課題計劃的研究對教師的教學有著重要的意義。所以今天學習啦小編要與大家分享的是：初中語文小課題計劃范文，希望對大家的學習有幫助!

　　初中語文小課題計劃范文一

　　本人自畢業從事農村初級中學三年級語文教學工作已有5年多，發現有相當一部分學生表達與鑒賞能力差，在語文課堂上不善于思考、不愛回答問題，導致課堂教學死氣沉沉，教學效果極不明顯，于是我一直在思考如何通過小組合作學習，培養合作意識，強化合作技能，讓學生切實動起來，語文教學活起來?經過幾年的研究與思考，我計劃用一年時間分四個階段進行專題研究：

　　一、研究背景及意義

　　1、小組合作研究背景

　　現階段我們在中學語文教室教授教化中廣泛地進行“分組合作進修”的研究，旨在經由過程對現行的以常識為重要教授教化目標，教師傳授為重要特點的教室教授教化模式進行改革，使教授教化過程建立在學生自立活動的基本上，發揮學生的主體感化，把學生的個性摸索與小組的合作摸索有機結合，調動全部學生進修積極性，促進學生主體性、發明精力、實踐才能及合作意識、交往品德等多方面本質的成長。但今朝教室教授教化中的合作，多是情勢上的合作，沒有完全部現出合作進修的真正感化,還有很多教室教授教化中的合作進修還不敷完美，在進行小組合作進修的操作過程中，還存在很多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作進修有更深刻的熟悉，充分發揮合作進修的優勢，優化我們的數學教室教授教化。

　　2、課題研究的意義

　　心理學理論注解：優勝的人際關系能促進學生的認知、情感和行動三種不合層次的進修心理狀況的進步。小組合作進修為學生創設了一個能在教室上積極交往的機會，對學生構成優勝的人際關系及在交往中促進學生三種不合層次的進修心理狀況是有極大年夜幫助的。進修交往理論認為，思惟的積極性在很大年夜程度上受教室教授教化氛圍的影響，多項交往的組織情勢，信息交換量大年夜，交換渠道多，有益于構成積極的教室氛圍，有益于課內信息的溝通，有益于學生間互幫互學，有益于成長學生的思惟。而實施小組合作進修就是在教授教化過程中，讓學生之間、師生之間經由過程自立研究、平易近主摸索、一致合作、發明問題、解決問題，互相啟發、合營進步實踐創新才能、增長進修質量和個別本質，構成一種活潑活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極進修的活動情勢。

　　二、研究目標

　　1、分析今朝在教授教化教室中展開的廣泛的小組合作進修中存在的誤區，尋覓對策，構建科學的、公道的小組合作進修理論體系，摸索小組合作進修的有效方法和門路。

　　2、摸索在小組合作進修中師生角色的改變。合作進修要【空間】師生、學生錯誤之間的關系，讓學生在小組合作進修中學匯合作，學會交換，學會進修，從而為將來成長供給優勝的基點。

　　3、科學的、公道的小組合作進修，加強學生合作的意識，培養學生合作的才能，為學生的可持續成長奠定基本。

　　三、研究的內容

　　(一)今朝小組合作進修中存在的誤區啟事分析。

　　1、過于強調合作的情勢。

　　合作進修并沒有從內容的須要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作進修，只是為了合作而合作，在教授教化活動中只重視合作進修這一情勢而不看重合作進修的實效，使我們的合作進修趨于情勢化，浮于外面，晦氣于學生的成長。

　　2、沒有明白的合作義務或合作的義務缺乏挑釁性。

　　教室教授教化活動中，教師沒有對學生的合作進修提出明白的進修義務，而直接讓學生去合作，無所事事，七手八腳。只是幾小我圍在一路，漫無目標的合作。另外一種情況是在學生大年夜家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交換，合作的內容缺乏挑釁性。

　　3、忽視了學生在合作進修中的主體地位。

　　在教授教化中不敢放手讓學生合作，不信賴學生的才能，學生的合作進修照樣在教師同一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自立性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種外面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

　　4、忽視了對學生合作習慣的培養。

　　如今有些教室中的合作進修，有三種極端的表示：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交換中慣例極差，本身做本身的，或談一些與合作的內容不相及的工作;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，本身做本身的，只是幾小我集合在一路，做著本身的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作進修，不如說是幾個學生圍在一路進行自學;第三種情況是，一部分學生在大年夜講特講，另外一部分學生無所事事，不會聆聽，把本身清除在小組以外。

　　5、合作進修中忽視了學生優勝個性的培養。

　　合作小組是幾小我為了合營的進修目標而組合在一路的進修合營體，常常我們在合作進修中只看重某一小組學得如何樣，卻忽視了小組的構成――每個學生在小組進修中取得的成長，忽視了對每個學生優勝個性的培養。

　　6、合作進修忽視了學生進修的差別性。

　　學生在合作進修中的表示與其本身內涵身分有很大年夜的接洽。學生本身的不合的小我身分，本身原有常識程度不合的層次，進修才能的不合層次，表達才能的不合層次等等，都決定了學生在合作中不合的表示。合作進修中學生之間的關系處理欠妥，學生會在合作進修中迷掉自我。

　　對小組合作進修除針對以上問題進行響應的整改辦法外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作進修的策略體系。

　　{二)、小組合作進修策略的構建。

　　1、加強合作意識

　　為學生供給盡可能多的機會去成長本身的思惟，去聆聽他人的設法主意，去學會進行交換，以加強整體合作意識，那么若何讓學生領會到合作的重要性呢?平常平凡，教師要根據教授教化內容和學生的興趣特點，設計一些合適于小組合作進修的活動，并經由過程鼓勵性的評價，使學生領會到每小我都有本身的長處，每小我的長處都能在集體中發揮重要的感化。

　　2、練習合作技能

　　學生在合作進修中，主如果經由過程評論辯論、辯論、表達、聆聽及參與實踐等情勢來展開的。為了進步合作的有效性，必須看重合作技能的培養。

　　四、研究方法：

　　該課題環繞小組合作進修的策略進行研究，重要采取以下研究方法：

　　1、理性思辨：我們擬經由過程理性思辨，思慮在合作進修中的誤區，從中摸索小組合作進修的有效方法、門路。

　　2、查詢拜訪法：懂得當前我校學生小組合作進修的意識與才能情況。

　　3、問卷法：懂得學生對小組合作進修的立場、需求，研究學生在合作進修過程中真實所想、所需。

　　4、研究法：針對實驗過程中的實際問題進行研究、分析，借以賡續完美操作方法，進步實驗操作程度。

　　五、課題的分析階段研究規劃：

　　第一階段：預備階段(利用1-2個月)

　　1、成立課題組，與其他語文教師共同研究。

　　2、分析合作進修存在的問題，做好前測工作。

　　3、廣泛匯集材料進修有關小組合作進修等方面的文獻材料。

　　4、擬定課題實施操作規劃。

　　第二階段：初步實施階段(利用1個月時間)

　　1、課題組按照操作規劃初步實施研究。采取邊實驗邊思慮，邊進修邊總結的方法，賡續完美課題研究的規劃。

　　2、按期展開研究活動，研究倫理教導的內容、門路、方法，出力研究課表里相結合的操作方法。

　　第三階段：正式實施階段。(利用6個月時間)

　　1、按照研究規劃具體實施研究。

　　2、按期展開專題性的研究。

　　3、課題組積聚材料臺帳。

　　第四階段：總結剖斷階段(利用3個月時間)

　　1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

　　2、撰寫課題研究申報和研究工作申報和有關論文。

　　3、匯集材料，健全材料臺帳。

　　初中語文小課題計劃范文二

　　一、問題的提出

　　1、課題提出的背景及國內外研究的現狀與趨勢

　　(1)課題提出的背景

　　《語文課程標準》的公布，課程改革實驗的推行，把我們帶進了教學改革的新時期。如何進行閱讀教學的改革，需要我們進行深入的探索。

　　反思當前的閱讀教學，我們不難發現其中存在不少的問題：①指導學生自己閱讀、感悟少，教師分析、講解多。②指導學生個人揣摩品味、發表自己獨特的見解少，教師用統一的答案灌輸給學生多。③指導學生積累鞏固少，采用題海多。④閱讀不拓展，不重視培養學生的創新能力和實踐能力，而大搞題海。

　　針對以上幾種現象，本課題旨在取消題海戰術，提高學生的語文素養，提高學生的語文素養。從感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創新這四方面，為閱讀教學構建一個系統。

　　2010年4月開始，語文科初中部成立了第一個課題組“運用系統論指導初中作文教學”實驗研究，經過三年的研究，在作文教學中取得了可喜的成果。理論上構建了作文教學模式，構建作文教學的縱橫系統，已成為我校作文教學的理論依據，并在初中語文教師中全面推廣。2012、2013兩年都實現中考的突破。在區同類學校排名第一，扭轉我校語文中考成績在市平均分徘徊的局面。三年來全體成員的科研水平有了較大程度的提高，在作文教學中，我們取得了一定的成績，因此我們希望在閱讀教學中也有所突破。本課題組便是在這種背景中產生。

　　(2)國內外研究的現狀與趨勢

　　①傳統閱讀教學是從50年代起就在前蘇聯的教育學家凱落夫和葉希波夫的教育理論影響下形成的。“組織教學——復習舊知——傳授新知——鞏固練習”這一閱讀教學模式影響我國語文教學近30年。它具備的優點是：能充分發揮老師的主導作用，強調學科的性質和文章的價值，注重字、詞、句、段、篇的講讀、理解，重視復習舊知，鞏固新知，低、中、高各年級的學生可在規定的時間里掌握該學科的知識。教法簡單，易操作，也實用于應試教育。但也存在一個較大的弊病，以教師為中心，只強調教師的‘教’而忽視學生的‘學’，全部教學設計理論都是圍繞如何‘教’而展開，很少涉及學生如何‘學’的問題。按這樣的理論設計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人材的成長。

　　②20世紀80年代以來，越來越多的教學工作者針對這種以教師為中心的滿堂灌的“填鴨式”模式進行了一些改革，出現了“導學式”、“啟發式”、“自學討論式”、“精講多練式”等多種閱讀教學模式，力圖改變教師“一言堂”或者“一問一答”的老師牽著學生鼻子走的方式。這些教學模式好的方面是能注重學生參與，注重手腦并用，對發揮學生的主動性起了一定的作用，也有利于培養學生的自學能力和思維習慣。

　　③感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創新，這些詞語已分散在新課程標準之中，體現了課程改革的發展趨勢，但還未形成系統。為閱讀教學構建一個系統已是大勢所趨。

　　2、課題研究的實踐意義與理論價值

　　(1)實踐意義

　　我們認為要想大幅度提高語文成績，就要從根本上改變閱讀教學的模式。本課題研究力求改革長期以來處于無序狀態的語文教學，旨在對初中閱讀教學構建一個宏觀的、科學的體系。由于精選五個子課題，這些子課題之間形成了和諧的聯系，必然產生整體功能大于各部分功能的總和的作用。這對提高整個語文教學水平，有重要意義。

　　本課題由初中語文教師全員參與，在研究的過程中，能調動語文教師進行改革的熱情，從而提高教師的素質。

　　(2)理論價值

　　本課題旨在通過實驗研究,力求在閱讀教學中有所突破,改變目前閱讀教學的無序性,探討更科學的方法指導學生的閱讀,理論上構建四中閱讀教學模式。

　　用系統論指導閱讀教學，在理論上是一種新的探索。

　　二、課題設計

　　1、課題界定

　　本課題中的四步分層推進閱讀教學是把閱讀教學分為四個層次：感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創新，它們之間既是獨立的，又體現了人們學習過程中的循序漸進規律。

　　2、理論依據

　　(1)系統論的指導。

　　系統是由諸要素組成的有機統一整體。這個整體的性質和功能 ，并非其諸要素的性質和功能的簡單相加;諸要素組成為一個和諧的整體以后，這個系統就產生了其諸要素所沒有的性質和功能。要使整體的功能大于各部分功能的總和，系統方法是一種立足整體，統籌全局，使整體與部分辯證地統一起來朝更優化方向發展的科學方法。系統論在各行各業的應用非常廣泛，我們的課題便是用系統論的方法去指導閱讀教學。

　　(2)“雙主”教學理論。

　　在閱讀教學的過程中，每一步都要發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

　　(3)新課程標準的理念。

　　感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創新，這些詞語已分散在新課程標準之中，但還未形成系統,我們以此作為課題研究的理念，構建閱讀教學的系統。

　　3、課題的研究目標

　　(1)以培養和發展學生的語言能力和培養學生作為現代人必備的閱讀技能為主要任務，以讓學生的語文素養得到全面發展為主要目標。

　　(2)為學生設計一個合乎學生認知發展規律的閱讀教學序列，讓學生在循序漸進的學習中逐漸養成自覺的閱讀習慣，形成良好的閱讀能力。

　　(3)通過閱讀教學牽動整個語文教學，大面積提高教學質量。

　　4、研究內容設計(含子課題的設計)

　　(1)構建閱讀教學的系統，用系統論指導閱讀教學，使閱讀教學成為一個系統工程，有效地提高學生的閱讀水平。

　　(2)構建閱讀教學的總系統。從人們的認識規律看，閱讀教學可分為四個層次：感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創新，它們之間既是獨立的，又體現了人們學習過程中的循序漸進規律，如能使這幾個層次之間和諧發展，必能提高學生的閱讀水平，因而根據閱讀教學的四個層次確定了如下五個子課題：文學作品(古詩、散文、戲劇、小說)四步分層推進閱讀教學模式研究，文言文四步分層推進閱讀教學模式研究，實用文(記敘文、說明文、議論文)四步分層推進閱讀教學模式研究，文學作品的拓展、創新模式研究，文言文積累、拓展創新模式研究。根據閱讀教學中的感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創新這四個層次，分別從五方面構建閱讀教學的系統。五個子課題之間是互相聯系，互相作用的。

　　找出讀寫結合的交匯點。把閱讀與寫作有機的結合起來，提高學生綜合運用語文的能力。

　　課題組人員分工(含子課題的設計)：

　　指導老師：

　　課題主持人：

　　課題組成員：

　　①文學作品(古詩、散文、戲劇、小說)四步分層推進閱讀教學模式研究(子課題負責人：)

　　②文言文四步分層推進閱讀教學模式研究(子課題負責人：)

　　③實用文(記敘文、說明文、議論文)四步分層推進閱讀教學模式研究(子課題負責人：)

　　④中學閱讀拓展創新模式研究(子課題負責人：)

　　5、研究方法

　　(1)本課題屬行動研究法，強調以系統論為指導，將科研、教研與教學有機結合。

　　(2)采用縱向系統研究和橫向系統研究相結合，綜合研究和各子課題的個案研究相結合的方法。

　　(3)文獻分析”、“歸納與演繹”、“分析與綜合”、“專題研究”、“集中討論”、“定期檢查”等方法進行研究。

　　6、研究過程

　　(1)初期階段(2013年10月-2014年10月) 通過上網、到圖書館查資料，收集國內外關于這方面的資料、研究成果，討論該課題的可行性。目的是明確此次科研的意義，研究方法，確定子課題。

　　(2)中期階段(2014年10月-2015年10月) ①分子課題分別進行研究;②以“教學四步分層推進閱讀模式”上探索課;③利用調查表、測試等方式檢測此教學模式的教學效果。 探討“四步分層推進閱讀模式”。各子課題推出探索課課例及配套的課件。

　　(3)結題階段(2015年10月-2016年10月)

　　對各子課題的研究成果進行整合、分析、總結，研究此種教學模式的經驗及不足，寫課題總報告。 建立四步分層推進閱讀模式，使新的模式系統化、序列化。匯編學生優秀作文，展示論文成果。

　　初中語文小課題計劃范文三

　　努力構建初級中學語文自主學習的教學模式，全面提高學生的自學能力。通過課題實驗研究，培養學生語文自主學習意識，掌握語文自主學習方法，提高語文自主學習能力，養成語文自主學習習慣，以達到提高學生語文素養的目的。與此同時，通過課題研究，轉變教師傳統的教學行為，使教師的教科研水平逐步提高。

　　(一)課題研究的步驟：

　　第一階段 準備階段。成立課題，制定方案，收集有關資料信息，確立研究目標，制定階段計劃。

　　第二階段 實驗階段。修改完善方案，具體實施，積累好資料。形成具有可行性的學生自主學習培養與指導實踐操作模式。

　　第三階段 總結階段。回顧總結課題實驗的成績和存在的問題，收集、整理和完善有關研究的原始資料，做好結題驗收工作。

　　第四階段 推廣、深化研究階段。整體推進“在語文教學中培養學生語文自主性學習能力的研究”。

　　(二)課題研究的措施：

　　1、建立完備的課題研究。與其他教師多交流，培養自主研究的能力。

　　2、營造濃厚的自主學習氛圍。

　　學生是學習的主體，自主學習本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。

　　3、加大專題理論學習的力度。

　　(1)、倡導自學。

　　教師工作時間和重心多不相同。因此，教師可以通過自主學習來汲取知識，并認真記錄讀書心得。

　　(2)、教研學習。即利用周三教研活動的時間進行學習，以此來進一步保證理論學習的時間，拓展理論學習的空間。

　　4、把課堂作為課題研究的主陣地。

　　課題研究只有落實于課堂，才能真正貼近教育，貼近學生，研究成果也才具有較強的可操作性和較大的價值。

　　(1)課堂教學。把每堂課當成研究課來上，每節課著眼于研究的目標，探究研究中應解決的問題，做到“心中有課題，課課有研究”。

　　(2)積極參與課例研究。每學期至少相互聽課5節以上，積極開展課例研究。聽時及時筆記和評點，聽后與任課教師及時交流心得，研究分析思考問題解決的策略、方法的有效性，及亟待解決的問題與對策。

　　(3)積極撰寫課堂教學的案例分析報告，對研究課中著眼解決的問題，探究其成因，對問題解決的策略方法的有效性、可借鑒性進行分析探討，形成理論和實踐研究的成果提煉。

　　5、積極開展學生學習興趣及需求狀況調查分析，了解學生語文學習中問題生成的原因，并及時撰寫調查分析報告，為課題研究提供現實和理論的依據。

　　6、以活動促研究。

　　積極開展研究活動，調動學生學習語文的興趣，發揮語文學習的效能，以此來促使教師將教科研成果轉化為課堂教學的生產力，推動課題研究的進程。