北師大六年級下冊數學教案一

　　按比例分配應用題是日常生活中分配的一種常見形式，其結構是已知幾個數的和與這幾個數的比，求這幾個數。在解法上可以用整數的思路來解答，如果把幾個數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來解答。因此這部分內容與分數乘法有著緊密的聯系。本節課的重點是掌握按比例分配這類應用題的結構，分析應用題中的數量關系;難點是比與分數的轉化。整個教學分為以下幾個層次：

　　第一、為新知的教學做必要的鋪墊。為了能在教學中化解難點，使學生輕松進行比與分數之間的轉化，課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習，為以下例題的教學做好準備。

　　第二、放手讓學生探求新知。在教學例題時，教師緊緊抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，以“3：2是誰與誰的比”、“播種面積的比是3：2是什么意思”為題，來引起大家的思考，幫助學生理解題意，分析其中的數量關系，是教學中的難點化為烏有。在學生獨立解答時，教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分數解答，而是把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，可以用整數的思路，也可以用分數的思路，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。

　　第三、精心設計練習梯度，培養學生思維的靈活性。在練習的層次的安排上，教師不滿足于教材中的基本練習，而是在完成這些練習之后，又對所學知識進行了適當的擴充。這樣做的目的是讓學生更加牢固地掌握按比例分配應用題的結構特征，練習設計的層次性非常明顯，能讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”，學起來饒有興趣，同時使學生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結構和數量關系，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。

　　本節課例題的教學設計不拘一格。挖掘教材的趣味性、現實性，激發學生學習興趣。“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。” 也就是說，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才能激發學生學習數學的興趣，

　　教學例2時緊緊抓住教學中的難點，師生共同由分析數量關系入手，在學生徹底弄清“3：2”的含義之后，立即放手讓學生獨立解答。例3為學生模擬了一個植樹的場景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學生明白了按比例分配的合理性。這個例子再次告訴我們：小學數學教學中，教師要重視為教材創設問題情境，讓學生在情境的引導下，積極主動探索和追求，來獲取知識，發展能力，培養情感，從而讓我們的“教材”成為我們學生真正喜歡的“學材”。

　　北師大六年級下冊數學教案二

　　存在的不足：

　　1、上課比較粗糙。課已經上完了，但學生的1分鐘還在老師的計時表中，還沒有形成自己的1分鐘，還沒有內化。

　　2、課堂語言的描述不夠精練，需要進一步的完善和提高。

　　3、在制作課件上能力不夠，需要加強技術上的學習。

　　第三冊《動物聚會》教學反思 依據自己對教材的理解，結合自己的備課思路上完了這節課，回顧整個教學過程，還有很多遺憾之處：

　　1、本節課在解決問題的教學環節中，還帶有“集體作業”的傾向，即一個學生提出一個數學問題后，老師就問“誰能解決這個問題”，于是一個學生站起來接受挑戰，另一個學生站起來補充，他們順利地把問題解決了，就以為全班同學都會了。這種“集體作業”的教學方式容易造成課堂教學表面順利的假象，其實對于多數學生來說并沒有獲得獨立解決問題的成功體驗。如果讓學生在草稿本上各自嘗試列式解答，讓其接受挑戰;最后再組織小組討論、交流、反饋、訂正那就更好了。

　　2、如果這節課時間充裕，可以讓學生在“找一找生活中哪些問題可以用乘法解決，并與同伴說一說”，讓學生感受到乘法與生活的密切聯系。在課堂時間不允許的情況下，可以讓學生課后做些小調查，寫成一篇數學日記或畫一幅數學畫。再與其他學生交流，這樣學生對生活中處處有數學體會將更深刻些。

　　3、學生做完鞏固新知的“連一連”后，對照講授新課中的“一共有幾個桃子”和“一共有幾個松果”進行訂正。這樣使學生更能深刻的體會到同 一個算式在不同的情境中表示的意義不同。

　　《可愛的小青蛙》的教學反思

　　1.從生活引入，密切聯系實際。

　　本節課能夠從學生的生活實際出發，不是為了教學而教學，而是遵循學生的年齡特點及認識規律，留意身邊的事，使學生覺得數學就在身邊，懂得學好數學就能解決很多生活中的問題。

　　2.鼓勵求異思維，激發創新潛能。

　　在教學過程中，盡量鼓勵學生提出不同的問題，“看了這幅圖，你有什么要問，有什么不同的問題呢?你能解決嗎?你怎樣列式?”學生受到激勵和鼓舞，每個人都爭著說出自己的想法。這樣大大激發了學生學習的興趣，將枯燥的計算與解決問題相結合，融入到有趣的數學活動之中，使智慧的火花越燃越旺。

　　《需要幾個輪子》

　　教學反思

　　在全班同學交流“怎樣記住3的乘法口訣”時，有的學生能利用知識的內在聯系來加強記憶，如，“三五十五”記得牢，它加個3是“三六十八”，減個3是“三四十二”;十個三是三十，減個3就是“三九二十七”等。可是班上的中等生——陳佳鋒同學卻持反對意見：“老師，不要這么麻煩，把它背下來就可以了。乘法口訣太簡單了，暑假的時候我就會背了。”于是，他滔滔不絕地背了起來。同學們像著了迷似地靜靜地聽著，還不知不覺地鼓起掌來。而我卻在思考：他能背得這么熟、記得這么牢，但會用嗎?于是我接著說：“佳鋒，你能背得這么熟，老師為你高興!老師想與你做一個‘對口令’的游戲，比如我說三七，你能很快地說出二十一嗎?”我說“三六”，他想了一會兒才說“十八”;我說“三九”，他又想了一會兒才說“二十七”……看著這樣的情景，有的學生插嘴了：“老師，他背得熟，但回答太慢了。”“為什么回答太慢呢?什么原因?”這個問題不僅引起學生的思索，也引起我的思考。后來佳鋒同學自己說出了答案，他每次都是從“一三得三”開始背的。這難道不就是“死記硬背、機械記憶”嗎?

　　為什么學生會死記硬背、機械記憶呢?課后，我與佳鋒同學又進行了一次交流，認為有以下幾個原因：一是知識本身的原因。由于乘法口訣朗朗上口，便于孩子們朗讀，因此，很容易造成孩子們死記硬背、機械記憶。二是家庭教育的原因。有的家長因為孩子考試成績較差，就片面地增加課外練習，如讓孩子抄加法表、減法表、乘法口訣表等等。三是教師教學的原因。有的老師受傳統教育思想的影響，受考試指揮棒的制約，為了讓學生記熟記牢，對孩子的指導有重視結果、忽視過程與方法的傾向。四是評價導向的原因。當學生記得牢、背得熟的時候，有的老師經常提倡孩子們給予表揚。這樣的評價雖然能滿足學生的需要，樹立學習信心，但也無意識地強化了死記硬背、機械記憶的學習方法。

　　面對學生的死記硬背、機械記憶，應該怎么辦呢?首先，應該讓學生在數學活動中體驗學習，讓學生在體驗中理解數學知識的內在聯系。其次，應該讓學生靈活地應用知識解決生活問題，把數學問題生活化，防止簡單、機械、單純知識與技能的訓練，讓學生在應用知識的過程中不斷地探索、發展與創新。最后，在評價中應該倡導與鼓勵學生利用知識的內在聯系進行記憶，讓學生在交流對話的過程中掌握科學的記憶方法，培養記憶能力。

　　《統計——生日》

　　?教后反思：能較好地體現了課程改革的新理念，將"知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀"三維目標融入其中。從整體上創設了一個完整的情境，圍繞"哪個季節過生日的同學最多?"這一問題展開討論，同學們情緒高漲，參與活動的積極性很高，感受到統計的必要性，統計與生活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了"學生是學習的主體"這一教學思想。但在小組調查時教師指導的不夠到位，小組內同學合作得不夠理想。在今后的教學中，要在學生合作等方面加強指導，注意平時的培養與提高。

　　北師大版《快樂的 動物》教學反思

　　教學反思：

　　在認識平均分與除法意義的基礎上，本節結合“快樂的動物”的具體情境

　　學習兩個數量之間的倍數關系。教材沒有給“倍”下定義，而是通過“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數學活動，讓學生體會“倍”的意義。我在設計教案和備課時在想：學生在前面的學習中已經體驗過“平均分”的活動過程，本課再讓學生用學具擺出猴子數1個3、鴨子數2個3，是一個多簡單的操作活動啊，課堂上大部分學生應該沒困難、沒問題的，學生能把鴨子平均分成兩份后，我就可以順利引出“倍”了。可實際上并非我想象那樣簡單、順利。有的學生不會把代表猴子的和鴨子的圓片分成兩行來擺，很多學生不會擺2個3代表鴨子數，這樣學生就難以觀察到猴子數是一份(1個3)，鴨子數是兩份(2個3)，難以感受到“倍”的意義。后來我發現兩個會擺2個3的學生，就請他們匯報，讓其他學生說說這樣擺的好處是什么，再讓大家照樣子擺一擺、分一分，這時我才能引出“倍”，讓學生通過剛才的操作體會“倍”的意義。這個操作活動花了較多的時間，因此后面的課堂作業不夠時間完成。即使如此，我想多花點時間是值得的。通過操作活動，學生能更加理解圖意，更好地理解什么是“倍” 。

　　北師大版小學數學二年級上冊《小熊請客》

　　〖教學反思〗

　　通過這節課的教學過程體現新課標的理念，使課堂真正做到以學生為主體，以學生的發展為目標。通過小熊請客的故事，數、擺、再數、列乘法算式、編口訣等活動，使學生口、手、眼、腦多種器官參與，經歷知識形成過程;學生在學習中表現為樂于學、善于學，主體意識得到充分發揮。在教師的引導下，學生通過自主探索，合作交流，學得積極主動，取得良好的教學效果。但還有許多不足，如在合作交流中，有一些學生還不太積極主動，在以后的教學中要注意研究探索如何加強學生的合作意識。

　　“分一分與除法”——“分桃子”

　　教學反思：

　　義務教育課程標準實驗教科書(新世紀)二年級上冊《分桃子》一課教學，主要是通過“分桃子”的過程，使學生感受“隨意分”與“平均分”的區別，體驗“平均分”的含義。教學中，我設計了一系列動手分一分的活動，讓課堂成為提升學生數學思考的訓練場。

　　1、教師創設問題情景，喚醒學生已有知識和生活經驗。

　　《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。我在教學中從學生的生活經驗出發，創設“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境，喚醒學生已有的知識——數的分解，找到了新知識與舊知識的生長點，改變了傳統的概念教學“復習——引入——新課——練習 ——鞏固”的模式。我借助多媒體向學生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”(平均分)兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數學文化思想，使學生數學思考從這里“開始”。

　　2、讓學生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數學思考——平均分。

　　建構主義教學論認為，學生對知識的學習不是教師傳授和輸出的結果，而是學生通過親身經歷，通過與學習情景間的相互作用來實現的。如果說以往的概念教學，教師側重于直觀演示，通過舉例證明理解概念的含義，那么在新課程的實施中，課堂教學要有“質”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學“媒介”，它對教學起著一定的“指導”作用。教學中，學生對“平均分”的理解是一個難點。我大膽放手讓學生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分糖、分智慧星……還設計了變式練習，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習，在小組練習“分智慧星”的活動中，引出了有余數除法，真正體現了“學生是學習的主體”，進一步提升學生的數學思考——由“分一分”——平均分——有余數除法。

　　3、在應用知識解決問題過程中，讓學生獲得學習成功的體驗。

　　數學概念是生活現象的“數學化”，是由具體到抽象的“升華”。針對低年級小學生以形象思維為主的特點，我在教學中沒有把現成的除法意義直接告訴學生，而是在學生產生強烈的探索欲望以后，及時設計了一些操作活動，充分調動學生各種感官，引導學生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗的基礎上，讓學生進行合作交流，為學生提供充分的數學活動，幫助學生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。讓學生在做中學，抓住不同物體的“平均分”，既培養了數感，又強化了對除法意義的初步理解。與傳統教學相比，整個課堂教學看似淡化了“除法的概念”教學，實際上卻在“核心”處加以“引導”，在關鍵處加以“點撥”，教師真正成了學生數學活動的組織者、引導者與合作者，借助課堂教學這個提升學生數學思考的“運動場”，使學生的思維由“無序”到“有序”，真正體驗到學習成功的愉悅。

　　我在本節課教學中，力求營造一個充滿“靈性”的課堂，激發學生學習興趣，引導幫助學生“平均分”，理解除法的意義。從引導開始起“跑”(分一分) ——有目標的進行跑(平均分)————最后水到渠成(解決問題，提升學生的數學思考)，真正實現“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

　　北師大版小學數學3冊第三單元看一看(一)

　　教學反思：

　　這節課數學活動比較貼近學生的生活，孩子們很感興趣，都積極參與到學習的全過程中，這些都讓我體會到實施課改理念帶來的快樂。但從這節課中我又發現了學生在數學語言述方面還有待提高。

　　北師大版二年級上冊第七單元“乘法口訣(二)”〖教學反思〗

　　1. 過去我對如何指導學生進行估算，比較困惑。這次教學設計對此作了深入的思考，頗有心得。估算不是隨心所欲的猜想，能夠列出算式的，要根據算式進行估算;估算基本的策略是對算式進行變換，變得容易口算，得到原來算式的一個近似結果。如果能夠根據運算的意義估計誤差，那么在近似結果的基礎上還能計算出精確的答案。如，估算6×9=?把算式看成6×10，6個10是60，即6×9≈60。而6×9比6×10少1個6，所以6×9=60-6=54。把估算與計算結合起來，能從中體會到估算作為計算的一種策略的價值。

　　2.體驗新舊知識之間的內在聯系，是學生理解、內化新知識的重要條件;聯系的方法也是數學思考與記憶的重要方法。所以本教學設計非常重視引導學生從已有的乘法口訣出發，去探究、編制新口訣。設計時增加了6×6=5×6+□，6×7=5×7+□等練習，其目的就是利用學生最熟練的5的口訣，用聯系的方法記住6的口訣，無需死記硬背。

　　3.我班學生喜歡有挑戰性的現實問題。如，“1個漢堡6元，買15個漢堡要花多少元?”這似乎超越了本課的教學要求，但這樣的挑戰的確能集中學生的注意力，激發他們強烈的學習興趣，有利于培養他們分析問題和解決問題的能力，培養他們的創造性，體會乘法口訣的應用價值。當然解決這樣的問題對二年級學生不能作為普遍要求。 飛行表演(北師大版課標小學數學二年級上冊分一分與除法)

　　教學反思

　　1.創設輕松的學習氣氛，鼓勵學生大膽地發表見解，讓學生在合作交流中獲得新知，課堂氣氛較好。

　　2.讓學生動手操作，幫助學生通過大量的動手活動，對有余數除法的算式有更多的了解，在此基礎上進行抽象概括。

　　分一分與除法運動會〖教學反思〗

　　反思整節課的教與學，本節課有以下一些特點及問題。

　　1.準確把握教學目標

　　本節課能夠把活動課與復習課有機地整合，使學生能夠在有趣的活動中運用所學知識來提問題、解決問題，并使所學知識進一步得到內化。如：設計獎杯這一環節，看似美術課，其實里面包含著辨認圖形及圖形的運用等數學知識。正是由于準確把握教學目標，所以比較好地體現了本節課是數學的復習課，而不是其他科目的復習課。

　　2.體現學習方式的變革

　　本節課以學生活動為主線來組織教學，讓學生在活動中學習數學，不但有自己的觀察思考，更有小組的合作探討、合作學習，使學生在討論中明白道理，在合作中享受成功，在交流中發展自我――讓學生在交流活動中，感受別人的思維方法和思維過程，改變自己在認知方式上的單一，同時，向他人表達自己的思維過程，有助于完善自我認知方式，從而達到個性發展的目的，學生的主體性也得到充分地發揮。如：這些運動員怎樣安排在兩輛車內比較合理?這個問題經過學生的討論，他們的回答讓你驚奇，“小狗和松鼠一輛車，猴子和兔子一輛車，車上空余的位置給它們放行李”。

　　3.注重數學應用

　　數學具有廣泛的應用性，讓學生了解數學的應用，會應用數學的知識與方法解決現實的問題，了解數學的價值。如設計獎杯、安排車輛等問題，都是數學知識在現實生活中的應用。

　　當然，本節課還存在一些需要改進與值得思考的地方。

　　1.如何創造性地使用教材

　　一方面是如何使教材內容更貼近學生的現實生活，如：可以把“動物們的運動會”改為“學校學生自己的運動會”;另一方面是如何讓學生在活動中感悟一些知識整理與歸納的方法，潛移默化，掌握一些數學學習的方法。

　　2.使小組合作學習更具實效性

　　雖然本節課已經精心設計了小組的分工協作，如：提問題、解決問題中的2人合作：一人提問題并記錄，一人解答寫算式，然后交換。但實施時，出現一些學生代替其他學生回答問題、做練習等現象。因此在組織小組合作學習時，如何使每個學生都動起來，積極參與小組合作，我覺得這是非常值得探討的。

　　數一數【教學反思】

　　本節課從生活經驗出發，層層深入地逐步完成對乘法意義的體驗教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)，由于從學生喜愛的謎語為切入點，抓住了學生的心理年齡的特點及心理需求，因此從課堂一開始孩子們就產生了極大的熱情和興趣，為課堂教學的順利進行打下了良好的基礎。從而使學生對于應用的學習顯得輕松自然，游刃有余，自始至終，學習的學習都處于一種興奮的狀態之中，通過認識數熊貓只數----數方格--數小狗----數蘋果等。

　　同時還通過玩游戲中的各種形式運用自己所學的知識來解決自己所遇到的實際問題，有效地培養了學生觀察、分析、提出問題、解決問題的能力，努力使學生體會到了生活中處處有數學的實際魅力，同時也體會到了“玩數學”帶來的無限快樂。

　　當然本節課也還存在以下幾個不足：學生的觀察不夠仔細，表述上感覺也有些欠缺，其次，學生在活動中，顯得有點亂，沒有認真的聽取老師的要求，看來對于培養學生認真傾聽的好習慣還有待加強。

　　乘法口訣(二)有多少粘貼 教學反思：本課是在第二單元乘法口訣(一)已經學過了2——5的乘法口訣后的乘法口訣(二)中的一節啟始課，由于學生已有了編制六2——5的乘法口訣的經驗，所以在編制六的乘法口訣這一課中增加了新的內容，一是估算的滲透，二是讓學生在解決問題的過程中體驗到新就知識的聯系，培養運用舊知解決新問題的能力。我已經在教學中把這兩個知識點融入到新知識的學習中了。

　　對于本課的重點內容“編制六的乘法口訣”我則是通過引導學生獨立完成記錄單而放手讓孩子們通過自主學習，自己編制，在經歷數學知識的生成過程中體驗到成功，體會到做數學的快樂所在。

　　在運用知識解決問題這個環節上，我則是依據孩子們的特點，設計了生動有趣的幾個小游戲。

　　為使本課情景完整而流暢，最后一個助人為樂的游戲，我設計成了幫助小青蛙過關回家冬眠這一情節，既考慮到調動學生積極的思維，又兼顧了讓他們樂于助人、熱心為人的情感得到滿足，充分體現出對學生的情感熏陶以及人文關懷。

　　北師大版小學二年級數學上冊第四單元 分蘋果

　　教學反思：

　　創設分一分活動,培養學生的動手操作能力,在活動中實際感受平均分的意義,同時體會到分東西時有許多不同的分法,進而培養學生的思維創新能力和語言的表達能力.

　　《兒童樂園》教學反思：

　　1.突出了“數學與現實生活緊密聯系”的課程理念。

　　創設學生熟悉的的情境，讓學生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣，激起學生學習乘法的愿望，進而感受學習乘法的必要性。學生初步認識了乘法運算的意義之后，讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示，體會乘法與生活的密切聯系。

　　2.把解決問題與學習乘法運算意義的過程結合起來，利用學生已有的用連加算式解決問題的經驗，進一步抽象，建立乘法算式，從中體會乘法運算的意義。在列乘法算式時，“4個2”中的4，“6個4”中的6和“3個3”中的第一個3是教學的關鍵，而對此學生往往容易疏忽。教師請學生說說自己列式過程中的想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的，由學生講給學生聽，更容易被學生所接受。另外，引發對“1+2+3=6(人)”為何不能用乘法算式表示的討論，進一步強化對乘法運算意義的體驗。

　　總之，本節課的設計，能自始至終給學生創造出寬松的學習氛圍，讓學生在大量的生活情境中去體會、感悟和發現，真正讓學生感受到了學習的樂趣，進一步激發了他們學習數學的愿望。

　　以上是由小編分享的北師大六年級下冊數學教案全部內容，希望對你的學習有幫助。