三個兒子教學反思篇一

　　先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。我設計了讓孩子當作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎兒子的話。然后隨機采訪“媽媽們”他們在夸獎孩子的時候心里是怎么想得?學生說的話真是讓我喜出望外!“我為我的兒子驕傲!我為我的兒子自豪!我的孩子是最棒的!......”在讀第二個媽媽夸獎自己孩子的話時，我改變了方式，讓一個學生讀，然后隨機找學生來評價他“你認為他讀的怎么樣?”到了第三個媽媽那里，我讓學生用自己的朗讀來表現那個媽媽的心情，學生說出了那個媽媽心情平靜、平淡，那個媽媽很謙虛，而且學生真的讀出了這樣的語氣。

　　這節課讓我很欣慰的是學生們朗讀的很到位，讀得有感情，在課堂上不是學生不會說，而是教師引導不到位學生才沒的說，只要教師引導到位，就很容易能調起學生的情感，學生的情感也能發揮的淋漓盡致。

　　《三個兒子》這一課讓我再一次感受到了學生的潛力，同時也讓我深深體會到只要老師引導到位，學生就能發揮得體。

　　三個兒子教學反思篇二

　　《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現的對比敘述，即：當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。

　　在《三個兒子》的教學過程中，在第一課時和學生一起感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎上，特別是引導讓學生充分感受到會唱歌和會翻跟頭的兩個兒子在媽媽們眼中是那么優秀與之第三個兒子的“沒什么特別”進行強烈對比。從而直奔文本中出現的學習伙伴提出的“明明有三個兒子，老爺爺為什么卻說只看到一個兒子呢?”的這一思維聚焦點，以此激發學生去思考、去探究。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，使學生認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。

　　為了讓學生能對文本中的重點語句有更深刻地理解和對人物當時的感受有更真實的體會，就在課前帶著學生玩了一個提水的游戲，考慮到學生年齡、體格比較小，因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路，學生在玩樂中有了自己切身的體會，對于之后的課堂教學中，學生在朗讀和理解“一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這一重點句的學習起到了事半功倍的效果。因此，在低年級的語文閱讀教學中，我認為除了要引導學生從具體的語言文字中去感悟、理解文本語句的意思，體會人物情感，更應該注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，在讀中獲得閱讀后的成就感。長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。

　　三個兒子教學反思篇三

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

　　看了“三個兒子教學反思”