那達(dá)慕之歌教學(xué)反思 那達(dá)慕之歌課后反思
那達(dá)慕之歌教學(xué)反思篇一
一、學(xué)會(huì)“聽”音樂,培養(yǎng)好習(xí)慣
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用,審美主體對(duì)于音樂的各種聽覺感受能力(節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等)是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念. 比如,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽領(lǐng)先。做為音樂老師不能剝奪學(xué)生聆聽音樂的權(quán)力,一首樂曲要讓學(xué)生通過自己的聆聽去充分體會(huì)音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學(xué),強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個(gè)無意識(shí)印象,但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊,這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一次有意欣賞,這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂教學(xué)時(shí)聽到歌曲是什么情緒的?你聽了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時(shí)旋律、節(jié)奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺.
二、培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性
學(xué)生隨著年齡特點(diǎn)等因素,造就大多的學(xué)生行為都非常被動(dòng),連提問都是極少數(shù)學(xué)生舉手這樣的情況,越到高年級(jí)就越嚴(yán)重。老師上課就像是一個(gè)人在自演獨(dú)角戲,別說是音樂課里律動(dòng)和創(chuàng)編這些環(huán)節(jié)能讓學(xué)生主動(dòng)參與。看到這樣的情況我首先從學(xué)生喜歡的流行音樂著手,讓學(xué)生興趣主動(dòng)的參與進(jìn)教學(xué)當(dāng)中來。從這些音樂教學(xué)上讓學(xué)生知道音樂文化價(jià)值的所在。一起探討流行音樂的發(fā)展路程,讓學(xué)生也以正確的心態(tài)去對(duì)待世界多元文化。從而把學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀延伸到音樂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來。再讓學(xué)生用自己所理解的情感來演唱自己最喜歡的歌曲,從而也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
那達(dá)慕之歌教學(xué)反思篇二
《那達(dá)慕之歌》是有關(guān)于少數(shù)民族節(jié)日的一課。在課的一開始,我在歌曲《那達(dá)慕之歌》的導(dǎo)入部分,以《草原上升起不落的太陽》為背景音樂,加上我的獨(dú)唱,并結(jié)合課件創(chuàng)設(shè)情景,這樣導(dǎo)入,既促進(jìn)了師生關(guān)系,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為整堂課的愉快教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
我在解決如何把握歌曲《那達(dá)慕之歌》段落與段落之間的節(jié)奏和情緒時(shí),利用“那達(dá)慕”這個(gè)盛會(huì)中的比賽項(xiàng)目及比賽情景為切入點(diǎn),利用學(xué)生好奇好動(dòng)的心理,不斷啟發(fā),大膽嘗試,讓學(xué)生通過“騎馬”“傳哈達(dá)”“萬人齊聲歡呼”的場面和動(dòng)作來感覺、編創(chuàng)節(jié)奏,去理解、體會(huì)情緒,并從中發(fā)現(xiàn)美感與樂趣,這是音樂教學(xué)中十分美好的階段,學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛將十分活躍。
筷子舞本身就是蒙古族的舞蹈,讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了唱歌,同時(shí)也學(xué)會(huì)了筷子舞,讓學(xué)生在歡樂優(yōu)美的舞蹈中體會(huì)“那達(dá)慕”的熱烈和歡騰。
在本首歌曲的結(jié)束部分——“設(shè)計(jì)不同力度演唱歌曲的結(jié)束句,感受力度的變化給歌曲帶來不同的藝術(shù)效果”處,我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位扮演這次體育盛會(huì)中的觀眾和拉拉隊(duì),并鼓勵(lì)學(xué)生除了設(shè)計(jì)力度方案之外,最好能加上相應(yīng)的動(dòng)作來表演。讓他們自由討論,親自嘗試和感受,充分發(fā)揮他們的主體性以及表演潛能,使學(xué)生能用音樂的形式,表達(dá)自己個(gè)人的情感,在音樂實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生享受學(xué)的愉悅,受到情感的陶冶。
不足之處:學(xué)生在按節(jié)奏朗讀歌詞之后,如采用隨師伴奏讀歌詞,在填唱歌詞,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,會(huì)使學(xué)生掌握的更扎實(shí)。在歌曲處理方面也應(yīng)該以學(xué)生為主體,多多引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使學(xué)生充分感受到處理歌曲的樂趣。另外,還應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 ,進(jìn)一步提高音樂課堂教學(xué)效率。
那達(dá)慕之歌教學(xué)反思篇三
在教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn),根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵進(jìn)行整體把握,領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用,充分發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人。
一、營造學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生參與音樂
課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師只是啟發(fā)引導(dǎo)者,必須注重強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)方式,嚴(yán)重壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課,我首先播放歌曲畫面,那歡快、盛大的那達(dá)慕場面一下子便調(diào)動(dòng)起孩子們的興趣,迎合了此年齡段孩子們活潑好動(dòng)、天真好奇的特點(diǎn),為下一步授課作了有效的鋪墊。之后整個(gè)教學(xué)過程采取層層推進(jìn)的形式,由淺入深,帶領(lǐng)孩子以藝術(shù)的眼光和音樂的思維來體驗(yàn)生活,感受蒙古人盛大、熱鬧的那達(dá)慕場面,整個(gè)過程中,我采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,例如:譜例中,第二句中的“奔跑”中“跑”的節(jié)奏是附點(diǎn)八分音符加上十六分音符,在這首歌曲中還有一處節(jié)奏跟它的節(jié)奏是完全一樣的,請(qǐng)同學(xué)們找找看,在哪?在孩子們爭先恐后的搶答中,我們很快索定了正確答案。因?yàn)楦近c(diǎn)八節(jié)奏是這首歌曲最有特點(diǎn)的地方,所以一定要唱準(zhǔn),唱好。以節(jié)奏為鋪墊,我又和學(xué)生們分享了我的發(fā)現(xiàn):第一段與第二段因節(jié)奏變了,所表達(dá)的情境也發(fā)生了變化,明確節(jié)奏在音樂中具有不可忽視的作用。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,孩子們學(xué)習(xí)起來興趣昂然,課堂教學(xué)起到了應(yīng)有的效果。
二、從音樂要素入手,讓學(xué)生去感悟音樂
發(fā)現(xiàn)、挖掘音樂教材中的審美因素,并將學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)恰當(dāng)?shù)厝诤系浇虒W(xué)中,必將會(huì)激發(fā)學(xué)生的音樂審美動(dòng)力和審美渴望,在這種情感的驅(qū)動(dòng)下,同學(xué)們要表達(dá)心中的激情和展示美妙的歌喉便是水到渠成的事。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解歌曲、演唱歌曲,在歌曲處理這一環(huán)節(jié)中,我通過對(duì)比的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用有彈性的聲音來唱第一樂句,最能表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員精神抖擻形象;為了能真實(shí)地再現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員們聽到槍聲后奮力拼搏的情形,第二個(gè)樂句可用漸強(qiáng)的力度來演唱;用強(qiáng)的力度來演唱第三、四樂句,最能表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)場上熱鬧的情形。通過力度的有效處理,一場生動(dòng)、熱鬧的那達(dá)慕大會(huì)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前,力度在音樂表現(xiàn)中的重要作用也就不言而喻了。
在教學(xué)過程中,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,學(xué)生的主體地位在學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn),他們是學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中他們收獲著知識(shí),收獲著快樂與幸福。
三、從歌曲處理入手,讓學(xué)生唱響音樂
音樂教育家達(dá)爾克羅茲說:“音樂的本質(zhì)在于對(duì)情感的反映,對(duì)音樂的學(xué)習(xí)與其說是一種智力過程,不如說它是一種情感過程——審美體驗(yàn)”。而“關(guān)注課堂新生成的學(xué)習(xí)資源”又成為一個(gè)非常值得注意的教學(xué)環(huán)節(jié),在我的課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師隨著學(xué)生思維路線走的情況,當(dāng)然這離不開教師不露痕跡的引導(dǎo),讓學(xué)生在自我探究的同時(shí),時(shí)刻感受到成就感。
為了更深入地挖掘歌曲,于是我又有了一個(gè)新的提議:運(yùn)用力度的變化,為歌曲設(shè)計(jì)一個(gè)場面越來越熱烈的大會(huì)。這個(gè)問題一出,那可謂向孩子們平靜的思維湖面開起了“機(jī)關(guān)槍”,孩子們的思維立刻活躍起來。為了完成老師的這個(gè)任務(wù),他們啟動(dòng)了自己所有思維來幫老師想點(diǎn)子、出主意,最后大家達(dá)成了共識(shí):漸強(qiáng)的力度最適合表現(xiàn)越來越熱鬧的那達(dá)慕大會(huì)。接著孩子們用漸強(qiáng)的力度、百倍的熱情、激情地演唱了結(jié)束句,課堂氣氛活躍異常。為了再現(xiàn)會(huì)場氣氛,我還引入筷子為歌曲伴奏,在孩子們投入的表演唱中,教學(xué)效果非常好。為了開發(fā)學(xué)生的逆向思維,我又及時(shí)提出另一個(gè)問題:“大會(huì)結(jié)束,人們漸漸走遠(yuǎn),這種情境又該怎樣表現(xiàn)?我鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,大家異口同聲地回答:“漸弱的力度”。我暗自感嘆學(xué)生們的奇思妙想。而更讓我高興的是,他們對(duì)音樂的感受與理解日趨成熟!在音樂實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生再次親身感受那達(dá)慕大會(huì)的熱烈場面,享受學(xué)的愉悅,受到情感的陶冶。
回顧本堂課,美中不足的是老師的課堂應(yīng)變能力有待提高,當(dāng)老師預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生的回答情況有變時(shí),老師應(yīng)對(duì)不夠機(jī)智,課堂出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)冷場的情況。
課堂教學(xué)中正是由于注重從歌曲的力度、節(jié)奏等諸多音樂要素入手,帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂,感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感,從而更好地讓學(xué)生從感性的愉悅,上升到理性的情感共鳴,進(jìn)一步深化了學(xué)生的審美體驗(yàn),讓音樂課堂成為了學(xué)生精神上的家園,心靈里美好的寄托。
看了“那達(dá)慕之歌教學(xué)反思”
