送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思篇一

　　主要問(wèn)題是在于翻譯，我先和學(xué)生校對(duì)練習(xí)冊(cè)的中的聯(lián)系，然后再回到課本翻譯，由于練習(xí)冊(cè)中的零零碎碎的問(wèn)題已經(jīng)解決了一大部分，我問(wèn)，這一句有沒(méi)有困難的地方，大部分的句子都一下子滑過(guò)去，學(xué)生基本上都明白，用了一節(jié)課校對(duì)了練習(xí)冊(cè)一篇課文基本上也快翻譯完畢，效率很高。這說(shuō)明了學(xué)生能夠明白主要得益于第一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

　　為什么不能把預(yù)習(xí)提早到學(xué)生回家呢?老師對(duì)此實(shí)在是鞭長(zhǎng)莫及啊。

　　早上一個(gè)語(yǔ)文老師也講到教學(xué)時(shí)間不足，也是怨氣沖天，在農(nóng)村教學(xué)的老師大多會(huì)有這個(gè)問(wèn)題，回家不讀書(shū)，講課之前總得讓學(xué)生看書(shū)讀書(shū)，如果不看不讀的話，那么課堂的意義也就不大了。而城市的老師這一方面的問(wèn)題就不是那么嚴(yán)重，老師可以花更多的時(shí)間在研究教材上，而農(nóng)村老師更多的時(shí)間應(yīng)該在于研究如何管理課堂。

　　那么老師做的事情很多是家長(zhǎng)應(yīng)該做的事情了。

　　送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思篇二

　　《送東陽(yáng)馬生序》這一篇文言文篇幅比較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)好本文，在教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來(lái)拜訪，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫(xiě)下這篇序文。其目的是勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。

　　在講解文章的時(shí)候，我主要讓學(xué)生通過(guò)書(shū)下面的注解再結(jié)合平時(shí)所學(xué)的字詞的牽連，小組合作交流翻譯文章，在難度大一點(diǎn)的地方和重要的知識(shí)點(diǎn)處我會(huì)加以提醒。在分析內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì)文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，學(xué)生容易厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計(jì)更新穎一些，課前可安排一些活動(dòng)，便于營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了便于學(xué)生掌握文中的中心，要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學(xué)的艱難 ──抄書(shū)難、求師難、旅途難和生活難。再次說(shuō)到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越──無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞等。當(dāng)然，有些問(wèn)題須討論解決，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能一味分組討論，使學(xué)生的活動(dòng)太留于形式。

　　通過(guò)這一節(jié)課，我覺(jué)得這課重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字、詞疏通把握文意，體會(huì)到作者的思想感情。有的同學(xué)提出的問(wèn)題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花。

　　送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思篇三

　　學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生了解本文的寫(xiě)作意圖，也就是文章誕生的背景。我的設(shè)計(jì)是以設(shè)問(wèn)的形式導(dǎo)出本文相關(guān)內(nèi)容，在產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，一起走進(jìn)《送東陽(yáng)馬生序》的學(xué)習(xí)。

　　本課時(shí)教學(xué)的整體構(gòu)思嚴(yán)格遵循高效課堂模式，導(dǎo)學(xué)單(案)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以我校教研網(wǎng)最新導(dǎo)學(xué)單(案)模式為藍(lán)本，堅(jiān)持執(zhí)行六個(gè)步驟學(xué)習(xí)法。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)，這環(huán)節(jié)所涉及的五個(gè)方面的學(xué)習(xí)情況在講讀時(shí)應(yīng)有所取舍，突出重點(diǎn)，不應(yīng)平均使力，教學(xué)目標(biāo)在此處應(yīng)再次強(qiáng)化，力求在本課時(shí)結(jié)束的時(shí)候再做一次回顧，可以采取集體誦讀目標(biāo)或小組自查的方式來(lái)完成，這一點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有把握好節(jié)奏。正音環(huán)節(jié)是我自己設(shè)計(jì)的，我覺(jué)著很有意思，學(xué)生尋找的也很認(rèn)真，老師在教學(xué)中適時(shí)的扮演“弱者”，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其他環(huán)節(jié)的設(shè)置我以為都是緊密的，有梯度之別也有難度之分，只是我在課堂教學(xué)時(shí)間的安排上略些緊張。

　　本課時(shí)教學(xué)的整體構(gòu)思嚴(yán)格按照高效課堂模式。教給學(xué)生學(xué)會(huì)課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問(wèn)題找出來(lái)，模糊的地方劃出來(lái)。然后查字典，查找文中的重點(diǎn)字的注音、意思。課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生彼此交流。要知道問(wèn)題來(lái)自學(xué)生。對(duì)于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達(dá)能力都得到了鍛煉發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和學(xué)生的提問(wèn)，我知道了同學(xué)們的問(wèn)題在哪兒，講課時(shí)就會(huì)做到有的放矢。先講作者寫(xiě)這篇序的目的，讓學(xué)生懂得什么是序?接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步掌握。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì)文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，學(xué)生容易厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計(jì)更新穎一些，課前可安排一些活動(dòng)，便于營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了便于學(xué)生掌握文中的中心，要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。再次說(shuō)到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越——無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞等。每講一節(jié)課要不斷進(jìn)行總結(jié)。要求學(xué)生思考問(wèn)題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問(wèn)題須討論解決，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能一味分組討論，使學(xué)生的活動(dòng)太留于形式。同時(shí)一定要給學(xué)生留思考問(wèn)題的空間，一個(gè)是問(wèn)題空間，重要的一個(gè)是思考空間、時(shí)間的掌握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨(dú)角戲，實(shí)際上讓學(xué)做老師，效果會(huì)更好。

　　這節(jié)課是《送東陽(yáng)馬生序》的第一課時(shí)，我覺(jué)得重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字、詞疏通把握文意，體會(huì)到作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，本課時(shí)的任務(wù)就可以說(shuō)是成功完成了，而我在教學(xué)中弱化了學(xué)生的感受，我應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)他們思維火花，讓他們把讀到的故事和自己的生活聯(lián)系在一起，并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)就更好了，這是我本節(jié)課中的一大遺憾吧。

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