五年級語文教學工作計劃下冊一

　　一、學情分析：

　　本學期仍將寫作、閱讀作為重中之重，盡心輔導，力求質量為先，面向全體學生。以訓練促思維，促進學生語文水平的提高。

　　二、教材分析

　　本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們令我們感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

　　本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這個單元，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在第六組“走進信息世界”這個單元，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式。我們稱之為“大綜合”。

　　除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課文”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

　　全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求認識的200個字，至此完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

　　三、教學措施

　　(一)識字寫字教學

　　本冊識字200個，每課識字量不超過14個，安排在精讀課文和略讀課文中。高年段，學生已經具備了較強的獨立識字能力，教學要更加放手。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中注意聯系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

　　本冊寫字150個，每課寫字量不超過14個，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，教師可以就難寫的、易混淆的字形作重點指導。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字和新詞，教師引導學生隨時抄寫并及時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

　　(二)閱讀教學

　　1.繼續加強閱讀基本功的訓練。

　　朗讀：高年段的朗讀訓練，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要引導學生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養語感。

　　默讀：高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容，精讀課文的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提供相應的方法指導，引導學生按照要求認真思考，并在默讀之后檢查學習效果，不能匆匆忙忙，使默讀流于形式。

　　無論是精讀課文還是略讀課文，教學時一般都不是單一地用朗讀或默讀，而是要根據讀書的不同要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當，并能體現出對課文學習逐步深入的層次性。

　　2.在閱讀中學習表達方法。

　　第一，通過課后的思考練習題，引導學生領會表達方法。教材中對領悟表達的引導，涉及多方面。從句子的訓練來說，有涉及句子表達的形象生動的，如《草原》課后練習二;有感受句子表達情感的效果的，如《再見了，親人》;也有體會句子的深刻含義的，如《白楊》課后第三題。從段的訓練來說，有引導學生在理解課文內容的同時，注意段與篇的聯系，并用適當的方式呈現對課文主要內容的把握。如《將相和》的課后練習：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關系。”有抓段落表達效果的，如《再見了，親人》，前三個自然段表達方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，并且都運用了在敘事的基礎上直接抒發感情的寫作方法。落實到課后練習，要求是：“想想在表達上有什么共同點，再和同學交流”。從篇的訓練來說，本冊教材對篇的訓練要求明顯加強，有體會選材和表達文章中心的關系的，如《武松打虎》一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。”有揣摩文章是怎樣條理清楚地表達的，如《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”有揣摩語言表達的藝術的，如《晏子使楚》，引導學生體會晏子每次說的話妙在哪里。

　　第二，在課文中發現語言表達的特點。除了憑借課后練習，課文中還有大量精彩的語言材料值得學習和品味。

　　第三，在“交流平臺”中總結學習的收獲。“交流平臺”引導學生將一個單元或一個階段的學習心得進行交流，如果把一組課文的教學看做是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發展過程，交流平臺就起著幫助學生把認識由感性上升為理性再用來指導實踐的作用。如，在“他們令我們感動”這個單元的教學中，學生通過《再見了，親人》一課的學習，了解了在敘事的基礎上抒發情感的方法;通過《橋》這一課的學習，揣摩把強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述和環境的描寫之中的方法……這些方法，在本組的“交流平臺”中得到總結和提升。與此同時，還把以前學到的其他表達思想感情的方法在這里進行歸納、小結，進一步豐富學生的感受，使學生獲得比較系統、實用的讀寫方法。

　　3.把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

　　在教學過程中，有兩點需要引起注意。一是，體驗文本與個性化感悟的關系。閱讀就是與文本對話，實現自我建構。要尊重學生的情感體驗，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。但是，不能走極端，正確的價值觀的引導是必需的。二是，把握內涵與語言文字訓練的關系。課文思想性強、人文內涵豐富，教師會特別關注人文精神的挖掘與落實，甚至只圍繞課文內容進行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字進行空洞的說教，使原本應該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態度和價值觀的目標，必須通過語言的學習來實現。要警惕關注人文精神的挖掘，忽視感受、理解、積累、運用等語言能力的培養，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現工具性與人文性的統一上下功夫，否則必然兩敗俱傷，導致閱讀教學效率的低下。

　　4.根據課文的不同特點，教學過程、方法策略應靈活多樣。

　　本冊教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學提出了更多的研究課題。不同的文體有不同的特點。教師要根據不同文體課文的特點，采取不同的教學方法。

　　文言文的教學要初步感知古漢語的形式，結合注釋了解每句話的意思，還要了解少量文言詞語的意思，能背誦短小的文言文。

　　劇本和相聲，適宜于在學生初讀課文，了解課文大意的基礎上，抓住主要人物或重點部分進行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者是演一演。這兩類文體的教學都不適宜用集體朗讀的方式。

　　作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現略讀課文的教學特點，教學中要充分發揮學生學習的主觀能動性，引導學生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學習課文。學生不理解的詞句，教師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學，也要抓住重點，不能平均用力。如《鳳辣子初見林黛玉》一文，人物服飾的大段描寫是本文的一個難點，不要去深究，大概知道穿的是什么就可以了，重點要把握的是這個片段中人物描寫的主要方法是什么，課文的哪些語句突出表現了人物的性格特點，等等。

　　(三)口語交際教學

　　1.要激發興趣，引起學生交流的欲望。

　　教材在提出口語交際的話題前，都有幾句激趣的話，大多是由課文的學習引導到交流的話題，教師要聯系上述提示，激發學生交際的欲望，也可以根據自己的經驗，采用其他適合本班學生的方式來激趣。

　　2.要創設特定的情境。

　　口語交際能力的培養及文明修養的養成需要創設情境來實現。創設情境要把握好以下幾點：一是情境的創設要真實、有意義，體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象、圍繞不同的目的，應采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發學生的交際欲望。三是要創設多個情境，在逐漸深入的互動中，體現學生由交際得比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓練過程。

　　3.要體現雙向互動。

　　交際的過程并不是一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。教材中多次出現“商量一下”“和同學分享”“小組交流”“評一評”“討論”等提示，第五組“讓名著中的人物走上舞臺”提出：“先商量選哪篇課文或課文的哪一部分演課本劇，然后商量怎么演……商量好后，就可以分角色進行排練。最后，在班上表演，互相觀摩、評議。”這些提示，強調了在交流中的雙向互動，也提供了一些在雙向互動中使交流逐步深入的方法。教師可以參考這些提示來設計安排具體的教學過程。

　　4.要不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。

　　第三學段口語交際的訓練重點是：聽人說話能抓住要點;表達要有中心;有條理;討論中要敢于發表自己的意見。這些目標要在學生進行交際的過程中加以落實。此外，還要加強良好語言習慣的培養。如認真傾聽別人的發言;說話要使用禮貌用語;要針對不同對象，文明地進行交際。

　　(四)習作教學

　　1.進一步明確小學生作文的性質。

　　小學生作文的性質是練筆、是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文并不神秘，“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身的表現。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。

　　2.作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。

　　作文指導一定要從內容入手。首先要解決“寫什么”的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來就大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始時宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。至于“怎么寫”的問題，可在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在習作中、在交流草稿的過程中指導，其中涉及的問題不外乎習作目的是否明確，內容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達真情實感等幾個方面。

　　習作講評重在激勵。講評的時候，既要概括全班此次作文的優點與成績，又要充分肯定大多數學生的努力和進步。通過講評，使每個學生都能看到自己的成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

　　3.觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。

　　習作首先要有內容。習作素材的獲得，往往來自作者對生活敏銳的觀察及獨特的感受，學校生活、社會生活乃至家庭生活中有取之不盡的習作素材，可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達的內容常常是一般化的、缺少個性的。要鼓勵學生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發現新事物，獲得新感受。

　　有了內容，要想寫好作文，還要合理地安排、組織材料，哪些先寫、哪些后寫，哪些詳寫、哪些略寫都要想清楚。心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。

　　4.加強平時練筆的指導。

　　一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾……自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。本冊教材安排了四次小練筆，一次在《白楊》課后，仿照課文句式夸夸祖國的建設者或保衛者;一次是在《古詩詞三首》后，從課文中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。一次在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，再寫下來;一次在《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關鍵的是教師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結合的形式應該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴寫、續寫、改寫;可以在典型處仿寫、在簡略處擴寫、在可變處改寫。例如，可把詩歌改寫成記敘文，也可以進行由簡到繁或者由繁到簡的語言轉換練習。

　　另一方面，把練筆延伸到日常生活中，針對生活需要練筆，為了實際需要習作。習作是用語言文字表達自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應幫助學生認識到習作是學習、生活的需要，是傾訴、表達的需要。在過去的作文教學中，我們比較強調作文的社會意義，而比較忽視作文對于學生自己的作用。要鼓勵學生表達自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內容?？傊?，生活有多么廣闊，讀寫的用武之地就有多么廣闊。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。

　　(五)綜合性學習

　　就本冊綜合性學習活動一“信息傳遞改變著人們的生活”來說，目的是了解從古至今信息傳遞方式發生的變化，活動可以從兩方面進行：一方面，充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》《網上呼救》等文章，了解從古代到現代信息傳遞方式的變化和不同;另一方面通過自己搜集資料、調查訪問、親身操作體驗等形式，了解不同的信息傳播方式以及它們對人們生活的影響。

　　對于綜合性學習活動中的閱讀材料，在教學中可以靈活使用。

　　1.閱讀兩篇閱讀材料，了解研究報告的基本特點，這兩篇研究報告主要研究的是什么問題，在這兩篇研究報告中，問題是怎么解決的。

　　2.師生討論生活中有哪些值得研究的問題，打開學生的思路。而后，確定一些值得研究的主題，比如，本班同學視力保護情況的調查和分析;菜場使用塑料包裝袋的情況調查;自己家節約用水的調查;校門口交通情況的調查和建議。

　　3.分頭搜集資料，在組內交流，匯總。

　　4.閱讀《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，明白搜集到的信息可以按照信息的內容進行分類，對搜集到的信息還要進行篩選。

　　5.對搜集到的資料進行分類和篩選，形成初步觀點。

　　6.研讀兩篇研究報告，了解撰寫研究報告的基本方法。

　　五年級語文教學工作計劃下冊二

　　一、指導思想

　　認真學習《課程標準》、《語文教育心理學》、《新課標與語文教學內容》，主動參與區教研室各級培訓，領會二期課改精神,嚴格按照五年級第一學期的教學要求，積極鉆研教材，準確把握重點、難點，確定組內研修目標——多讀多寫的科學指導，結合自身專業發展規劃，幫助加強教師課程意識，開展富有特色的語文教學活動，促進學生個性的和諧發展，并根據學校、班級的實際情況提出合理化建議，提高課堂教學實效。為使不同層次的教師都能得到實踐與收獲，注重梯隊建設，聚焦課堂，加以營造一種研究型教研組氛圍，提高課堂教學實效，在團隊合作中使不同梯隊的教師長伸短增，更有效地推動教研組文化建設。

　　二、理論學習

　　1、組織教研組教師進行《課程標準》、《新課標與語文教學內容》、《語文教育心理學》等書籍的學習與討論,領會精神，內煉素質、外塑形象，以指導實際的教育教學工作，切實、扎實地提高語文課堂教學質量。

　　2、學習優秀課例，整理并深化教學策略的相關理論，交流感受并匯總習得。

　　三、項目實施

　　延續上學期“作文教學中有效策略的運用”的項目，以“通過閱讀教學，提高學生謀局布篇的能力”作為教研主題，打磨作文課，充分發揮組內骨干教師、經驗型教師的作用，注重各位成員個性特長的充分發揮和教研組優勢資源的充分挖掘，帶動全組成員在原有的基礎上得到相應的提高，同時作好此項目成果的匯總和展示工作。

　　四、教學常規落實

　　1、開展有效的教研活動，讓每一位組員都動起來，繼續實行單元主講制，幫助把握每單元的重點和難點以及拓展性的內容。組員根據主講內容進行補充，特別是將重心落在讀寫有效結合的設計上，做好這方面資料的整理，便于撰寫成冊。

　　2、聚焦課堂，科學取舍教材，根據實際情況選擇精讀課文、泛讀課文。精備精讀課文確定重、難點，設計教學目標及教學環節。泛讀課文設計共享資源并進行整理。加強課后反思的力度，重視每一次上課的時間機會，把握住每一次評課的契機，在教研組活動中多些交流與討論，少些傾聽與接受，鼓勵主動，避免被動，在有效的教研組的研討氛圍中，提升教研水準，提高教學水平，努力使每一節常態課都能成為精品課。

　　3、積極落實教學五環節，滲透“1+2+3”的課堂模式。

　　4、加強教研組常規工作的落實與監督，在備課、反思、批閱中做到自覺檢查，互相幫助，共同提高。

　　5、從學生年齡特點和實際需要出發，組織以“難忘”為主題的演講比賽，做到學生活動有計劃，全員參與，總結及時，成果展示新穎。

　　6、關注自己專業發展規劃的落實，及時根據課堂教學、學生反饋寫好教學隨筆、教學案例及敘事，記錄好自己的成長檔案，不斷提高自身的業務水準，并在校園網上與大家分享經驗。

　　五、特色工作

　　在新課程標準中對學生的閱讀和寫作的能力都作出了新的要求，新課標要求是要培養學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地在閱讀中感悟、積累，抒寫真實的心靈，所以本學期的五年級的語文教學落實在多讀、多寫以及科學指導上，讀與寫有效整合。

　　五年級語文教學工作計劃下冊三

　　一、學情分析：

　　五年級共有學生21名，經過近五年的語文學習，大部分同學已具備了初步地認字、識字能力、口語交際、寫作能力、預習新課文的能力和一定的自學能力。但部分學生上課注意力易分散，學習效率低下，綜合學習能力欠缺，課外知識較薄弱。所以本學期除做好學生的思想工作外，還需繼續在閱讀書目上做進一步的指導，并且嘗試提高學生課外閱讀的興趣。

　　二、教材分析：

　　(一)教材結構：

　　本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

　　全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

　　全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

　　(二)教材特點：

　　1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標

　　2、教材內容在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力;在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強

　　3、專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發展

　　4、導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能

　　5、順應兒童心理發展特點，“口語交際習作”的類型發生一定的變化

　　6、在“綜合性學習”中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力

　　(三)單元重點、難點

　　第1單元：一是引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發熱愛西部的情感;二是引導學生學習把握課文主要內容，聯系上下文，體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強語感;三是引導學生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習作中。

　　第2單元：一是讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活;二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。

　　第3單元：一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術;二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式;三是引導學生積累優美的語言。

　　第4單元：引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質;體會作者的情感脈絡和表達方法，繼續培養學生的速讀能力。

　　第5單元：讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　第6單元：引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。

　　第7單元：讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

　　第8單元：一是要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識;二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優美語言;四是要從實際出發，根據各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。

　　三、教學目標:

　　(一)識字與寫字教學

　　本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。

　　(二)閱讀教學

　　1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

　　2、發現語言規律，學習表達方法。

　　3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

　　(三)口語交際教學

　　1、激發興趣，引起學生交流的欲望，體現雙向互動。

　　2、不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。

　　(四)習作教學

　　1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。

　　2、培養觀察、思維、表達三種能力。

　　(五)綜合性學習

　　綜合性學習，要提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。

　　四、教學措施：

　　(一)識字與寫字教學

　　1、對于生字新詞，要及時聽寫檢測。

　　2、鼓勵快速瀏覽，聯系上下文理解字詞的意思，

　　3、在強調寫字質量的同時，還應適當提高寫字的速度，并養成良好寫字習慣。

　　(二)閱讀

　　1、在以前的基礎上，繼續加強閱讀基本功訓練。

　　2、閱讀教學中，要注意表達方法的學習和積累。

　　3、教師根據課文的不同特點，設計靈活多樣的教學策略。

　　(三)口語交際

　　1、首先要激發學生興趣，

　　2、要創設特定的情境。創設情境要把握好以下幾點：一是情境的創設要真實、有意義，體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發學生。

　　3、要體現雙向互動。交際的過程并不是要學生一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。

　　4、要不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。如，認真傾聽別人的發言;說話要使用禮貌用語;要針對不同對象，文明地進行交際。

　　(四)習作

　　1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文性質是練筆，是習作，不是創作。

　　2、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。作文指導，要從內容入手，首先解決寫什么的問題，使學生都找到想寫、要寫的內容。“放”開了，學生就有東西寫。再就是講評的時候，要概括全班此次作文的優點與成績，肯定大多數同學的努力和進步。使每個學生通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫。

　　3.觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。

　　4、加強平時練筆的指導。

　　(五)綜合性學習

　　1、閱讀單元導語，激發學習興趣。

　　2、閱讀前四篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。

　　3、根據主題，搜集有關信息，并寫報告。

　　五、教學時間安排：

　　起訖日期 周次 教學內容 備注

　　2.13--2.17 1 1草原2*絲綢之路

　　2.20--2.24 2 3白楊 4*把鐵路修到拉薩去

　　2.27 --3.2 3 口語交際.習作一 回顧.拓展一5古詩詞三首

　　3.5--3.9 4 6東陽.童年.駱駝隊7*祖父的園子 婦女節

　　3.12--3.16 5 8童年的發現 9*兒童詩兩首 口語交際習作二 植樹節

　　3.19 --3.23 6 回顧.拓展二 10楊氏之子 11晏子使楚

　　3.26 --3.30 7 12*半截蠟燭 13*打電話 口語交際.習作三

　　4.2--4.6 8 回顧.拓展三14再見了，親人 15*金色的魚鉤 清明節

　　4.9--4.13 9 16橋17*夢想的力量 口語交際.習作四

　　4.16--4.20 10 回顧.拓展四 18將相和

　　4.23--4.27 11 19草船借箭 20*景陽崗 21*美猴王

　　4.30--5.4 12 口語交際.習作五 回顧.拓展五 勞動節

　　5.7--5.11 13 綜合性學習：走進信息世界

　　5.14--5.18 14 22人物描寫一組 23*刷子李

　　5.21--5.25 15 24*金錢的魔力口語交際.習作七 回顧拓展七

　　5.28--6.1 16 26威尼斯的小艇25自己的花是讓別人看的 兒童節

　　6.4--6.8 17 27*與象共舞 28*彩色的非洲

　　6.11--6.15 18 口語交際.習作八 回顧拓展八

　　6.18--7.5 19-21 復習、期末考試