好的語文選題計劃可以形成比較科學的、系統的、行之有效的語文學困生工作經驗與理論。下面是學習啦小編帶來的關于小學語文選題計劃的內容，歡迎閱讀!

　　小學語文選題計劃一

　　一、課題的提出

　　1、語文教學中存在的問題：

　　語文教育一度走進科學化自然學科教學的模式，工具性過強，刻意追求客觀性、確定性、抽象性的教與學的目標，學生的學習缺少情感的個體表白，缺少價值觀的自主評價，語文教育的人文性流于形式，學生對語文的學習缺少興趣、缺乏信心和創新精神，語文教育成了少有靈魂的教育。

　　為什么學生越學越沒有了靈氣和活力?為什么學生在課堂教學中不能體驗到快樂?

　　第一，遠離情感世界，偏重科學世界。中小學課堂教學極端地強調知識的系統性、完整性、理論性。在教學目標上，知識目標至高無上。在教學方法上，科學思維方法、辯證法被庸俗化、絕對化。在教學內容上，教材被頂禮膜拜，師生視教材為“圣經”，不敢也不能越雷池一步。而課堂教學中師生交往關系的豐富內含僅僅剩下單一的認知關系。種種跡象表明，中小學課堂教學關注的是科學世界，兒童的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落。科學世界的獨尊，課堂教學缺乏生活意義和生命價值。

　　第二，脫離生活體驗，偏重認知活動。缺乏對兒童生活體驗的合理構建，脫離兒童生活和社會現實，是當前小學課堂教學的通病。乏味單調的理性生活成為主旋律，不能滿足學生完滿的精神生活的需要。從當前我市小學語文課堂教學的活動形式來看，注重的是學生的認知活動，脫離現實生活和社會實際，缺乏對完滿的可能生活的構建。通過認知活動，傳遞和習得的多是書本知識，忽視學生內在的體驗和感悟。從而學生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要不能得到體驗和滿足。其直接結果是導致課堂教學不能成為學生的生成部分，日漸失去生活的原動力，失去學習的興趣和動力。

　　第三，課堂生活的物理空間和精神空間狹小。教學內容的傳遞基本上是從書本或教材到課堂，缺乏對教材靜態情景的動態拓展。從教學組織形式方面看，班級規模過大，學生被固定在課堂的某一位置上，缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間。在教學方法上，事無巨細的直觀教學和注重結果忽視過程的知識教學，不能為學生提供適當的思維、想象和創造的空間。

　　在我國所處的這個注重弘揚人的主體性的偉大時代，關注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中小學課堂教學改革的必然要求,課堂教學改革需要將語文課程引向學生的生活體驗。

　　二、理論基礎

　　(1)語文學科特點決定了語文課程應走向體驗，面對生活。

　　語文的發生發展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗同行。自從有了人類，就有了語文和語文學習，語文教學是人類生活的自然產物，生活是語文學習的源頭活水，體驗是語文學習的依托。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，達成教師、學生與文本的真誠對話，才是語文教學的真諦。就目前而言，體驗式學習比接受性學習更有收獲。

　　語文作為學校教學的一門學科，“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力”，“發展健康個性，形成健全人格”。語文教學從個人的角度來看，承擔著教給學生使用語言文字這一基本生存技能的任務;從整個社會的角度來講，對人類文明素質的提高和人類全面發展擔當使命。這樣的教學目的、要求的確定，體現了語文對一個人的內在生活的巨大作用，既要豐富人的內在生活，又要提升人的精神。所以，我們不能靜態孤立地看待語文，而要給語文一個廣闊而深遠的歷史文化背景和社會生活背景，使語文教學不再是無本之木，無源之水。直接的社會性實踐，不僅能增加學生的生活經驗、生活閱歷，而且對學生意會大量的語文模糊性知識，對學生積累審美經驗，形成健康的審美情趣和健全的人格，具有極為重要的作用。

　　(2)語文教育特點決定了語文教學應關注體驗，聯系生活。

　　《語文課程標準》對語文學科性質作了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文學科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯系。而生活又需要豐富的情感作基礎;《語文課程標準》對語文教育的特點作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。

　　心理學家認為：“體驗是一種多水平(感覺水平、認知水平、意志水平)要素的整合。”“內心體驗具有加工、擴展和升華的功能”。教育專家認為：“體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎，又是對經歷、實踐和感受、認知和經驗升華，這種升華是對感受的再感受，對” 認知的再認知，對經驗的再經驗。

　　由上述可見：體驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，是一個漸進的過程，這和“三維目標”是吻合的。

　　三、研究目的

　　體驗學習，是為了更好的落實“三維目標”，培養學生的語文素養。

　　預期目標：建立民主的、開放的、以學生主體活動為特征的課堂教學結構，結合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合各種課型特點的教學模式和體驗學習的教學方法。同時探索出校內語文實踐活動新形式，使之制度化、經常化，如：開辟閱覽室，開設語文實踐活動課，組織和語文有關的活動等。引導并鼓勵學生在社會實踐中學語文、用語文，了解社會、體味人生，在大的社會環境中求發展、求創新。

　　三.研究內容

　　1.加強語文識字課、口語交際課、閱讀課、習作課等各課型體驗式教學法研究。

　　2.深入理解和挖掘小語課本生活化可體驗的因素，把握其內涵和外延，溝通“知識世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯系。

　　3.加強對學校、社會、書本的教育功能研究，構建小(教室)、中(學校)、大(社會)三個課堂教育體系。擬定改革小課堂、拓展中課堂、開辟大課堂基本策略。

　　四.研究方法、對象和人員

　　研究方法：以實驗法、行動研究法為主，輔以文獻法、經驗總結法、教育測量法等。

　　研究對象：上饒市月鵝小學、沙溪小學、上饒縣一小、二小學生

　　研究人員：以上 所小學的部分語文教師(見亞子課題)和相關縣教研員。

　　(一)小學語文體驗式總體研究框架：

　　1、建立既有垂直又是網狀的研究體系。

　　在教研室 級課題的統領下，設子課題組：子課題組成員有相關市、縣小語教研員和實驗學校人員。課題組起著調控作用，成員分工負責，以理論研究為主，并參與實踐研究，有著指導實驗學校進行課題研究的任務。實驗學校作為課題研究的基本單位，具有相對獨立的研究空間，確定亞子課題，以行動研究法為主，在總課題組的指導下開展研究。這樣建立起宏觀上既有垂直的管理體系，又形成網絡的研究格局。

　　2、母課題帶動子課題的研究框架。

　　小學語文體驗式教學法研究作為教研室的子課題，應在母課題的引領和帶動下，在教研室的統一領導和指揮的前提下，課題組成員應定期完成其理論與實踐研究的階段性目標，并指導實驗學校完成亞子課題研究目標，拿出成果，亞子課題定位要低，選題要小，研究更具體，操作性要強，完成時間可長可短。這樣，實驗學校根據自己的特點，選擇一些亞子課題，以豐富和彌補子課題研究中的不足，使子課題與亞子課題的研究相得益彰，理論和實踐的研究互補。

　　3、注入生活體驗的研究內容。

　　依托三個課堂，注入生活體驗的研究內容：小課堂以改革課堂教學結構、教學方法，引進生活內容為主;中課堂則以開展校園閱讀、口語交際、習作活動為主;大課堂則以開展校外閱讀、習作及社會交際活動為主，大中小課堂既獨立又聯系，強調樹立把生活引進課堂的理念，使語文課堂教學生活化、體驗式。

　　(二)小學語文體驗式理論與實踐研究的構建

　　1、課題研究措施：

　　本課題擬從下面幾大塊進行研究，由各實驗學校根據本校情況有重點的選擇進行課題研究。

　　(1)識字體驗式教學法研究

　　(2)閱讀體驗式教學法研究

　　(3)口語交際體驗式教學法研究

　　(4)習作體驗式教學法研究

　　2、課題研究中應該注意的問題：

　　本課題研究各成員要從全局出發，全面改革，既要突出重點，做好亞子課題研究，又要聯合攻關，及時交流。研究中始終貫徹如下幾點：

　　(1)、營造體驗環境，培養學習興趣。

　　師生關系是課堂教學中影響學生精神生活最重要的人際關系。因為良好的師生關系本身對學生課堂精神生活具有發展意義。只有營造民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氣氛，開放自主的學習內容，才能調動學生學習的興趣，發揮學生學習的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。使得“語文教學在師生平等對話的過程中進行”。因此，語文教學要樹立“生為本”的思想，學生是學習的主體，要讓學生位于自我為主體的支點上“動口”、“動腦”，張揚學生的學習個性，建立師生民主學習的教學氛圍。

　　[分頁標記]

　　教學中，教師要充分地信任學生，相信學生的知識底蘊與發展潛力，讓學生在開放的學習環境中大膽探索。“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，體驗語文文字的內在美與表現力，“珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。作為教師，要運用賞識表揚的教學評價藝術，及時對學生的學習成果予以肯定，加以贊賞。通過共同研究，獨立思考，分析問題，并有可能地創造性地解決問題。

　　另外，還要努力創設富有生活體驗、情感化的課堂環境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的場景中交流思想、表達感情

　　(2)、挖掘體驗因素，促進個性發展。

　　語文課程是學習母語的課程，有著得天獨厚的條件。充滿人文氣息的課程資源比比皆是，無與倫比的語言環境;再加上小語教材中豐富的文化資源、燦爛的人類文明，豐厚的民族文化以及符合兒童生活情趣的學習內容。語文課程又與現實生活有著天然的聯系，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重大事件，學生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。

　　聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。

　　聯系社會生活，學習語文。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道生活的廣闊背景，是學習語文運用語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

　　學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

　　構建三個課堂，促進和諧發展。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告;有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

　　(3)、拓展生活空間，培養實踐能力

　　在對教學過程的建議中，《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。” 語文是建立在生活基礎之上的。語文的外延與生活的外延相等。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。學以致用，知識才能成為能力。因此，課題組教師要善于從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，創設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學習語文，放開學生的手腳，鼓勵他們到生活的海洋中去。如：學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫;師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信;工廠出了新產品，可以讓學生編廣告詞;元旦春節，還可以讓學生編寫春聯互相贈送……這樣，讓學生投身于生活，在生活中學語文，密切了語文與生活的關系，也為學生語文素養的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會到生活需要語文，學習語文就是為解決生活問題服務的。

　　總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學體驗式、生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

　　3、研究步驟

　　第一階段：現狀調查、選題，擬定課題實施方案，作好資料準備，著手建立含資料和材料為一體的課題檔案。搭建班子，確定實驗學校。(2006年9月—2006年10月)

　　第二階段：形成各課型體驗式教學法理論基礎和操作要領，構建識字、閱讀，口語交際，習作課課堂教學基本模式，形成大、中、小三個課堂教學體系。(2006年10月—2008年10月)期間不斷出研究成果。

　　第三階段：整理實驗資料，統計實驗數據，撰寫實驗報告，通過課題驗收。(2008年10月—2008年12月)

　　4、研究成果的形式和成員分工。

　　研究成果的形式：

　　理論篇：論小學語文體驗式教學(論文集)、課題研究成果報告等。

　　實踐篇：小學語文體驗式教學案例等

　　研究人員及分工：

　　組 長：鄭初春

　　副組長：

　　成 員：

　　子課題學校和負責人以及課題名稱：

　　子課題學校 負責人 亞子課題名稱

　　子課題組成員職責：

　　1、對所在縣(區)子課題學校課題研究加強指導督促，重在過程。

　　2、對識字、閱讀、口語交際、習作體驗式教學法進行理論建構研究。

　　3、統籌最后成果材料，精選編印成輯(理論篇和實踐篇)。

　　要求：1、亞子課題學校每學期開學第一周交工作計劃，學期末最后一周交研究成果。

　　2、子課題組每學期召開一次現場研討會，交流課題研究中的經驗、體會和解決

　　存在的問題。

　　說明：該課題方案與實驗學校的亞子課題方案為一個整體。

　　小學語文選題計劃二

　　一、“學困生”的界定和課題選題

　　1、“學困生”的界定：

　　“學困生”，過去又稱“差生”、“后進生”。對于“學困生”的界定，專家學者們認為，“學困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，不能達到《課程標準》的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學或“醫療措施”給予補償和矯治的學生。

　　2、課題研究的背景及意義

　　所有家長對孩子期望值都很高，都是望子成龍，望女成鳳。但是，由于家庭環境的差異，智力因素的影響以及學前基礎教育的差距，家長文化水平普遍偏低，又多為養家糊口而奔波，忙碌一天下來，沒有多少時間與自己的孩子接觸，更無時間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時間，又有多少家長有能力對自己的孩子進行有效的教育和輔導呢?或者是家長對孩子關注不夠，對孩子很少管教，不能有效幫助孩子學習。家庭教育的差距，導致學生的認識水平和知識水平的基礎不同。這種狀況，若老師不對癥下藥，不分層次教育，不注意研究學困生的成因及其轉化方法，勢必引起一部分落后的同學越來越跟不上，那么整個班級的學習困難學生一定會越來越多。學困生的大量存在，成為制約班級教學質量提高的疑難雜癥，所以研究學困生的轉化顯得尤為重要。

　　通過本課題的研究，希望在教學實踐中，能根據學生的實際情況進一步改進課堂教學的方法和手段，提高課堂教學的針對性和目的性。從教師的教學素養、家庭教育、教學內容、認知心理學等多領域入手，進行分析，采取不同的對策，幫助學困生找出學習困難的原因，完成新課標提出的義務教育階段，每個學生在學習方面應該完成的學習任務，使學生在獲得知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，從而促進學生全面、持續、和諧地發展。

　　二、課題研究目標和主要內容

　　1、課題研究目標：

　　本課題研究的總體目標是：通過從學校管理到班級管理，從教學內容到教學方法，從教師教學到學生學習，從課內學習到課外生活，從教育評價到學生評價等構建一種全新的教學模式，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的自主性、主動性和積極性，為激發學生潛能、培養學生興趣、愛好和特長創造條件，讓學生的個性在自由自主的空間內得到最大限度的發展，從而使具有不同個性品質和潛能的學生都能成長為不同規格、不同層次的社會有用人才。

　　本課題研究的具體目標：

　　(1)旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將課堂教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，探索符合新課程改革要求，符合教育規律的轉化“學困生”的有效途徑;

　　(2)針對不同學科和不同“學困生”探索不同的教學方法，因材施教，通過有效的分層導學或教師個別輔導等方式，有效的轉變教師的育人觀，促進學生綜合素質不斷提高;

　　(3)通過家庭教育、學校管理和教育評價的研究，提高學生適應社會發展需要，使學校教育、家庭教育、社會教育和課堂教學適應“學困生”的發展，從而促進全區的素質教育質量不斷提高。

　　2、研究的主要內容：

　　(1)研究對象：四年級與七年級的“學困生”。

　　(2)課堂教學的研究。主要是結合四年級與七年級的“學困生”實際，如何開展因材施教、分層導學和個別輔導，通過哪些有效教學措施轉變“學困生”。

　　(3)教育管理及教育評價的研究。主要通過德育教育、班級管理等方面研究如何關愛“學困生”，如何客觀公平有效的評價學生，從而激發學生學習興趣。

　　(4)“學困生”心理輔導及家庭教育的研究。主要通過如何對學生進行心理分析和輔導，糾正學生心理偏差或心理障礙。

　　(5)學校、社會和家長如何形成合力，共同做好“學困生”轉化工作。

　　三、課題研究方法和措施

　　1、研究方法：

　　促進 “學困生”有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用資料和文獻法、調查研究法、個案分析法、行動研究法、經驗總結法、觀察法、測試法和比較法等教育科學研究方法。

　　資料和文獻法：學習有關教育理論，更新教育觀念，關注國內外學困生研究的發展動態，吸收最新的研究成果，應用在轉化學困生轉化工作中。組織教師學習優秀的教育經驗，應用于教學活動之中。

　　調查研究法：追蹤調查“學困生”的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。

　　個案分析法：把轉化模式中的對子“教師+學困生”、“優生+學困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

　　行動研究法;全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

　　實驗法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結構，追求高質量的教觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。

　　測試法：通過小測驗了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果。

　　比較法：通過“學困生”轉化后與轉化前的進步進行比較，說明課題研究價值。

　　經驗總結法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

　　2、研究措施：

　　管理措施：

　　(1)學校把“學困生”的轉化及管理工作納入學校管理的重要內容，成立由校長任組長的“學困生”轉化研究領導小組，從人力、物力、財力各方面積極支持，保證“學困生”轉化工作順利進行。

　　(2)“學困生”轉化實行“學困生”工作承包責任制，班主任負責“學困生”的管理，主要有政治思想工作、良好學習習慣、行為習慣和生活習慣，任課教師主要包學科教學效果，學校領導和教導主任主要包“學困生”的宏觀管理、計劃的制定、檢查與落實。“學困生”轉化工作要與學校考核獎懲掛鉤，考核班主任及任課教師時加大對班級鞏固率和輟學率的考核。

　　(3)學校對“學困生”要加強跟蹤檢測，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，將“學困生”的轉化和提高納入對班主任和任課教師的教學質量考核，并加大考核權重。

　　(4)加強班主任和任課教師對班集體德育工作的考核，強化對“學困生”的關愛，加強“家校聯系”，共同促進“學困生”的轉化。

　　教學措施：

　　(1)學科教學中注重激發“學困生”學習興趣，注重學法指導，讓他們喜歡學科，熱愛學習，并學習有法。

　　(2)學科課堂教學注重因材施教和分層教學，根據不同層次的學生采取不同的教學方法，加強教學的針對性、有效性和實效性，最終目的要讓“學困生”完成教學的基本目標。

　　(3)加強對“學困生”的輔導，既有個別輔導，也包括集體輔導，給“學困生”要補舊帳，不讓“學困生”該新帳。

　　3、研究進程與時間安排

　　本課題研究的時間為2010年3月至2012年7月，其進程如下：

　　(一)、準備階段：(2010年3月至2010年5月)收集有關資料、進行系統學習;制定研究計劃，形成實施方案;通過調查問卷，對“學困生”的內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。

　　(二)、實施階段：(2010年6月至2012年5月)實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，每學期召開兩次教師及學困生座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。

　　⑴、 學生問卷調查

　　(2 )、建立學生成長檔案

　　( 3)、撰寫可行性報告或論文。

　　⑷、及時瀏覽博客，了解最新動態，在“學困生”博客上每月發表兩篇文章。

　　⑸、 完成階段性總結;

　　⑹、 研究整理出一套適應農村學校學困生轉化工作的模式和方法，并推廣運用。

　　(三)、結題階段：(2012年6月至2012年7月)檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結題申請、報告，邀請教研室實地結題，整理課題研究資料。

　　五、課題研究機構及分工

　　課題小組：

　　組長：紀相芳

　　副組長：齊紅霞(課題負責人)

　　成員： 劉紅光 烏蘭圖雅 金彩云 翟淑蘭

　　以上領導成員、課題組成員按照學校分工，扎實開展課題研究，撰寫階段性總結和研究成果材料。

　　六、課題研究保障措施

　　學校拿出專項資金，為課題研究提供設施、資料經費投入，設立課題研究專項獎勵并納入教師年度考核

　　小學語文選題計劃三

　　一、課題的研究現狀及發展趨勢的分析

　　(一)學困生現狀

　　據有關研究，學困生在很多班級普遍存在。學困生孤單失群，他們抗爭失敗再抗爭，以致惡性循環，陷入心理危機中。學困生因種種原因，為班級同學所排斥。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件(如成績好，品行好)，而不能完全歸屬班級，從而產生強烈的自卑情結，陷入不安全的恐懼中，感到同學們對他們有敵意。自我意識強的兒童奮起反抗，與同學和老師對立，甚至與一切集體活動對立。自我意識弱的同學期望擠入群體內，他們或趨向同學，討好依從;或避開同學，孤獨退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級生活中度過漫長單調的重復時光。

　　(二)發展趨勢分析

　　1.創造平等合作的班級氣氛

　　在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創造平等合作的班級氣氛，使師生之間和同學之間以合作者和朋友的關系相處，徹底消除班級不正常的等級之分。

　　首先，教育者應尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎上相互尊重才能真正合作。教師應率先垂范，從建立平等合作的師生關系開始，讓學困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學一樣是被老師關注著的。在新課程倡導的探究合作的學習方式的引導下，我們覺得有以下幾點可以試行：

　　(1)在課堂上真正做到在合作學習中關注學困生的學習動態，在合作性的小組學習中學困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對他有厭煩感或對他的見解不屑一顧，嚴重影響了小組學習的質量。或是因學困生是沉默自暴自棄型的，在小組學習中常常是做聽眾，長此以往他就越來越沒自信，越來越離群，合作學習反而加速了扭曲性格的惡性發展。作為教育者的教師我們就要在課堂學習中充分關注學困生的學習，經常走到他們的身邊細心發現他們學習中細微的閃光點，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗到他們也會學習。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導者，我們都是平等的合作關系。

　　(2)在言語上不做絕對的權威讓學生有充分發表自己意見的權利，特別是對被學困生的發言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價，最智慧的引導。讓他們體會到老師是善意的，很多時候就是你們的朋友。消除對老師的畏懼與不信任。

　　(3)在活動中多與學困生接觸，比如春游活動，參觀活動的時候教師可以有意把學困生安排在自己的小組里，讓他們產生自豪感。

　　(4)充分發現學困生身上的長處。往往因為學困生處于非常低下的地位，他們在學生的心目中就是一無是處，僅有的一點長處也被埋沒了。教師就要善于發現并利用他們的長處，如愛勞動的，可以讓他做勞動委員，字寫得漂亮的評他為“小小書法家”等等。

　　其次，有了師生間的平等是不夠的，班級的核心群體是全班學生，因此營造平等合作的生生關系也是轉化學困生的重點。對此我們也有以下幾點的考慮：

　　(1)作為教育者的我們要時常在班級中宣揚新課程所倡導的正確的評價體系(每個人都是有受教育的權利的，同學之間是平等、合作、探究的學習關系)，使班級有積極健康的班級輿論和班風。

　　(2)在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學生認識到幫助學困生是光榮的。從而在班級中形成一幫一的良好學習環境和平等友好的學習氛圍。

　　(3)經常開展班級活動，在活動中學生容易發現別人的長處，特別是發現學困生的長處，借此讓學生改變對學困生的不正確的看法。

　　(4)制定有利于轉化學困生的班干部競選制度，也就是教育者要在合理的基礎上多給學困生發揮其特長擔任班級的班干部，幫助學困生樹立自己健康的形象。

　　(5)定期對班級轉化學困生的情況作出全班性的反饋，保持學生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強，所以這一點也很重要。

　　三、研究項目的主要內容

　　1.語文學困生學習習慣的培養。培養良好的學習習慣，對促進語文學困生學習有著重要的意義。學習習慣的培養分這幾步：

　　一是良好學習習慣的培養思路：

　　二是良好學習習慣于培養途徑：

　　2.語文學困生學習補救策略研究。

　　3.語文學困生口語交際訓練策略。

　　a、課堂鼓勵兒童用平常的口語說話。

　　b、逐步培養兒童連貫地說整段整篇話的能力。

　　c、經常向學生提示出“先仔細想一想，然后再說”。

　　d、利用兒童歡笑時，讓學生說話。創設情境，把口語交際訓練寓于游戲之中，鍛煉說話能力，發展思維。

　　四、運用的主要研究方法

　　1.文獻研究。專題組成員統一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據;搜集有關資料，了解國內外有關語文學困生研究的已有成果、現狀和發展趨勢，做為課題研究的經驗借鑒。

　　2.個案研究。在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

　　3.調查、比較法。切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與愿違，并及時調控。

　　4.經驗總結。根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的語文學困生工作經驗與理論。