數學是初中階段的基礎學科,學好數學十分重要。以下是學習啦小編要與大家分享的：八年級下冊數學教案湘教范文，供大家參考!

　　八年級下冊數學教案湘教范文一

　　在這節課的前一部分學習了名數、單名數、復名數的概念。但高級單位名數改寫成低級單位名數的方法，低級單位的名數改寫成高級單位的名數的方法，是本節課的重點。在高級單位的名數改寫成低級單位的名數的教學中，我的做法是：

　　例3：3米是多少厘米?2噸50千克是多少千克?

　　師說：我們先看第一問，3米是多少厘米?

　　師說：由于1米=100厘米，那么米和厘米比較，米就是高級單位，厘米就是低級單位。所以這道題將米數改寫成厘米數，我們就說是將高級單位的數改寫成低級單位的數。

　　師：1米是100厘米，3米是多少厘米呢?

　　生：300厘米。

　　(師板書：3米=300厘米)

　　師：你是怎么想的。

　　生：由于1米是100厘米，3米就是3個100厘米，也就是300厘米。

　　師：3米是3個100厘米，如果列式計算，怎么寫?

　　生：100×3=300

　　(師將這個式子板書在3米=300厘米的下面)

　　師：在這個乘法算式里，100表示什么?

　　生：米和厘米之間的進率。

　　(師將“進率”二字寫在100的下面)

　　師：3表示什么?

　　生：高級單位的數

　　(師將“高級單位的數”寫在3的下面)

　　師：300又表示什么?

　　生：低級單位的數。

　　(師將“低給單位的數”寫在300的下面。)

　　師：通過這道題，誰能總結出高級單位的名數改寫成低級單位的名數的方法)

　　生：進率×高級單位的數=低級單位的數。

　　(師將“×”“=”補在式子中)

　　評析(像3米是多少厘米這樣的題學生在三年級就已經掌握，因此教師在這里充分發揮學生的主體地位，直接讓學生回答，你是怎么想的。而將重點放在300是怎么得來的?當學生回答是100×3=300得來時，教師接著問100、3、300各表示什么?這樣就引入到高級單位的名數改寫成低級單位的名數上，這樣得到的方法順理成章、水到渠成，學生容易理解，也就容易掌握了)

　　八年級下冊數學教案湘教范文二

　　教學目標：

　　1、經歷數據離散程度的探索過程

　　2、了解刻畫數據離散程度的三個量度——極差、標準差和方差，能借助計算器求出相應的數值。

　　教學重點：會計算某些數據的極差、標準差和方差。

　　教學難點：理解數據離散程度與三個“差”之間的關系。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　1、投影課本P170引例。

　　(通過對問題串的解決，使學生直觀地估計從甲、乙兩廠抽取的20只雞腿的平均質量，同時讓學生初步體會“平均水平”相近時，兩者的離散程度未必相同，從而順理成章地引入刻畫數據離散程度的一個量度——極差)

　　2、極差：是指一組數據中最大數據與最小數據的差，極差是用來刻畫數據離散程度的一個統計量。

　　二、活動與探究

　　1.如果丙廠也參加了競爭，從該廠抽樣調查了20只雞腿，數據如圖(投影課本171頁圖)

　　問題：1、丙廠這20只雞腿質量的平均數和極差是多少?

　　2.如何刻畫丙廠這20只雞腿質量與其平均數的差距?分別求出甲、丙兩廠的20只雞腿質量與對應平均數的差距。

　　3.在甲、丙兩廠中，你認為哪個廠雞腿質量更符合要求?為什么?

　　(在上面的情境中，學生很容易比較甲、乙兩廠被抽取雞腿質量的極差，即可得出結論。這里增加一個丙廠，其平均質量和極差與甲廠相同，此時導致學生思想認識上的矛盾，為引出另兩個刻畫數據離散程度的量度——標準差和方差作鋪墊。

　　三、講解概念：

　　方差：各個數據與平均數之差的平方的平均數，記作s2，設有一組數據：x1, x2, x3,……，xn,其平均數為 則s2= ,

　　而s= 稱為該數據的標準差(既方差的算術平方根)

　　從上面計算公式可以看出：一組數據的極差，方差或標準差越小，這組數據就越穩定。

　　四、做一做

　　你能用計算器計算上述甲、丙兩廠分別抽取的20只雞腿質量的方差和標準差嗎?你認為選哪個廠的雞腿規格更好一些?說說你是怎樣算的?(通過對此問題的解決，使學生回顧了用計算器求平均數的步驟，并自由探索求方差的詳細步驟)

　　五、鞏固練習：課本隨堂練習

　　六、課堂小結：

　　1、怎樣刻畫一組數據的離散程度?

　　2、怎樣求方差和標準差?

　　七、布置作業：習題5.5第1、2題

　　八年級下冊數學教案湘教范文三

　　目標：1、理解通分與最簡公分母的意義。

　　2、會將幾個分母不同的分式通分。

　　重點：確定最簡公分母。

　　難點：分母是多項式的分式的通分。

　　程序：

　　一、進入情景

　　1、(出示幻燈1)把下列分式約分成最簡分式：

　　(1);(2);(3)。

　　2、觀察：

　　(1)上面三個分式約分前有什么共同點?(同分母分式)

　　(2)約分后所得分式還是同分母分式嗎?

　　3、提問：你能把這些異分母分式化成同分母分式嗎?這就是我們今天要探討的內容。(板書課題)

　　二、師生共同醞釀，構建“最簡公分母”

　　1、學生回顧：異分母分數是如何化成同分母分數的?(通分)

　　2、提問：什么是分數的通分?其根據和關鍵是什么?

　　3、啟發：分式的通分與分數的通分類似，那么什么是分式的通分呢?其根據又是什么?

　　4、嘗試概括：你能通過類比分數的通分歸納分式通分的定義嗎?

　　5、提問：

　　(1)的公分母是如何確定的?

　　(2)你能確定分數的公分母嗎?

　　(3)若把上面分數中的3，5用來代替，即分式又如何確定公分母呢?

　　6、思考：

　　(1)上面三個分式的公分母能否是：或或或……

　　(2)你為什么確定其公分母是?

　　7.、提問：你能概括最簡公分母的定義嗎?

　　三、體驗琢磨，感悟內涵

　　1、(出示幻燈2)指出下列各組分式的最簡公分母。

　　2、提問：如何確定最簡公分母?(引導學生分析歸納并板書)

　　四、學會運用，品嘗獲得知識的樂趣

　　當你能正確確定最簡公分母后就能順利進行通分了，下面我們來解決這樣的問題。

　　例1、通分。

　　啟發：1、最簡公分母如何確定?是多少?

　　2、第三個分式中分母的負號如何處理?

　　師生共同解之(略)。

　　提問：你能歸納分式通分的步驟嗎?其關鍵是什么?

　　回授練習：通分(出示幻燈2)

　　訓練：(出示幻燈3)指出下列分式的最簡公分母?

　　思考：

　　1、上面三組分式有何內在聯系?

　　2、當分母是多項式時，如何確定其最簡公分母?

　　3、你能將上面第三組分式通分嗎?

　　例2、通分：。

　　(學生口答解答過程，師板書)

　　回授練習：通分(出示幻燈4)