小學(xué)語文課題研究計劃3篇
小學(xué)語文課題研究計劃一
一、課題的提出
1、課題提出的背景
(1)時代發(fā)展對教育改革的呼喚。
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。社會的發(fā)展離不開學(xué)校的教育,離不開人才的培養(yǎng)。以知識經(jīng)濟為標(biāo)志的21世紀(jì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的開放社會,呼喚著學(xué)校教育的開放。因此,開放教育是時代發(fā)展對教育改革的呼喚。
(2)深化改革和教育自身發(fā)展的需要。
社會化與個性化的和諧統(tǒng)一是21世紀(jì)學(xué)校教育改革追求的目標(biāo)。建立開放教育正是順應(yīng)人的和諧自然發(fā)展的需要。因此,開放教育是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。
(3)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。
改變兒童學(xué)習(xí)起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀,讓學(xué)生參與選擇決策,以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。因此,開放教育是適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。
2、課題提出的意義
(1)重新構(gòu)建學(xué)校主流文化。
基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化,學(xué)校文化不是一朝一夕所能形成的,而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學(xué)校文化建設(shè),對全面推進素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用。學(xué)校作為新課程改革的主要陣地,在新的形勢下如何更好地發(fā)展,以適應(yīng)課改的需要,已成為每個學(xué)校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學(xué)校良好的氛圍,能穩(wěn)固學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ),能促進學(xué)校的發(fā)展。因此,開放閱讀教學(xué)是重新構(gòu)建學(xué)校主流文化的具體措施之一。
(2)迅速高效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
本課題研究立足于廣闊的時代背景,依托開放的社會環(huán)境,從小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā),引進?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的基本理念以及當(dāng)代先進的教育教學(xué)思想,探索開展小學(xué)語文開放式教育的基本策略,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流,打破學(xué)科界限,探索語文向自然、向社會、向現(xiàn)實生活開放,拓寬語文教育途徑,開發(fā)和整合語文課程資源,實現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會語文教育的結(jié)合,建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系,使學(xué)生在開放的生活實踐中用語文,學(xué)語文,迅速高效地提高語文素養(yǎng)。
二、課題的界定
關(guān)于“開放式教學(xué)”。
所謂“開放”就是在教學(xué)活動中,充分挖掘教學(xué)中的開放因素,創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境、開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學(xué)生在充分開放的環(huán)境中主動參與,主動思考,積極探索,達成認知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學(xué)策略。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,尊重學(xué)生個體差異和個性需求,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通,遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律,突出學(xué)生的主體性,努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的實踐能力。
開放教學(xué)體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化,教育功能時空上的縱深化,教育方法上的多樣化,教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化,教育組織形式上的彈性化,教學(xué)評價的個性化和師生關(guān)系上的民主化。
三、課題研究的目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣
2、拓寬學(xué)生課外閱讀的渠道,擴大閱讀面
3、提高學(xué)生獨立閱讀、合作閱讀的能力,
4、提高學(xué)生收集和處理信息的能力
5、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力
6、發(fā)展學(xué)生閱讀評價和審美的能力
7、提高學(xué)生靈活運用知識的能力
四、課題研究的內(nèi)容
1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開放
小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開放,要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動發(fā)展。語文閱讀教學(xué)目標(biāo),主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)目標(biāo)主要由老師來確定,且比較重視閱讀認知目標(biāo)的完成,而閱讀技能、閱讀情感等目標(biāo),還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感,既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學(xué)目標(biāo)除了體現(xiàn)認知、技能、情感目標(biāo)之外,還要體現(xiàn)出目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)的多元化,體現(xiàn)閱讀目標(biāo)由學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的方向。
2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放
小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放,要體現(xiàn)學(xué)生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開放意識,教師必須打破閱讀教學(xué)內(nèi)容以課本為中心的局面。閱讀教學(xué)要憑借教材,但又不局限于教材,要敢于超越教材,與生活實際相結(jié)合。因為語文源于生活,生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中,就必須開放語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容,緊密聯(lián)系生活實際,這樣才易于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,有利于學(xué)生進行再創(chuàng)造。
3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的開放
小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的開放,要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和連貫性,體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學(xué)局限于語文課堂中,要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學(xué)要將課內(nèi)和課外相結(jié)合,將校內(nèi)和校外相結(jié)合,注意學(xué)科間的融合和有機整合。閱讀教學(xué)的過程除了抓好課堂教學(xué),還要抓好課外輔導(dǎo)和實踐,向課前和課后延伸。
4、小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境的開放
開放的閱讀教學(xué)環(huán)境,就是指開放的閱讀教學(xué)空間、開放的課堂師生關(guān)系和開放的課堂教學(xué)氣氛。在閱讀教學(xué)空間上,為了便于學(xué)生多向交流、主動探索,在編排學(xué)生座位時,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,采用四人或多人圍坐的形式,以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流,打破拘束呆板的課堂學(xué)習(xí)模式,也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方,如閱覽室、室外等。在課上,教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境,教師應(yīng)信任、尊重、熱愛每一位學(xué)生,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,使師生之間、學(xué)生之間能夠相互平等交流,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。
5、小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的開放
小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的開放,要體現(xiàn)評價指標(biāo)和評價主體的多元化,體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權(quán)威的局面,應(yīng)注意教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合,也可讓家長來參與學(xué)生的閱讀評價,發(fā)揚評價的激勵功能和導(dǎo)向功能,更好地促進學(xué)生的自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣,有效地增加學(xué)生的閱讀量,拓寬學(xué)生的閱讀面,提高學(xué)生的閱讀能力。
五、課題研究的方法
1、理論學(xué)習(xí)法
2、實踐操作法
3、經(jīng)驗總結(jié)法
小學(xué)語文課題研究計劃二
一、課題的提出
語文課文蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容,情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求,通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動,促使教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進行交流和溝通。在情感教育中,教師應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘情感因素,采用適當(dāng)方法撥動,震撼學(xué)生的情感之弦,獲得與作者情感上的共鳴。因此,研究本課題其意義與核心概念就在于凈化他們的心靈,陶冶他們的情操,提升他們的思想境界,建立一個生愛學(xué)、師樂教的良好教學(xué)氛圍,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高語文教學(xué)效果。
二、實驗假設(shè)與理論依據(jù)
(一)實驗假設(shè)
由于情感教育具有滲透性,能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的情感溶進學(xué)生的血液,成為學(xué)生的情感。我們通過研究小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育,可以對學(xué)生起到的熏陶作用,可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,可以調(diào)控學(xué)生的情感。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感,并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美,感受美,從而提高他們的審美能力,凈化他們的心靈,陶冶他們的情操,提升他們的思想境界,建立一個生愛學(xué)、師樂教的良好教學(xué)氛圍,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高語文教學(xué)效果。
(二) 理論依據(jù)
1、人文主義教學(xué)理論認為,人的行為分為技能、認知和情感三個主要方面,三者是不可分割的整體,情感活動是心理整體技能的基礎(chǔ)和動力,教學(xué)的各個環(huán)節(jié)必須考慮學(xué)生情感、態(tài)度等認為因素,其事情干問題放在教學(xué)過程的首要地位。
2、發(fā)展教學(xué)理論強調(diào),教學(xué)促進兒童的一般發(fā)展,不僅僅局限于人世能力的發(fā)展,要求使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程,教育他們學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生過豐富的他點生活、情感、機制品質(zhì)都得到發(fā)展。
3、近一年的實驗以及有關(guān)教育科學(xué)和心理科學(xué)和研究,都已3表明,良好的環(huán)境和科學(xué)的教育明顯有力兒童心理素質(zhì)的發(fā)展,特別是兒童的心理品質(zhì),心理能力爭處于形成的過程中,之以科學(xué),系統(tǒng)的心理品質(zhì),心理能力培養(yǎng),就能鞏固有效地促進個性的完善,人格的健全。
4、解讀國家新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育之處:目前,有部分教育工作者并沒有吧教育二字落實實處,片面強制學(xué)校教授知識的能力,你了育人,從而出現(xiàn)了許多問題,而與育人也正是新課題的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo),正確積極的情感態(tài)度與價值觀能夠促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),這一綱領(lǐng)性文件,歷史性地將心理素質(zhì)作為國民素質(zhì)之一,這就賦予了教育者幫助學(xué)生提高情感素質(zhì)的歷史使命,又在中共中央關(guān)于進一步加強德育工作的若干意見中,對學(xué)生心理教育提出了具體要求,明確要求教育工作者,通過多種形式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),培養(yǎng)人格,增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
三、研究的目標(biāo)
1、與語文教學(xué)相關(guān)的問題。
2、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,誘發(fā)情感共鳴,傳達情感,增加情感體驗,塑造健康人格。
3、通過課堂教學(xué)的研究、教學(xué)中情感教育的資料搜集、整理、分類形成論文。
4、推廣本課題在教學(xué)中的應(yīng)用。
四、研究的內(nèi)容
與語文教學(xué)中情感教育相關(guān)資料的搜集,與語文教學(xué)中情感教育相關(guān)資料的分類,課堂教學(xué)情感化,學(xué)生在課堂教學(xué)中和生活中誘發(fā)情感共鳴,塑造健康人格。
五、具體做法
1.發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽,與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中,發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”,欣賞習(xí)作,培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí),感悟表達。
2.每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣;培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。
3.培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣,還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,表達真情實感;注重學(xué)生的觀察、思考、想象,鼓勵學(xué)生的自由表達和有創(chuàng)意的表達;培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報刊雜志投稿。
4.采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。
5.建立學(xué)生習(xí)作檔案,對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。
6.培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時,促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),勤于思考,樂于探究,合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系,營造良好育人環(huán)境。
六、研究的對象、方法、步驟
(一)研究的對象
以中高年級學(xué)生為研究對象。在實驗的前一階段,以四年級一班65名學(xué)生為研究對象。
(二)研究的方法
行動研究法、資料收集法、個案分析、文獻。
(三)研究的步驟(計劃周期為半年)
1、準(zhǔn)備階段(2015年9月):
在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上,確立課題內(nèi)容,聘請有關(guān)專家進行指導(dǎo)設(shè)計研究方案,明確研究思路,填報科研課題申報表,成立課題研究工作小組。
2、實證研究階段(2015年10月-----2015年12月):
制定具體的實施方案,并按方案實施,圍繞本課題組織校本教研活動,并對每一時段的實施情況進行總結(jié),不斷充實實施方案。 3、總結(jié)階段(2015年10月---2015年12月): 匯總、結(jié)題、完成結(jié)題報告。
小學(xué)語文課題研究計劃三
一、課題研究現(xiàn)狀分析
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),培養(yǎng)讀寫能力,識字是前提,同時識字對于低年級的學(xué)生來說,又是一個新的任務(wù),也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足,將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實踐看,識字教學(xué)形式還比較單一,在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少,識字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷,高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、課題研究目的
1、轉(zhuǎn)變觀念,愉快教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字,化被動接受為主動獲取,養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。
3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握識字方法
三、課題研究方法
1、文獻研究法,各地類似實驗借鑒法;2、課堂教學(xué)案例研究法;3、不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法;5、綜合試驗教師對課題的收獲,談經(jīng)驗總結(jié)法。
四、課題研究重點
從“教師中心”到“學(xué)生中心”,從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程,從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移,注重培養(yǎng)識字能力,促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)?ldquo;會學(xué)”,由“被動的學(xué)”變?yōu)?ldquo;主動的學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段,把枯燥的識字教學(xué)變得充滿樂趣,使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀,識字教學(xué)不拘于死板的公式,因文而異、因詞而異、因地而異,把課內(nèi)外有機整合,引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解,積累和運用,給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。
五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施
八月份:
1、制定本組小課題研究計劃,各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃;
2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。
3、精心組織教研組一課兩評活動,在活動中全面開展課題的研究
九月份:
1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達標(biāo)課”,提高課堂教學(xué)水平的同時對教學(xué)評價進行研究。
十月份:
1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。
2、每位教師精心設(shè)計一篇識字教學(xué)課堂教案,尋找教學(xué)模式,歸納教學(xué)流程。
六月份:
1、設(shè)計師生調(diào)查問卷,歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過程性研究材料,從材料中尋找研究策略。
十一月份:
1、研究教師針對研究過程,提出自己的研究認識,開好課題的期末總結(jié)會議。
2、撰寫課題研究報告。
六、課題研究預(yù)期效果
我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究,最終讓孩子們對識字充滿了興趣,提高識字能力,擴大識字量,感受閱讀的樂趣。
