小學語文閱讀教學計劃一

　　四年級是低年級到高年級的過渡，對學生閱讀能力的培養與提高不僅是這一階段的重點，也是語文教學的重點和落腳點。眾所周知，任何一個有文化素養的人無不具備較強的閱讀能力，在讀書汲取無盡的營養。作為語文老師，最重要的就是培養學生喜歡讀書、會讀書。回想起我們當學生時，可以發現那些語文成績好的都是愛讀書且讀過大量課外書的同學。因此要想學好語文，最簡單快捷的辦法就是大量閱讀而已——所謂大道至簡。

　　語文課本只是一個載體或范本，它并不是不可改變的——從近年來變化紛紜的教材改編活動中就可看出;同時，它也不是非學不可的——那么多國學大師、詩人、作家難道都是從語文課本中一點點才學到的嗎?只要能過河，坐什么船都不重要，何況過河后連船都要扔掉呢。

　　現在的小學語文課本中有好多文字精當、意境優美的文章，但是相對于當今社會，它的信息量不僅明顯偏小，而且與學生的現實生活有一定距離，就如同把孩子放在洗澡盆里是永遠學不會游泳的。但之所以現在學校以教材為本，聲稱要緊扣教材，最主要的原因無非是為了應試。

　　看了許多名師的教案、講課，總覺得他們是在用一把把刻刀將課文精雕細刻給學生看，原本很簡單的課文非要分析出其“優美的意境”和“深刻的思想含義”。試想一下我們平時讀書是這樣一個字、一個詞地分析嗎?要找出這個詞的具體含義、那句話代表了什么?為什么就要求孩子們非要這樣呢?再看看考試時那些閱讀題的標準答案，有些真是讓人啼笑皆非——一千個人心中有一千個哈姆雷特，怎么能要求所有學生讀同一篇文章有同樣的感覺呢?讀書最重要的是要理解、感知，然后化為自己的血液，其實真正要考試的是孩子對文本的理解能力、感知能力和思維方式，這些能力的培養不是靠老師上課分析課文分析出來的，而是來源于大量的有效閱讀。

　　在閱讀中學生獲取大量的信息，并在大腦皮層記下一個個“點”，讀得多了，不斷強化，這些“點”慢慢連成線、結成面，理解能力和感知就形成了。陶淵明說的“好讀書不求甚解”，莊子所言的“得意忘言”才是把握了讀書的精髓，而不是老夫子式的字斟句酌、細嚼慢咽，這樣只能加強學生的畏懼心理。因此我總在想，能不能有一種教學方法，既能較好地應對考試，又能切切實實地提高孩子們的語文素養，而不是天天陷入題海中，讓他們討厭語文，厭惡讀書。

　　這個問題直到我讀到山東濰坊的韓興娥老師著的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書時，才有如見知已、“柳暗花明又一村”之感。韓老師帶的班兩個星期就可以學完一學期的內容，學生們個個出口成章、知識豐富，沒有負擔沉重的作業，考試成績卻名列前矛，更重要的是她的學生們都對閱讀有著極大的興趣，他們沉浸在書香中，各方面的素質都很優秀。說起來她的秘決其實很簡單，那就是把各種適合孩子閱讀的書籍引進課堂，大量、有效地閱讀。試想一個擁有大量閱讀量的學生會學不好這薄薄一本語文書嗎?這種教學法被稱之為“課內海量閱讀”(參見韓興娥著《讓孩子踏上閱讀快車道》，湖北教育出版社)。

　　我個人非常贊同韓老師的教學理念，也一直在思考如何將這種方法引進到我的語文教學中。首先，試行這種教學方法面臨著這樣的問題：一是本校的語文課時少，每周才六節課，和公立學校相比大概只有一半的量，在照顧應試的前提下，我不可能全部摒棄目標教學，而且這也有違海量閱讀的原則——課本也是閱讀的讀本;第二是閱讀書籍的問題，如何選擇書籍種類，如何讓每個學生都有適合的書看;第三，閱讀是一個長期的積累過程，韓老師的班是從一年級就開始海量閱讀的，到現在自然有一個量變到質變的過程，而我們從四年級才開始入手，會不會嫌晚，或者學生跟不上?第四是家長的支持問題，畢竟這只是個試行教學，不能保證所有家長都支持理解。其實這些問題都不是最重要的，最重要的還是如何把握目標教學和閱讀書籍之間的關系——怎么樣既能很好地完成教學任務，又能在語文課堂上讓孩子們多讀書、會讀書、愛讀書。

　　經過一段時間的讀書和思考，針對以上問題，我有如下計劃：

　　一，以單元為教學單位，明確教學的重難點，分類歸納知識點，提高教學效率，運用各種靈活、有趣、民主的教學方式夯實這些必須掌握的內容。這些知識好比主食，一定要吃飽。根據考試內容我將四年級的語文知識分類為：要掌握的生字、會理解運用的詞語、要背誦的課文、閱讀理解和作文，以此歸類明確目標，然后一樣樣地落實。同樣，有些課文的內容可以相互照應、前后注釋的，完全可以拿來一起讀、同時學習，相互參照促進理解。如此種種，省下來的時間就可以進行有目的的課外閱讀了。

　　二，關于閱讀書籍的來源和種類。可以老師推薦，家長自行購買，帶到班級組建圖書角大家資源共享。其次是向校圖書室借閱，還有老師打印的好文章都可以拿來充實課堂。希望各位家長推薦書目或捐贈圖書，眾人拾柴火焰高。

　　三，如果現在晚，那么將來任何時候都晚。最早的就是當下。希望學生真實地有所收益，養成良好的閱讀習慣。

　　四，關于家長的支持問題，我會在博客上及時與家長交流，首先我相信自己的教學思路是對的，只要用心做，總會有收獲。到時家長自然能理解。

　　五，最關鍵的是如何最大化地發揮閱讀對語文素養提高的作用。

　　(1)精心選擇適合本年級段的閱讀篇目，可以分精讀和泛讀篇目;精讀篇目重

　　在提高學生對文章的理解能力和感知能力;泛讀篇目重在擴大信息量，積累字詞句和知識。教師根據不同的內容確實不同的閱讀目標。

　　(2)養成良好的閱讀習慣，在老師的引導下進行有效閱讀，不動筆墨不讀書。老師確立閱讀目標，設計提問，學生準備讀書筆記本，帶筆讀書，劃下或抄下好詞好句好章節，默寫出文章大意和讀后感。

　　(3)有效利用本校優勢，結合經典課和閱讀課進行閱讀拓展，讓這兩門課都為語文服務，讓學生形成全面、立體的人文素養。語文老師要與閱讀課老師形成共識，要求學生有效閱讀，帶著問題動筆閱讀。語文老師可以進入閱讀課課堂進行一定的閱讀方法輔導。

　　(4)閱讀效果的檢測。對閱讀效果的檢測是一個重要環節，這個環節保證了學生閱讀習慣的長期性和穩定性。定期檢查讀書筆記;進行詞語填空比賽，比一比誰肚里積累的好詞最多;仿照開心辭典等綜藝節目進行讀書知識搶答比賽等等，用各種方式全面檢測學生的閱讀情況，并形成良好的讀書風氣。

　　(5)以閱讀為中心，保證閱讀方法的多樣性以提高學生的閱讀效率和興趣。語文的閱讀課也可以上得豐富多彩，比如讀同一篇文章就不同觀點進行討論的辯論課;自選優美的文章進行“小播音員”的朗誦比賽;對好的范文進行仿寫的作文課等等，將語文素養的培養和提高貫穿到每一個環節。

　　以上是我對本學期語文閱讀教學的一點想法，希望各位家長不吝賜教并及時反饋孩子的情況，以便老師及時調整教學。另外還有很重要的一點：人們常說讀書可以改變氣質，但是這一定是個日積月累、潛移默化的過程，一口氣是吃不成胖子的，希望家長們不要急功近利心太切。只要我們的方向是對的，一步步地走，總會有收獲。學習是孩子一生的事，而不是當前的某一時或某一次考試。讓孩子們以書為伴，盡情地遨游在書海中吧，相信在那里他們會收獲得更多。

　　小學語文閱讀教學計劃二

　　一、課題的提出

　　小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材文學作品都是是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”(《課標》語)因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”(《課標》語)而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。

　　那么，要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。正如楊再隋指出的：“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

　　從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準;不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣;一講到底，一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求;不重視對教材進行有機整合。

　　基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀有效教學策略的研究》。

　　二、課題的界定

　　教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入(時間、精力、努力)內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學;教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

　　小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

　　三、課題研究的對象和內容

　　(一)研究對象

　　小學一至六年級學生。

　　(二)課題研究的主要內容

　　該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

　　低段：1、閱讀興趣的培養;

　　2、預習習慣的培養;

　　3、隨文識字能力的培養;

　　4、認真傾聽習慣的培養。

　　中段：1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養;

　　2概括能力的培養;

　　3、質疑能力的培養;

　　4、積累好詞佳句習慣的培養。

　　高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養;

　　2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情;

　　3、讀寫結合能力的培養;

　　4、搜集與處理信息能力的培養。

　　以上內容，由全區的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。

　　四、研究目標

　　1、探索出提高語文閱讀有效教學的途徑與方法。

　　2、在我校語文教師中形成語文閱讀有效教學研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校語文教育教學質量。

　　3、通過研究提升學生的語文素養。。

　　五、課題研究的思路和方法

　　(一)研究的思路

　　本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀有效教學的途徑與方法。

　　(二)研究的方法

　　本課題在《小學語文有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

　　1、行動研究法

　　行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

　　2、調查法

　　調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

　　3、經驗總結法

　　經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

　　4、文獻法

　　文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

　　六、本課題研究的保證

　　本課題的提出是在我區經歷了《小學語文“三話育人”的實踐研究》以及五年的課程改革等基礎上，一線教師有一定的小學語文教育科研經驗。

　　為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

　　1、教育專家的引領。

　　2、教研室對各校子課題的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動全校研究的積極性。

　　3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。

　　小學語文閱讀教學計劃三

　　1.設計好訓練點。小學語文閱讀教學擔負著對學生進行語文知識訓練(拼音、字、詞、句、段、篇),培養語文能力(聽、說、讀、寫能力),實行思想政治教育和道德品質教育,發展智力因素(包括鍛煉觀察、思維、想象、記憶等能力)和非智力因素(養成良好的意志和學習習慣)這四個方面的任務。可見,小學語文課堂教學內容之豐富,涉及面之廣泛。然而,一堂課只有40分鐘,課堂訓練既照顧不了方方面面,也不必面面俱到。若貪多求全,就會造成訓練力度不夠,課堂教學效果勢必投入大,效益低。因此,語文課堂教學應選擇少而精的訓練點(教學內容),加強訓練,做到訓練一點、掌握一點、鞏固一點。怎樣才能選好訓練點呢?一是鉆研教材,了解課文的重點、難點、知識點、能力點、教育點等。二是要研究學生,掌握學生的接受能力、生活實際和薄弱環節。然后,根據教材的要求和學生的實際,有的放矢地確定訓練點,在課堂教學中著重把力使在點子上,強化訓練。這樣因文施教、因材施教針對性強,效果好。

　　2.設計好教學思路。教學思路也叫教學過程或教學步驟。小學語文課堂教學思路的設計要做到清晰、有條理,又要因文而異。所謂有條理,就是科學地安排先教什么、后教什么,教路清晰、條理性強,課堂程序才不紊亂,學生才能“遵路識斯真”,對學習的內容獲得系統性的認識。

　　所謂因文而異,就是要不拘一格,隨文應變。若教學思路墨守陳規,千篇一律,一回生二回熟,久而久之,學生就抄了教師的教路。教師未教,學生先知,引不起學生聽課的興趣,聽課精力就不集中,老師的良苦用心就會事倍功半。因此,靈活地設計好教學思路是增強課堂雙邊活動的關鍵。一般常見的教學思路有順式、逆式、跳躍式。順式是按課文內容的順序教學的方式;逆式是按課文內容的順序逆向教學的方式;跳躍式是從課文中抽出某一內容先教,后教其他內容的方式。至于選擇什么教學思路,這要視教材的特點而設計。經常變換教學思路,就能避免學生思維定勢,激發學生聽課興趣,充分調動學生聽課的積極性,落實教學內容,完成教學任務。

　　3.設計好教法與學法。教學方法是實現教學目的,完成教學任務的手段。教學得法,能使學生以“愛學樂學”作舟,達到“學會會學”的彼岸。可見,設計好教法是使學生獲得知識,形成能力恰到好處的有效途徑。教學方法很多,有直觀法、談話法、講讀法、讀書法等。隨著教學改革的不斷深入,新的教學方法也應運而生,如讀寫結合法、情景教學法等,教法的選用要因人而異、因文而異,突出特點,體現風格,方能優化課堂教學效果。“教是為了不須教”。遵循葉老這一教學思想,小學語文課堂教學不僅予學生知識,更重要的是予學生學習方法。因此,每一節課都必須在設計好教法的同時設計好學法的指導。

　　學法指導不妨這樣來設計:①引導學生從教法中悟出學法。教師是依照一定的方法來指導學生學習的,教學到了一個段落,老師要注意啟發學生反顧教學過程,努力幫助學生了解老師的教法,使學生從教法中悟出學法,實現教法與學法互通。②引導學生在用法中提高自學能力。學生掌握了學法以后,老師要善于實現學法遷移,放手讓學生運用學法自求得之。其間,老師只在學法的疑難之處作提示、點撥,讓學生自行矯正,不斷完善學法。因此,持之以恒,以教法帶學法,實現學法與教法同步,知能并舉,才能有效地培養學生“自能讀書,不待老師講”的能力。

　　4設計好板書。板書是一種重要的教學輔助手段。好的板書能使人對課文思想內容、教學重難點、教學思路等一目了然,便于學生學習記憶,提高學習效果。因而,要充分發揮板書的作用,提高課堂教學的效果,就必須注意板書的方式、方法的設計。一股來說,常用的板書形式有提綱式、圖示式、結構式、對比式、表格式等。選擇什么樣的板書形式,必須根據教學目的而決定,若為了讓學生掌握課文的寫作方法,為作文服務,可采用結構式。