小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)方法
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法。下面是由學(xué)習(xí)啦小編分享的小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)方法,希望對(duì)你有用。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)方法一
一、關(guān)于錯(cuò)別字
小學(xué)高年級(jí)是錯(cuò)別字出現(xiàn)的高峰期。一是高年級(jí)的識(shí)字量大大增加。識(shí)字總量越大,字形、字音混淆的可能性越大;二是孩子運(yùn)用字、詞的作業(yè)增加,同音、形近的字詞在使用時(shí)容易混淆,有的孩子在使用時(shí)可能編造一些錯(cuò)字、別字。所以從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看,這是正常現(xiàn)象。那么如何幫助孩子克服這個(gè)正常的錯(cuò)誤呢?家長的認(rèn)識(shí)很重要,糾正錯(cuò)別字主要不是靠批評(píng)、指責(zé),而是讓孩子在造句、作文等過程中注意區(qū)別,反復(fù)使用才能糾正。錯(cuò)別字出現(xiàn)的比例在初一、初二之后會(huì)逐漸下降。
據(jù)一項(xiàng)對(duì)小學(xué)五年級(jí)孩子的問卷調(diào)查:作業(yè)、考試寫錯(cuò)別字被扣分時(shí),家長的態(tài)度和做法是什么?孩子回答“打罵,然后命令改正”的占26%,“批評(píng)、指責(zé)、要求改正”的占41%,兩項(xiàng)加起來占67%,只有11%的家長是“幫助分析試卷,指出為什么會(huì)錯(cuò)”。說明多數(shù)家長的做法不科學(xué)。
家長如果單純用批評(píng)、指責(zé),效果不好。糾正錯(cuò)別字最有效的辦法就是不斷識(shí)別,反復(fù)使用。小學(xué)高年級(jí)的孩子錯(cuò)別字可能反復(fù)出現(xiàn),不能指望一勞永逸,只能耐心地反復(fù)糾正。家長要多鼓勵(lì)、少責(zé)怪。
二、關(guān)于閱讀能力
閱讀能力是以默讀理解書面語言的能力,是從書面語言中獲取信息達(dá)到理解程度的能力。雖然閱讀能力應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)主要任務(wù),但是許多家長有能力也完全有必要進(jìn)行有目的的指導(dǎo)、啟發(fā)和幫助,配合學(xué)校的語言教學(xué),提高孩子的閱讀能力。
閱讀能力是學(xué)習(xí)能力中最關(guān)鍵的幾項(xiàng)能力之一,是基礎(chǔ)能力,越是在學(xué)習(xí)的高段,對(duì)閱讀能力的要求就越高。一項(xiàng)對(duì)高三優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析表明:這些優(yōu)秀學(xué)生中無一不是閱讀能力強(qiáng),而學(xué)習(xí)困難學(xué)生中,閱讀能力差占相當(dāng)大的比例。原因何在呢?在語言學(xué)習(xí)的初始階段,朗讀是理解課文的主要方式,朗讀能力與學(xué)習(xí)成績緊密相關(guān),到了高年級(jí),僅僅具有朗讀能力就不夠了,朗讀獲取的信息量在同樣時(shí)間里只是閱讀的幾分之一。因此高年級(jí)的家長應(yīng)充分關(guān)注孩子書面語言的發(fā)展如何。不能滿足于孩子能朗讀課文就行了。
閱讀是以默讀為前提的。比如有的孩子必須出聲才能思考,才能理解文字的含義,這是缺乏閱讀能力訓(xùn)練的表現(xiàn)。快速、正確地理解文字含義,必須從四五年級(jí)開始(即孩子識(shí)字量達(dá)2000字~3000字時(shí))。那么家長怎樣配合學(xué)校發(fā)展孩子的閱讀能力呢?
1.克服默朗讀閱讀的首要條件是學(xué)會(huì)默讀。
默讀是不出聲的,但不出聲不等于是默讀,有的孩子雖然不出聲地讀,但仍然像朗讀一樣在心里進(jìn)行,這叫“默朗讀”。默朗讀的速度跟朗讀一樣慢,如果不糾正,就無法形成閱讀能力。有個(gè)孩子到了初中,看書、復(fù)習(xí)仍然逐字逐句地近乎于“默朗讀”,初二時(shí)學(xué)習(xí)就已經(jīng)很吃力,初三就跟不上了。
2.用孩子感興趣的書,養(yǎng)成孩子愛讀書的習(xí)慣
四五年級(jí)是孩子由口頭語言(解說、朗讀)向書面語言(學(xué)習(xí)寫、學(xué)習(xí)閱讀)過渡的關(guān)鍵期。家長一定要抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)孩子喜歡看書。并給孩子提供盡可能豐富的書面讀物。有的家長只顧抓分?jǐn)?shù),沒有意識(shí)到這個(gè)問題的重要。不少家長只買“小學(xué)生作文”一類的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書,而只讓孩子讀作文大全,是很難養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣的。
3.閱讀量逐漸擴(kuò)大,學(xué)習(xí)廣泛閱讀 。
一所示范小學(xué)在五年級(jí)的三個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀情況調(diào)查,其中一個(gè)問題是“課余你主要看些什么書?”結(jié)果如下(括號(hào)里為閱讀的人次):
小學(xué)生作文類書籍(78),十萬個(gè)為什么(41),故事類(30),童話(18 ),成語書(50), 卡通(7),漫畫、笑話(10),名著(20),報(bào)刊雜志(13),百科知識(shí)(23),軍事(5),通史類(2),科幻(2),兒童小說(9),小說(6),足球知識(shí)(2),英語、數(shù)學(xué)迷宮、電腦知識(shí)、科技發(fā)明(1)。
調(diào)查結(jié)果反映出高年級(jí)學(xué)生閱讀問題的有以下幾方面。
(1)“十萬個(gè)為什么”“百科知識(shí)”比較受家長的重視,占讀物的第二位,說明家長重視培養(yǎng)孩子的求知欲。
(2)閱讀內(nèi)容不夠廣泛,閱讀量不大。調(diào)查表明,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物占最大比例,是其他讀物的一倍甚至幾倍,反映出家長指導(dǎo)閱讀的應(yīng)試傾向。有的孩子閱讀的幾乎全是作文指導(dǎo)類,其余什么書都不看,這是很大的失誤。小學(xué)生優(yōu)秀作文可以作為寫作文時(shí)的參考和范本,供孩子學(xué)習(xí)寫作文時(shí)揣摩其篇章結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫和遣詞造句,但僅此而已。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物可以作為學(xué)習(xí)的參考,但不能替代閱讀。如果只看學(xué)生作文,作文是寫不好的。寫好作文需要廣泛閱讀、逐漸積累,才能較好地提高寫作能力。
科技發(fā)明、科幻、數(shù)學(xué)迷宮、軍事、航空、船舶、歷險(xiǎn)記、生物等方面書籍閱讀比例很小,這些家長可能認(rèn)為不是考試的內(nèi)容,讀了沒有用,其實(shí)讀這類書,還有著名童話、名著、百科知識(shí)等,才能真正提高孩子的閱讀能力。
4.要逐漸提高閱讀速度。
一般來說,小學(xué)高年級(jí)閱讀速度(熟悉的材料)以250字~300/分鐘為宜。小學(xué)畢業(yè)時(shí)進(jìn)初中能達(dá)到400字~450字/分鐘,那么勝任中學(xué)學(xué)習(xí)困難不大。有部分孩子小學(xué)畢業(yè)時(shí)已能達(dá)到600字~800字/分鐘,甚至更快的閱讀速度,已基本形成中學(xué)學(xué)習(xí)必須的閱讀能力,對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)非常有利。
三、關(guān)于作文
高年級(jí)孩子寫作文面臨的主要困難是掌握書面語言的困難,因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)口頭語言從一歲多就開始了,而用書面語言表達(dá)(寫作),要符合書面語言的要求,這有一個(gè)轉(zhuǎn)換的問題,也就是學(xué)習(xí)怎樣用筆來寫清楚一件事情、一種觀點(diǎn)。書面表達(dá)能力是中學(xué)、大學(xué)乃至研究生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)能力,以下幾點(diǎn),值得大家重視。
1.重視字、詞的運(yùn)用能力。寫作文的基礎(chǔ)是字詞,比如造句能力沒有發(fā)展好,就寫不好作文。有的孩子學(xué)習(xí)造句,沒有重視理解詞的意義,只是把現(xiàn)成的造句背誦下來,考試的分?jǐn)?shù)看起來不錯(cuò),實(shí)際上并沒有真正掌握,因?yàn)楸痴b只是記憶能力,并不是運(yùn)用能力。所以,詞、句的訓(xùn)練基礎(chǔ)要打好。比如一個(gè)詞可讓孩子造二三個(gè)不同的句子,這樣才能真正提高孩子使用語言的能力。
2.避免孩子作文“程式化”。寫文章要求“言為心聲”,文章沒有真情實(shí)感,不是好文章。孩子的內(nèi)心世界極為豐富,可是往往沒能寫進(jìn)作文。原因是現(xiàn)在的作文訓(xùn)練“成人化”傾向比較嚴(yán)重,要求孩子按照一定的程式寫,比如清明掃烈士墓,就好像一定要寫“天陰沉沉的”,以襯托沉痛的心情,不管當(dāng)天是不是陰天;作文結(jié)尾都是口號(hào)式的表態(tài)。這樣很難寫出好作文來。
3.持之以恒。作文是書面表達(dá),書面表達(dá)能力是要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能發(fā)展形成的。小學(xué)高年級(jí)是起步,中學(xué)階段繼續(xù)提高,要能較熟練地運(yùn)用記敘、說明、議論幾種文體去記敘一件事,說明一件事物,論證一個(gè)道理,至少得經(jīng)理整個(gè)中小學(xué)階段。所以家長不可急功近利,要遵循寫作能力發(fā)展的規(guī)律,打好詞、句基礎(chǔ),提高閱讀能力、注重積累,孩子的寫作能力才能不斷提高。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)方法二
一、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須盡早養(yǎng)成
三四年級(jí)的孩子,如果在學(xué)習(xí)習(xí)慣上尚有若干缺失,必須盡早培養(yǎng)彌補(bǔ)。一旦孩子養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,整個(gè)高年段的學(xué)習(xí)將會(huì)相對(duì)輕松。孩子輕松,家長更輕松。
二、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來自于好的生活習(xí)慣
孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣,其實(shí)并不是獨(dú)立存在的,它們只是孩子生活態(tài)度生活習(xí)慣在學(xué)習(xí)上的映射。生活中一個(gè)從不收拾房間書桌的孩子,很難有干凈整齊的卷面;生活中一個(gè)不懂禮貌和秩序的孩子,很難在課堂上約束管理自己;生活中害怕與人交往的孩子,很難開口發(fā)問;生活中處處爭強(qiáng)好勝的孩子,很難有正確的競爭觀念。對(duì)于家長來說,培養(yǎng)好的生活習(xí)慣是不能忽視的問題。
三、沒有不想成為好學(xué)生的孩子
在孩子成績不好意表現(xiàn)不好的時(shí)候,批評(píng)指責(zé)孩子不聽話不用心的家長,其實(shí)是在推卸責(zé)任。哪個(gè)孩子不想成為好學(xué)生?孩子這么小,他做不到只有兩種可能:一是能力確實(shí)有欠缺;二是家長沒有重視,沒有堅(jiān)持培養(yǎng)。
四、給孩子定性不靠譜
即使在五六年級(jí),也不能輕易定性一個(gè)孩子成績好或是不好。孩子們的可塑性很強(qiáng),老師不會(huì)以低年段的成績來評(píng)判孩子的學(xué)習(xí)能力和潛力。到了五六年級(jí),孩子們的變化會(huì)很大,一批批先前不起眼的孩子會(huì)沖上來,一個(gè)個(gè)曾經(jīng)優(yōu)秀的孩子會(huì)掉下去。這是真正學(xué)習(xí)能力造成的,好的習(xí)慣并不能保證一定有優(yōu)秀的成績,只能保證你可以學(xué)到自己程度上的最好。
五、十名現(xiàn)象
相對(duì)于總是保持前三名的孩子來說,小學(xué)階段十名左右的孩子可能更有沖勁。因?yàn)樾膽B(tài)不同,家長和孩子對(duì)自己的要求不同。十名左右的孩子,敢于嘗試,不怕失敗,往往在需要保持良好心態(tài)的大考中,完全展露自己的水平,甚至更高。所以,十名左右的孩子,空間是非常大的。
六、相對(duì)于孩子的問題來說,家長觀念態(tài)度上的問題更會(huì)影響孩子的成長與進(jìn)步。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)方法三
一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),逐步提高自學(xué)能力
成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生自覺地自學(xué)書本知識(shí),而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在預(yù)習(xí)的過程中,教師應(yīng)為學(xué)生謀求一條思考探索的道路,也就是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本知識(shí),發(fā)現(xiàn)疑難問題,讓學(xué)生帶著問題,有準(zhǔn)備走進(jìn)課堂,變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣,不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,而且能培養(yǎng)自學(xué)能力。
二、學(xué)會(huì)聽課,提高聽課質(zhì)量
聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié),要處理好聽、思、記三者之間的關(guān)系。聽課用感官接受知識(shí),由會(huì)聽到聽會(huì)其間還有一個(gè)過程。思是思維活動(dòng),要想深刻理解,抓住其實(shí)質(zhì),還必須經(jīng)過學(xué)的獨(dú)立思考,要促使學(xué)生養(yǎng)成善思、勤思、深思的良好習(xí)慣。記是為聽和思服務(wù),是聽課中重要一環(huán)。記筆記要掌握好時(shí)機(jī),記重點(diǎn)、記難點(diǎn)、記疑點(diǎn)、記解決問題思路和方法等。
三、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí)
復(fù)習(xí)是再現(xiàn)課堂情景,抵制或消除遺忘的措施,也是及時(shí)消化知識(shí),加深理解,使知識(shí)系統(tǒng)化的一種方法。在課后復(fù)習(xí)要和做習(xí)題聯(lián)系在一起,要求學(xué)生在做作業(yè)前,首先要回憶所學(xué)內(nèi)容,然后再做作業(yè)。復(fù)習(xí)要及時(shí),持之以恒,要在遺忘前復(fù)習(xí),使臨時(shí)性記憶向較長性記憶轉(zhuǎn)化。常用的記憶方法有理解記憶法和抄寫記憶法等。復(fù)習(xí)一定要科學(xué)安排時(shí)間,有計(jì)劃地復(fù)習(xí),就產(chǎn)生了一定的效果。
四、學(xué)會(huì)檢查,找到知識(shí)不足
在每學(xué)過一個(gè)單元或經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)階段后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一段的學(xué)習(xí)情況作一回顧,從而肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出不足之處,尋找改進(jìn)方法,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。檢查的方式很多,要注重平時(shí)自我檢查,經(jīng)常找一些練習(xí)題定時(shí)、定量進(jìn)行自我測驗(yàn)。
