蘆花蕩教學(xué)反思篇一

　　2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。

　　3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識(shí)，師加以評(píng)點(diǎn)。

　　4、師對(duì)學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書(shū)在黑板上。

　　對(duì)于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答。可是今天我們上課主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問(wèn)題。

　　首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物，而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。

　　其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽(tīng)。他們 有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。

　　第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒(méi)有人沒(méi)充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來(lái)看，答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說(shuō)，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽(tīng)就行了。長(zhǎng)此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

　　總之，從本節(jié)課看來(lái)，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來(lái)定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來(lái)定。一由此得來(lái)的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

　　蘆花蕩教學(xué)反思篇二

　　對(duì)英雄，我一向是除了崇拜外，還有諸多困惑。因?yàn)槲覀兊那嗌倌陼r(shí)代，是在仰視“英雄們”仰視得都喘不過(guò)氣來(lái)的壓抑中度過(guò)的。我一直弄不明白：為什么英雄都很高大英武，為什么英雄們無(wú)一例外地都會(huì)說(shuō)差不多的豪言壯語(yǔ)，為什么英雄們連想的東西都八九不離十地催人淚下。我覺(jué)得我自己離英雄的境界實(shí)在是太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了，所以我很沮喪。

　　但《蘆花蕩》中似乎不一樣。那位具有傳奇色彩的老人很讓我們覺(jué)得親切：

　　首先是老人外貌不像英雄。

　　這個(gè)老頭子似乎和英雄的形象相距甚遠(yuǎn)，他不年輕，不英俊，不高大，不健壯。沒(méi)有英雄應(yīng)該有的“挺拔的身材”，和“炯炯有神的眼睛”。他“干瘦”，“干黑”，眼睛是“深陷”的，穿的更是“破舊短褲”。咋一看，這樣子更像一個(gè)在水上長(zhǎng)年累月操勞，有些“水上能耐”，精力旺盛的老頭子。當(dāng)然事實(shí)上也是。

　　當(dāng)然主要還是性格距離英雄的境界太遠(yuǎn)。

　　一是自負(fù)。你看他說(shuō)的“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐”，好大的口氣!你看他平日里做的，在敵人的炮火下，“像一個(gè)沒(méi)事的人一樣”，他的心情是“悠閑”的，做事情的標(biāo)準(zhǔn)是“使自己高興，也使別人高興”。他完全不把敵人放在眼里，大敵當(dāng)前，視斗爭(zhēng)如游戲，思想境界確實(shí)不能算太高。

　　二是欠謹(jǐn)慎。小女孩兒要在敵人的槍口下洗頭洗臉，連大菱都覺(jué)察到了危險(xiǎn)連忙“輕聲吆喝”，老頭子卻大大咧咧地鼓勵(lì)“不怕，洗一洗吧”，這很可能就已經(jīng)使目標(biāo)暴露，后來(lái)直接導(dǎo)致大菱受傷。大菱已經(jīng)掛花，他還在自信“不怕，他打不著我們”。這哪里像一個(gè)成熟的革命者的行事喲!

　　三是孩子氣。先看他的語(yǔ)言，知道出事之后，“嘆一口氣，停了半天”說(shuō)出的第一句話是“我不能送你們進(jìn)去了。”注意，這句話用的不是感嘆號(hào)，這更是一句不可能去實(shí)現(xiàn)的話，事實(shí)上老頭子后來(lái)也二話沒(méi)說(shuō)就把兩孩子送進(jìn)去了。一個(gè)“老戰(zhàn)士”在那樣緊急的情況下，對(duì)著兩個(gè)孩子，居然說(shuō)出這樣不負(fù)責(zé)的話來(lái)，這真是頗耐人尋味。這里與其說(shuō)是一種自責(zé)，還不如說(shuō)是一種發(fā)泄，一種頗帶孩子氣的發(fā)泄，甚至還有點(diǎn)兒是因?yàn)椴环舛鰦赡?老小老小老人變小嘛!你再看他的心里活動(dòng)：“平日里自己夸下海口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)呀?這老臉啊!”噢，他最關(guān)注的不是別的什么，而是自己的“老臉”呢!還有一處也頗傳神，結(jié)尾處老頭子在敲打著敵人的時(shí)候，“向著葦塘望了一眼”，他望什么，想什么?孩子們說(shuō)，他一定是在炫耀，一定是在得意：看吧，看我說(shuō)到做到了吧，看我給大菱報(bào)了仇吧，看我多厲害吧。就這一眼，老頭子的孩子氣歷歷在目。

　　嘿，沒(méi)有成熟和剛健，沒(méi)有崇高和偉大，沒(méi)有豪言和壯語(yǔ)，這就是孫犁筆下的英雄：喝的是白洋淀的水，吃的是白洋淀的飯，長(zhǎng)著老百姓的樣子，說(shuō)的是老百姓的話，想的是老百姓的事。一腳的泥土氣息，一身的魚(yú)腥味兒。洗盡了的“英雄氣”之后，反叛了“高大全”之后，我和孩子們都覺(jué)得這個(gè)英雄真實(shí)極了，可愛(ài)極了。我們恍然大悟：噢，原來(lái)英雄也可以有缺點(diǎn)，原來(lái)英雄也可以像普通人一樣思想和表達(dá)啊!

　　這使我想起了《木蘭詩(shī)》中那位可愛(ài)的花木蘭：十年征戰(zhàn)的描寫(xiě)只有短短一節(jié)，木蘭的孝順木蘭的思親木蘭的調(diào)皮木蘭的嬌俏卻是濃墨重彩。巾幗英雄先是人家小兒女，每每讀到這個(gè)地方，我都會(huì)莞而一笑，心中充滿了對(duì)作者神來(lái)之筆心領(lǐng)神會(huì)的快樂(lè)。

　　白楊淀的這位老人讓我恍然大悟：黃繼光堵槍眼的時(shí)候可能也會(huì)想到父母親人，烈火中的邱少云也會(huì)感到疼痛難忍或許也會(huì)有小小的掙扎不至于“一動(dòng)不動(dòng)”，頂天立地可能只是邱少云的精神未必就是他的形象。所謂英雄，不必先成神成圣，而首先應(yīng)該“成人”。

　　所以，我和孩子們走進(jìn)《蘆花蕩》中的老頭子的時(shí)候，我們很愉快，很輕松，很自信，我們更對(duì)“血肉豐滿”這個(gè)詞語(yǔ)第一次有了很會(huì)心的領(lǐng)悟。

　　是的，回歸生活的英雄，更受生活的歡迎啊!而最有魅力的語(yǔ)文，不就是生活中的語(yǔ)文嗎?

　　蘆花蕩教學(xué)反思篇三

　　《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀無(wú)數(shù)次地穿過(guò)敵人的封鎖線，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng)，只靠那只靈巧的篙和魚(yú)鷹似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個(gè)女孩在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。這篇小說(shuō)很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫(xiě)也別具一格。

　　在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計(jì)了“想象體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老魚(yú)鷹”因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時(shí)，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚(yú)鷹”的英雄事跡和鮮明的個(gè)性表露無(wú)遺。

　　在閱讀方面，綜合運(yùn)用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知過(guò)程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡(jiǎn)單內(nèi)容開(kāi)始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開(kāi)教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

　　在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

　　在教本課的景物描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評(píng)析，尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文廣泛的外延，體現(xiàn)大語(yǔ)文的觀念。

　　看了“蘆花蕩教學(xué)反思”