舟過安仁教學(xué)設(shè)計
《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩;
2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童的形象;
3、能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)楊萬里的資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入：
1、還記得楊萬里嗎?我們以前學(xué)過他的哪些詩?今天我們再來學(xué)習(xí)他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學(xué)生解題。
3、學(xué)生交流楊萬里的有關(guān)知識。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟
1、讀通讀順，讀準(zhǔn)字音。
(1)多么有趣的詩句啊!你們也迫不及待地想讀讀它吧!下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
(2)學(xué)生自由朗讀全詩。
(3)指名朗讀，注意正音。
2、反復(fù)朗讀，讀出音律。
(1)學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏，指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
(2)同桌互讀互評。
(3)小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意
1、學(xué)生回顧交流以往學(xué)過的理解詩句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組匯報自學(xué)結(jié)果。
4、指名串講詩句大意。
四、感悟童心，走近詩人
1、感悟童心：
(1)讀著全詩，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?這兩個小童給你留下了怎樣的印象?
(預(yù)設(shè)：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……)
(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎?
指名讀。
全班讀。
(3)走近詩人的內(nèi)心：
詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細(xì)觀察，欲探個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢?若是你在什么情況下才會有這份雅興呢?
(預(yù)設(shè)：閑適的、愉快的、興奮的……)
從文中哪個詞可體現(xiàn)這份愉快?
師述：是啊，詩人此時應(yīng)該是愉快而悠閑的，他才會有心關(guān)注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心!
五、背誦古詩
指導(dǎo)學(xué)生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進(jìn)而熟讀成誦。
六、課后延伸
1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風(fēng)行船”圖。
《舟過安仁》說課稿
一、說教材
(一)說教學(xué)內(nèi)容
《舟過安仁》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的課文，它是三首古詩中的一首，《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時天真、活潑的情景。這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象;又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。
結(jié)合本單元“永遠(yuǎn)的童年”的主題，學(xué)習(xí)本首詩，一是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象詩中情景，感知詩詞大意，從而體會詩中有畫、詩中有情。二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，感受童年生活的情趣和快樂。
(二)說教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程的三維目標(biāo)，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我采用的是交融式目標(biāo)的擬定方法。
1、正確認(rèn)識兩個生字，能有感情的朗讀古詩，背誦古詩。這一目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)過程中的第二個環(huán)節(jié)和第三個環(huán)節(jié)。
2、通過看注釋，邊讀詩邊想象詩中情景，能感知詩意，并能用自己的話講述詩句意思。這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的第二個環(huán)節(jié)。
3、通過古詩詞的學(xué)習(xí)，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶。這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。
(三)說教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。
教學(xué)難點(diǎn)： 體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶。
二、說學(xué)情
五年級學(xué)生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強(qiáng)，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學(xué)習(xí)的興趣也更為廣泛，想象力還是比較豐富的。但是他們在古詩詞的積累方面有點(diǎn)欠缺，對課外延伸、擴(kuò)展、深化方面還不夠。因此，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩的興趣，要讓學(xué)生在課堂上處于積極主動的思維狀態(tài)，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體會，在難度較大的地方加于點(diǎn)撥，以啟發(fā)、開拓他們的思維。
三、說教法和學(xué)法
本課的教學(xué)遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，充分利用學(xué)生的童真、童趣，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終處于積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在讀中感悟、在意境中感悟。讀、思結(jié)合，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更多的新知。在教法學(xué)法中主要體現(xiàn)情景教學(xué)法、朗讀品悟法、合作交流法、師生互動等特點(diǎn)。
四、說教學(xué)過程
根據(jù)本組教材的特點(diǎn)，我主要設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)、 童詩接龍，引發(fā)童心
開課伊始，課件出示七句有關(guān)寫兒童的古詩詞，師生互動進(jìn)行古詩接龍，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，接著讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，一邊讓學(xué)生感受著童趣走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)、 品讀詩歌，感知童心
在此環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是品讀詩歌。因此我安排了學(xué)生反復(fù)讀詩，抓住重點(diǎn)字詞理解詩意，引導(dǎo)學(xué)生在讀詩中想象畫面，根據(jù)詩句想象出隱藏在詩句背后的情景，最后使學(xué)生能達(dá)到入情入境的朗讀、講解詩意。并在讀詩中感悟詩人所表達(dá)的童樂、童趣。
(三)、拓展詩歌，享受童心
《舟過安仁》是一首寫兒童充滿童趣的詩，我想，要讓學(xué)生入情入境，老師首先要進(jìn)入角色，不能是一位旁觀者，也應(yīng)該和詩人一樣擁有一顆不泯的童心。因此，在感受詩中兩小童的童趣之時，我和同學(xué)們也一起回味自己的童年趣事。通過拓展詩人楊萬里的另一首充滿童趣的詩《稚子弄冰》,讓學(xué)生進(jìn)一步的感受童年的純真與快樂，并能和詩中充滿童趣的事情與我們每一位學(xué)生緊密聯(lián)系起來，共享童心。
(四)、讀寫結(jié)合，不泯童心
此環(huán)節(jié)是一個課外延伸，做到讀寫相結(jié)合，讓學(xué)生通過自己獨(dú)特的感受去描繪出《舟過安仁》這個美麗的故事。
五、說板書設(shè)計
舟過安仁
宋 楊萬里
詩中有畫
童趣
詩中有情
板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書可以讓人明白此節(jié)課的中心。本課的板書設(shè)計我是根據(jù)本課時的教學(xué)目標(biāo)而定，讓學(xué)生明白詩中有畫、詩中有情，本首詩主要表現(xiàn)了童趣橫生。
看了“舟過安仁教學(xué)設(shè)計”