的幾篇文章都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》是一篇關注社會底層小人物生活狀態的文章，作者楊絳用平淡質樸的語言為我們介紹了老王的身世、作者和老王交往的幾個片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王這一人物形象，同時讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內涵直指學生的精神層面，對于逐步形成學生積極地人生態度和正確的價值觀，影響是直接和深刻的。這也正是語文課程標準總目標的第一條的體現。

　　下面是學生學情的分析，因為這篇文章人物關系簡單，語言質樸平淡，故事情節直觀，所以學生閱讀后，就能很快把握課文內容，并對老王有一個初步印象，但是我覺得要真正的走進人物內心，把握作者的情感以及文章的主題，就不那么容易了。特別是文章的最后一句：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍，這句閃耀著人性光芒的主旨句就更難理解了。對于八年級的學生而言，他們物質條件優越，思維活躍，生活閱歷卻很淺顯，特別是對__那一段歷史背景比較陌生，而且他們對于生活中像老王一樣的不幸的人關注不夠，甚至會忽略。所以我認為，八年級的學生更應該走進楊絳的精神世界，認識楊絳這樣一個知識分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇于擔當的社會責任感，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內心。

　　2.基于以上的分析，根據新課改理念，結合本單元的訓練重點以及學生的特點，我最終把本文教學目標定為(大屏幕)下面三點：

　　(1)積累掌握本文生字詞，分析老王和作者這兩個人物形象，學習本文圍繞中心選材的特點。

　　(2)朗讀課文，品析本文平淡質樸而飽含深情的語言。

　　(3)體會作者對不幸者的同情和關愛，體會關注身邊普通人及弱勢群體的生活狀態。

　　3：教學重點、難點

　　理解“愧怍”的含義，體會作者的思想感情

　　二，說教法：為了突破重點、難點，我選擇了文章的中心句來作為文章的突破口，切入點，并運用了朗讀法，討論法等方法進行教學，只要學生理解了“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話的內涵，就明白了文章的中心，所以整節課都是圍繞這句話層層深入，環環相扣的展開。

　　三、說學法指導

　　1.學生是學習的主人，一個合格的教師不會把學生當做馴服的力量來達到自己的教學目的，而是當做課堂的主體來看待，教學中我將鼓勵運動探究性的學習方式，培養他們解決問題的能力。通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標。

　　2.根據《語文課程標準》要求：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教師要高度重視課程資源的開發和利用，就不能單單把教材當做唯一的信息源。葉圣陶先生說過“教材無非是一個例子”，作為教師一定要跳出這個框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據這個理念，我引導學生課前充分利用網絡圖書館，課前搜集有關作者資料，了解作者寫作背景，然后再結合作品進行探究性的閱讀，這樣學生就會得出自己的獨到的體會和心得。

　　3.培養學生的課前預習習慣是語文教學很重要的一個環節，而且這樣一篇較長的文章讓學生一節課完成，就必須充分發揮學生的能動性，激發學生探究閱讀的積極性，為此我指導學生進行課前自學，并且我安排了下面的預習作業。

　　(1)認真朗讀課文2-3遍。

　　(2).借助工具書自學文中生字詞。

　　(3.)查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。

　　(4)，寫出自己的初讀感受，畫出自己不理解的地方。

　　四.下面我來說說我設計的教學過程：

　　(一).1.教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為教師只有動情，學生才會動容，我為此設計了這樣的導入語：

　　同學們，我們喜歡關注偉人，因為他們有著非凡的成就;我們喜歡關注明星，因為他們有著耀眼的光環;我們也關注家人，因為血濃于水;而在生活中，你是否關注過身邊那些默默無聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有著一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進楊絳先生的一篇文章中，一起去關注一個在生活中被遺忘的邊緣人物吧!

　　瑞士作家溫克勒曾經這樣說過：“開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題。”導入語就是課堂教學的開場白，它起著聯系師生情感，打開課堂教學，引入新課的重要作用，我這樣的導入，讓學生入情入境，既激發了學生的閱讀興趣，又引導學生積極思考，同時引導學生走進文本，很自然的過渡到第二個環節的學習上。

　　(二)導入新課后，我首先請學生簡介自己課前查到的楊絳的有關資料，同時檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預習的情況。

　　(三)對于一篇感情厚重的散文來說，我覺得找到一個很好的切入點是很重要的，那么開篇我請學生默讀課文后，提出問題：文中哪個詞語寫出了作者寫作此文時對老王的感情?學生馬上就能找到這個詞語“愧怍”，由詞語引出文中這句話：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”請學生讀這句話，讀后，請學生看這句話里的兩個詞語：幸運的人，不幸者，那么接著問學生，幸運的人是誰?不幸者又是誰?很顯然，學生閱讀全文后，很容易知道作者把自己看做幸運的人，不幸的人是老王。這是我引導學生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。

　　(四)下面首先我從分析老王的形象入手，讓學生自己走進文本，結合文中的情節進行分析概括，來了解老王這個不幸而又善良的人物形象。為此我設計了第一個問題是：1.為什么說老王是不幸的，他有什么性格特點?從哪些地方可以看出來?那么學生很容易就會明白，他是單干戶、蹬三輪的、無依靠、有眼疾，居破屋，體現出他的不幸。而他半價送冰、免費送人、病中送物，一個送字又體現出他的善良，這個環節的設計除了讓學生進一步感知人物形象，還培養學生提取和概括信息的能力。這個過程要讓學生自己進行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學生的閱讀實踐。

　　2.那么接下來我設計的第二個問題是“在這些事件中，作者為什么詳寫病中送物?重點引導學生朗讀8-16自然段，讓學生在有感情的朗讀課文后，畫出文中描寫老王的神態、動作、語言等句子來了解人物形象，了解圍繞中心來選材的特點，那么在這個環節中，學生可能會找到并分析以下語句：

　　(1)老王直挺挺的鑲嵌在門框里。

　　(2)他面如死灰·····就會散成一堆白骨。

　　(3)他一手拿布，一手攥著錢，滯笨的轉過身子。

　　(4)那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。

　　(5)他只說：“我不吃”。

　　(6)他趕忙止住我說:“我不是要錢。”

　　對于這些形象描寫的作用，學生如果感到困難，教師就要從煉詞的角度，如“鑲嵌”一詞的妙用，或者修辭的角度，如夸張，或者從語言的描寫角度，指導學生進行分析，這些都形象的寫出了老王極端不幸的凄慘形象，我讓學生在分析的同時，找學生有感情的去品讀這些句子，體會句中作者飽含的深情，這樣就把學生的說和品讀有機的結合了起來，很好的理解了文中關鍵句子的表情達意的作用。學生讀后，我會適當的用插入語去渲染感情：同學們，往往把最好的東西送給你，還要說;我不吃。這樣的人是誰?是我們的父母，是我們的親人!老王就是這樣把親人般的關懷送給了作者。為了更加深入的了解老王的善良，我會追問學生一個細節問題：可是老王為什么最后又收了錢?學生如果細讀課文沒有深入思考，可能會對這個突然的細節問題感到無法回答。我就讓學生進行討論，在這里，學生可能有很多不同的解讀，比如老王收了錢，就會替楊絳先生減輕一份心理的虧欠。那么你此刻會發現，這個老王，給予作者幫助的不僅是物質的幫助，更多的是在苦難的時刻心理和精神上的安慰。那么講到這里，學生就會明白，作者為什么要詳寫病重送物這個情節了。它最能體現老王的極端凄苦和極端善良，他們形成鮮明的映襯，閃著人性的光輝。學生似乎還有另外一種解讀，比如是不是老王的生活已經無法維持了，他想用送物的方式換來一些錢，度過自己的余生，而看到奄奄一息行將入土的老王，作者似乎更想盡一點微薄之力周濟一下老王，所以錢是一定要給老王的。這是一種無言的默契和關愛。通過這個細節的討論，告訴學生要學會細讀課文，學會品析語言的意蘊。許多看似平淡敘事的散文，有很多細節之美，只要用心去讀，去品味，發現每一細節，感受每一細節，就能感悟出文章的很多美感來。

　　(五).這樣看來，這篇文章擁有善良品質的不只是老王，還有作者楊絳，所以解讀作者，也是對這篇文章主題的探究，接著我引導學生走進作者的心靈世界，去感知她的善良內心。

　　為此，我設計的問題是：1.楊絳為老王做了什么，讓老王用盡生命的力量來關心回報?讓學生走進課文，去細細體會。

　　那么學生會很容易知道作者經常坐老王的車，給他錢給他物質上的幫助，但是還有一些細節需要我引出來讓學生思考：那就是第一段有一個“說著閑話”，第四段有一個“閑聊”，這兩處看似很平淡的詞語，凝聚的情感很豐富，閑話和閑聊，它寄予的情感是心靈的溝通，我們發現：作者給予老王的也不僅是物質的幫助，更有在苦難時刻心靈和精神的安慰。

　　我設計的第二個問題是：2.作者自稱是幸運的，她真的幸運嗎?她幸運到哪里?

　　學生如果沒有深入細讀課文，深入思考，就會得出很膚淺的答案，比如作者家有冰箱，還有錢坐車，當然這些回答比較膚淺，需要學生進行深入探究交流了，讓學生四人一組進行討論交流，讓他們拿出課前各自查到的有關作者一家人在__中遭受不幸的資料來一起分享，來探討，我也給學生補充一些資料，師生互動，共同探究。在這個地方，我稍作點撥，用了這樣一段插入語“在那個知識越多越反動的年代，被當做牛鬼蛇神的楊絳夫婦，連自己的親人都遠遠的躲開了他們，她是幸運的嗎?而老王為什么不躲，這就是發自心靈深處的善良，是最讓人敬重的善良，而通過討論我們發現，作者其實是更不幸的，那么她為什么認為自己是幸運的呢?當我們從查找的資料中讀懂了楊絳的苦難時或許就知道了：老王只能蹬三輪為生，而作者有工作;老王住著破屋，楊絳還有真正的家;老王是獨身，作者還有丈夫有女兒有著溫馨的家。這就是楊絳對待生活的豁達樂觀的態度，從這里，我們其實更看到了弱者對弱者的善良，苦難者對苦難者的尊重。對這個環節學生的討論發言，要重視學生的獨特體驗和感受。既然每一個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，甚至會有學生說出來“老王不幸病死了，楊絳僥幸活下來”的偏激論斷，老師要學會包容這樣的發言，合理引導。

　　3.這個時候，我繼續引導學生進一步深入的理解“愧怍“這個詞語，既然都是不幸的人，楊絳一家對老王也不錯，那么愧怍從何而來?學生肯定會理解為老王送東西時，作者沒有讓他進去坐坐，那么我在肯定學生的回答的同時，引導學生讀17-22自然段，再次走進文本進行思考，進行深層次探究，學生就會明白，老王在生命垂危的時刻，他最想得到的其實是親人般的關懷，他最感到親近的楊絳一家人或許能給予他這種情感，而作者認為她給予老王的僅僅是同情，是可以用金錢對等交換的一種回報，而且她得到老王去世的消息還是從別人那里聽到的冷冰冰的三個字：早埋了，所以作者至今很愧怍。一個“愧怍”閃耀著作者善良的人性光芒，這種善良已經足以讓人感到敬佩，而面對那個時代被人遺忘的不幸者，作者卻至今感到無法釋懷，把它寫出來，讓我們去讀去看，她是希望大家對社會底層的弱者充滿關注，充滿同情，要奉獻一份愛心，創造一份溫暖和諧。

　　(六).所以在這節課的尾聲，我就設計了這樣的拓展遷移，首先出示一組圖片·······看完后，讓學生寫一段話描繪其中的感受最深一幅圖片，并且談一下自己的體會和感想。然后讓學生閱讀交流。我引用諾貝爾和平獎獲得者特蕾莎女士的話作為這節課的結束語“我們常常無法做偉大的事情，但我們可以用偉大的愛去做些小事。

　　四.最后是我這節課的板書設計

　　老王

　　物質 精神

　　善良

　　人性的美

　　作者

　　板書設計明確了本文人物形象及其品質，簡單明了，突出了重點，清晰而直觀。

　　最后我想說，一節真正成功的課堂教學是生成性的，而不是我今天的預設，其實很多教學情境是不能預設的，因為課堂上會出現很多學生的獨立思考和大膽的追問，那么我們語文老師應該和學生同行，這才是真正的綠色的無污染的語文課堂，也是體現新課標理念的課堂。我的說課結束了，謝謝大家!