關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)講計(jì)劃論文，該怎么寫?下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)講計(jì)劃論文的內(nèi)容，歡迎閱讀!

　　小學(xué)語(yǔ)文學(xué)講計(jì)劃論文一

　　摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期存在著滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生都在被動(dòng)地接受著知識(shí)，也習(xí)慣的被老師牽著鼻子走，兒童主體地位缺失，學(xué)科本位缺失，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力受到了限制。基于這種情況課堂教學(xué)急需變革，急需建立適合兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)規(guī)律的本真課堂，學(xué)講式課堂便應(yīng)運(yùn)而生，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為重要教學(xué)組織形式以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;本真課堂

　　中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2014)16-247-01

　　在教學(xué)《荷花》時(shí)，我作了嘗試，現(xiàn)截取教學(xué)片段如下。

　　片段實(shí)錄：

　　出示自學(xué)要求：

　　1、用心的讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你有什么體會(huì)，為什么會(huì)有這樣的體會(huì)?能結(jié)合具體的句子說(shuō)一說(shuō)嗎?(在后面指導(dǎo)師時(shí)可出示“雪白、 翩翩起舞”加以暗示)

　　2、你能演一演嗎?

　　3、問(wèn)一問(wèn)自己省略號(hào)省略了什么?你能補(bǔ)上幾句嗎?

　　4、試著有感情的朗讀一下，小組內(nèi)互評(píng)。

　　學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí) ……(先自主學(xué)習(xí)再小組討論)

　　師：請(qǐng)匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果。(交流展示、質(zhì)疑拓展)(要求小組內(nèi)先交流匯報(bào)，推選匯報(bào)人進(jìn)行全班交流匯報(bào)活動(dòng))

　　生：(讀第一句話)在這句話里“我”把自己說(shuō)成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是有一點(diǎn)不明白，為什么要用“仿佛”一詞呢?

　　師：你看書很仔細(xì)，不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)回答?

　　生：課文中的“我”把自己說(shuō)成是荷花，可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加“仿佛”。

　　師：同意嗎?如果同意繼續(xù)匯報(bào)(學(xué)生表示同意)

　　生：老師，我們組經(jīng)過(guò)討論知道“我”為什么會(huì)把自己想象成穿著雪白的衣裳，因?yàn)楹苫ㄊ前椎模?ldquo;雪白”這個(gè)詞表現(xiàn)荷花的潔白美麗。

　　師：你能讀出味道來(lái)嗎?(學(xué)生練習(xí)、展示)

　　生：我覺得翩翩起舞這個(gè)詞用的好，它表現(xiàn)出了“我”隨荷花舞動(dòng)的美。

　　生：我可以把這個(gè)詞用我的舞蹈表現(xiàn)出來(lái)。(說(shuō)著就主動(dòng)舞動(dòng)起來(lái))

　　生：我能讀出這種味道來(lái)。(接著邊情不自禁地讀了起來(lái))

　　生：(生讀最后兩句)在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當(dāng)成荷花了，我覺得像童話，我們還想再演一演。(表演)

　　師鼓勵(lì)去完成第三個(gè)問(wèn)題

　　生：小蜜蜂會(huì)飛過(guò)來(lái)告訴我采蜜的快樂(lè)!

　　生：蝴蝶會(huì)飛過(guò)來(lái)和我翩翩起舞。

　　生：小蜻蜓會(huì)飛過(guò)來(lái)告訴我今晚要在這里開音樂(lè)會(huì)。

　　……

　　最后讀書交流活動(dòng)，并完成積累語(yǔ)言活動(dòng)。

　　反思：

　　針對(duì)本案例，我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

　　1、教師的作用依然不可忽視。學(xué)講課堂強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，從以上片段便可知曉，但教師的作用不容忽視，教師不僅要對(duì)每個(gè)學(xué)生都要有深刻的掌握，全面的了解，還要對(duì)教材進(jìn)行深入研究。學(xué)講課堂強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，小組成員的搭配、分工要明確。小組成員一般要從能力、學(xué)識(shí)等方面進(jìn)行合理搭配，便于合作學(xué)習(xí)。同時(shí)要有具體的分工，要明確責(zé)任。(學(xué)講課堂的初步嘗試階段必須這樣，久而久之化有形與無(wú)形)教師對(duì)教材的把握更要煞費(fèi)腦筋，哪些地方適合學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)、哪些地方需要合理引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)都要了熟于胸。還要智慧處理學(xué)生的意外生成，這就要求教師要做好多方位的預(yù)設(shè)工作。，對(duì)于文本既要重視其內(nèi)涵的深刻影響，又要尊重學(xué)生感受的多元，既要重視內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　除此之外，教師在出示自學(xué)要求時(shí)，也要仔細(xì)斟酌，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要考慮學(xué)生的接受程度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否有難度，完成的質(zhì)量怎樣。問(wèn)題要多面，要考慮知識(shí)層面、能力層面、情感層面、審美層面……教師還要注意對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注，要營(yíng)造良好的氛圍……

　　2、注重引導(dǎo)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。要努力促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變使其要一改往日的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，在課堂上凸顯自己的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人，敢于表現(xiàn)自己。學(xué)講計(jì)劃的精髓是師退生進(jìn)，把課堂還給學(xué)生，理解學(xué)生，相信學(xué)生;讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑，講出對(duì)問(wèn)題的理解，這樣學(xué)生才能真正的理解知識(shí)，掌握知識(shí)。讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)知識(shí)是可以不經(jīng)過(guò)教師的講授而通過(guò)學(xué)生的討論而掌握的，從而建立起對(duì)自主學(xué)習(xí)的自信，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。出示自學(xué)要求就是轉(zhuǎn)變學(xué)生角色比較好的方法。讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要去引導(dǎo)，不可越俎代庖。學(xué)會(huì)退，要時(shí)刻有轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的意識(shí)。比如在教學(xué)《荷花》這個(gè)片段時(shí)讓學(xué)生談讀書體會(huì)，學(xué)生不知如何表達(dá)，。我就出示了“雪白”，學(xué)生若有所悟就主動(dòng)說(shuō)出了因?yàn)楹苫ㄊ前咨模瑵嵃酌利悺３鍪?ldquo;翩翩起舞”時(shí)學(xué)生就舞動(dòng)起來(lái)……

　　3、教學(xué)思路意識(shí)。學(xué)講計(jì)劃下的語(yǔ)文課堂思路有章可循，可以按照“布置任務(wù)、自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小組反思”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師有了這樣的思路意識(shí)，面對(duì)任何文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就游刃有余了。學(xué)生的自主、合作、探究的能力也將隨之水漲船高。

　　小學(xué)語(yǔ)文學(xué)講計(jì)劃論文二

　　激發(fā)興趣

　　——課堂教學(xué)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的金鑰匙

　　素質(zhì)教育要求，課堂教學(xué)要“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。那么如何減輕學(xué)生心理和課業(yè)負(fù)擔(dān)，還必須提高教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為激發(fā)興趣是打開這把鎖的“金鑰匙”。

　　興趣是一種心理品質(zhì)和心理發(fā)展，是學(xué)生成功的內(nèi)在起點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性完善發(fā)展的組成部分。興趣能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的愛，能喚起學(xué)生的自覺性。要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，要把課上得有滋有味，有聲有色生動(dòng)有趣，因?yàn)榱己玫恼n堂氣氛有助于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力、智慧、潛能的充分發(fā)揮，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能提高教學(xué)效率。

　　那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我認(rèn)為

　　一、用電教手段激發(fā)興趣

　　小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維過(guò)度的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣，而現(xiàn)代電教手段可以變抽象為形象，變單一表現(xiàn)手法為多種表現(xiàn)手法。

　　鮮明的色彩，逼真的外形，連續(xù)的動(dòng)作，極易引起小學(xué)生的注意和興趣。每當(dāng)打出幻燈，播放錄相，錄音機(jī)時(shí)，孩子們的注意力馬上被吸引了，新奇精彩的畫面令學(xué)生驚嘆不已，優(yōu)美的樂(lè)曲讓學(xué)生入情入境。

　　例如：《桂林山水》是一篇很優(yōu)秀的描寫文，通過(guò)描寫桂林山水美麗景色激發(fā)學(xué)生愛國(guó)的情感。學(xué)生沒(méi)有到過(guò)桂林，就文章中的語(yǔ)言文字也難以打動(dòng)學(xué)生的心，對(duì)作者描繪的景物抒發(fā)的感情理解不透。如果一放錄音相片，優(yōu)美畫面展現(xiàn)在面前，再加上錄音機(jī)深情的配樂(lè)，學(xué)生回完全陶醉于桂林山水美麗的畫卷，真會(huì)有“舟行碧波上，人在畫中游”之感，他們的熱愛自豪之感便油然而生，這也突破了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，輕松完成教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　再如在低年級(jí)教學(xué)識(shí)字時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一般一節(jié)課可教6—8個(gè)生字，而利用了電教手段，則可達(dá)到12—14個(gè)生字，效率提高了，因?yàn)殡娊淌侄慰梢允剐率谡n時(shí)間縮短，練習(xí)時(shí)間大增，練習(xí)形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講授新課時(shí)幻燈出現(xiàn)的象形子的“象形”，能幫助記憶，也能激發(fā)他們的興趣，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生色彩鮮艷形象生動(dòng)的畫面，有利于他們識(shí)記。

　　二、巧設(shè)巧引激發(fā)興趣

　　語(yǔ)文教師要能夠運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)繪聲繪色的描繪，精辟透徹的分析，具體準(zhǔn)確有刻畫，使學(xué)生身臨其境，倍受感染，激起學(xué)生的求知欲。

　　例如：在講《千里長(zhǎng)街送》時(shí)，學(xué)生對(duì)于十里長(zhǎng)街送的場(chǎng)景很難入境，更難體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情了，本課的教學(xué)任務(wù)，就是要體會(huì)文中的思想感情，所以教師必須激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們與作者有同樣的情感，緊緊把握沉痛悼念的感情基調(diào)。我用低沉的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)上空隕落了，一顆偉大的心停止了跳動(dòng)，1976年1月11日下午，首都百萬(wàn)群眾自發(fā)云集在十里長(zhǎng)街上，在一片淚雨與哀哭中向緩緩而去的靈車沉痛告別，直到今天，十里長(zhǎng)街送感人的情景依然清晰地留在人們的記憶里……”教師滿懷哀痛之情的引入，渲染低沉抑郁的氣氛，這樣學(xué)生一開始上課，神情就很專注，很有興趣與老師交流，感受到老師情感脈搏。在回答問(wèn)題中學(xué)生也帶著崇敬，愛戴之情。這六準(zhǔn)確地感受到文章的寫作基調(diào)，與作者產(chǎn)生共鳴，從而突破了難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不是很呆板接受而是主動(dòng)積極地獲取。

　　教師還可以采用繪畫這一手段激發(fā)興趣。例如：教古詩(shī)《幕江吟》，詩(shī)中描寫深秋時(shí)節(jié)從日落到夜晚江上的景色，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。教師可針對(duì)詩(shī)中景色美這一特點(diǎn)，先展示蔚藍(lán)天空，水平如靜，岸邊柳樹倒垂，池里荷花開得正艷的背景圖，再畫上日落的太陽(yáng)，水面一半紅一半綠，在荷葉上畫晶瑩透明的露珠。構(gòu)成了一幅形色兼?zhèn)涞娘L(fēng)景圖。就這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，腦海里浮現(xiàn)一幅美麗的圖畫，進(jìn)入了詩(shī)人描繪意境之中得到了美的熏陶。從而完成了教學(xué)任務(wù)，

　　學(xué)生不用死記古詩(shī)，硬背詩(shī)意及中心，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　另外，教師可抓關(guān)鍵的情節(jié)，故事的梗概，課文題目等巧設(shè)巧引，激發(fā)興趣。

　　三、課內(nèi)活動(dòng)激發(fā)興趣

　　小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，思想性，趣味性強(qiáng)，教師根據(jù)教材內(nèi)容題材，知識(shí)點(diǎn)等開展豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)興趣。如講《奴隸英雄》一課，因?yàn)檫@是一部?jī)?yōu)秀的劇本，文章情節(jié)感人，所以可讓學(xué)生表演，加深對(duì)劇本的理解，體會(huì)作者的思想感情，更好地分析劇本中的人物，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。再比如講《鏡泊湖奇觀》時(shí)，讓學(xué)生“我是導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”乘著這班“旅游快車”去觀賞幻燈上或錄相中的美麗景色，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解課文，完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)的能力。

　　課內(nèi)增加適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容可使學(xué)生在輕松，愉快的氣氛里學(xué)習(xí)可以提高教學(xué)質(zhì)量。游戲最適合于低年級(jí)教學(xué)，因?yàn)橛螒蚴堑湍昙?jí)學(xué)生的精神食糧，它有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，手腦口眼耳齊動(dòng)，使學(xué)生易獲得知識(shí)，開發(fā)智力。如在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，可采用講故事，猜謎語(yǔ)，找朋友，另外，教師可充分利用課中操，激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的疲勞，鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，一舉兩得。

　　四、引向課外激發(fā)興趣

　　課堂教學(xué)受空間，時(shí)間的限制，有些教學(xué)內(nèi)容在課內(nèi)教學(xué)效果不及課外進(jìn)行，讓學(xué)生走出教室，首先就激發(fā)了學(xué)生的興趣，再加上實(shí)際操作呀，觀察實(shí)物呀，聽別人講解呀，興趣就更濃了。尤其在作文教學(xué)中如描寫一景物，讓學(xué)生到室外指導(dǎo)他們觀察，就比在教室內(nèi)讓他們自己想象好多了。再如指導(dǎo)學(xué)生寫《國(guó)旗在我心中》時(shí)，如果組織學(xué)生去天安門參加一次升國(guó)旗儀式，就會(huì)把他們對(duì)國(guó)旗的崇敬之情寫出來(lái)。如寫《參觀×××》，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一下，經(jīng)過(guò)實(shí)地考查，別人的講解，就不難寫出這篇作文。從課內(nèi)走向課外，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還提高了教學(xué)質(zhì)量，起到了事半功倍的效果。

　　我國(guó)教育家孔子說(shuō)：知之者，不如好知者，好知者，不如樂(lè)知者。樂(lè)知就是對(duì)學(xué)生的興趣，興趣是開發(fā)智力的鑰匙，是學(xué)習(xí)入門的向?qū)В亲詈玫慕處煟浅刹牡谋赜芍贰Ｎ覀兘處熞雽?shí)施素質(zhì)教育，要想課堂教學(xué)中“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，我們必須激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)樗钦n堂教學(xué)中“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的金鑰匙。

　　小學(xué)語(yǔ)文學(xué)講計(jì)劃論文三

　　摘 要：隨著教育體系的不斷改革，教育部門提出“學(xué)講計(jì)劃”這一教學(xué)模式，這一教學(xué)改革的跟進(jìn)使得素質(zhì)教育開展的力度大大增強(qiáng)，學(xué)生逐漸成為了學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過(guò)程中則起到輔助性教學(xué)的作用。本文通過(guò)簡(jiǎn)要闡述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生不斷掌握新知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題意識(shí);教學(xué)環(huán)節(jié)

　　“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施使得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生參與課堂教學(xué)的主體作用，由學(xué)生提出自己存在的疑問(wèn)，達(dá)到“學(xué)進(jìn)去”的效果，然后在課堂中大膽講出所提問(wèn)題，達(dá)到“講出來(lái)”的效果。“學(xué)講計(jì)劃”的有效開展，使得教師在課堂教學(xué)中要因地制宜、因材施教，同時(shí)要做充足的備課準(zhǔn)備，有計(jì)劃、有目的地開展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)。

　　一、建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　1.教師要平等地對(duì)待學(xué)生

　　隨著教學(xué)體制的有效改革，教師和學(xué)生之間通過(guò)“學(xué)講計(jì)劃”已經(jīng)成為相互平等的主體，教師不再是學(xué)生的管理者，對(duì)待學(xué)生顯得越來(lái)越尊重，為學(xué)生能夠自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中來(lái)，充分發(fā)揮其主體作用。

　　2.教師要真誠(chéng)地?zé)釔蹖W(xué)生

　　教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)過(guò)程中如果不能夠提升自身情感認(rèn)知意識(shí)，就會(huì)使得師生之間的距離進(jìn)一步加大，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題也就不愿向教師尋求幫助，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)就不能得到提升。因此，教師只有和學(xué)生之間通過(guò)“學(xué)講計(jì)劃”培養(yǎng)良好的師生感情，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)足夠的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生足夠的依賴，對(duì)問(wèn)題的提出積極參與。

　　3.教師要充分地信任學(xué)生

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，只有為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境才能使其發(fā)揮巨大的潛能。因此，教師在“學(xué)講計(jì)劃”中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生具有充分的信任，教師提出的問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)自身努力去找出解決方法。教師要向?qū)W生慢慢引入每個(gè)問(wèn)題的知識(shí)切入點(diǎn)，而不是全部透露給學(xué)生，這樣，學(xué)生才會(huì)從一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到另一個(gè)問(wèn)題，增加學(xué)習(xí)的深度。

　　二、保護(hù)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

　　1.營(yíng)造和諧氛圍保護(hù)好奇心

　　偉大的心理學(xué)家羅杰斯提出：“如果能夠在教學(xué)中獲得成功，不僅需要安定祥和的學(xué)習(xí)氛圍，更需要良好的師生關(guān)系和師生間真誠(chéng)的理解。”只有通過(guò)“學(xué)講計(jì)劃”為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生激發(fā)自身潛質(zhì)與好奇心，提升想象的空間，追求崇尚的知識(shí)。

　　2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)好奇心

　　古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)大的潛質(zhì)，正確的教育方法才能夠使得學(xué)生開啟好奇心，才能與教師的思維模式有效結(jié)合，才能使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能成為課堂的主體，并且啟發(fā)式教學(xué)能夠帶給學(xué)生很大的成就感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)才能得以提高。

　　三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

　　1.問(wèn)題情境生活化

　　小學(xué)生的智力發(fā)育尚不成熟，對(duì)于虛幻的事物理解能力相對(duì)較弱。而通過(guò)“學(xué)講計(jì)劃”將語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的陌生事物與現(xiàn)實(shí)生活中存在的事物進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造適合自身發(fā)展的問(wèn)題情境，能夠讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)帶動(dòng)對(duì)課堂問(wèn)題的探究，讓學(xué)生致力于其中，感受現(xiàn)實(shí)生活對(duì)課堂教學(xué)存在的意義，更讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于生活而又高于生活的道理，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)生活的價(jià)值。

　　2.問(wèn)題情境活動(dòng)化

　　教育的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)不再是保守性、單一性的學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)中帶動(dòng)課堂活躍的氣氛，學(xué)生不再是封閉性學(xué)習(xí)，而是將問(wèn)題置于簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，通過(guò)有效活動(dòng)打開思維模式，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而使得語(yǔ)文教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

　　四、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　“學(xué)講計(jì)劃”引入激勵(lì)機(jī)制尤為重要，許多小學(xué)生在課堂中害怕提出問(wèn)題，更害怕回答問(wèn)題。而引入激勵(lì)機(jī)制以后，學(xué)生的這種情況有所改善。例如語(yǔ)文教師在班級(jí)中開展“問(wèn)題最優(yōu)小組”活動(dòng)，一個(gè)小組提出問(wèn)題，另外一個(gè)小組回答問(wèn)題，出現(xiàn)了爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題的局面。如果小組成員不能夠積極回答問(wèn)題或者無(wú)人回答問(wèn)題就對(duì)這一小組作懲罰，而獎(jiǎng)勵(lì)屬于另外的小組。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且“學(xué)講計(jì)劃”也得到了良好的發(fā)揮和創(chuàng)新。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，其語(yǔ)文知識(shí)的提高需要長(zhǎng)期的過(guò)程，因此教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“ 學(xué)講計(jì)劃”的有效運(yùn)用激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，并滲透于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張燕芬.小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教師博覽(科研版)，2014(05)：42.

　　[2]王仙荃.小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)探究[J].讀寫算(教育教學(xué)研究)，2014(04)：278.