西方文明之源教學設計一

　　二、教學重難點

　　1.重點：伯利克里統治時期雅典奴隸主民主政治的高度發展。

　　伯利克里統治時期的雅典奴隸主民主政治是今天民主政治的源頭，通過學習，有利于學生認識今天的民主政治。

　　2.難點：對伯利克里統治時期雅典奴隸主民主政治的全面辯證的認識;對古代羅馬歷史發展基本線索的把握。

　　對伯利克里統治時期雅典奴隸主民主政治的全面辯證的認識，需要透過現象看本質，這對初中生來說具有一定的思維難度。對古代羅馬歷史發展基本線索的把握，時空跨度大，要求從宏觀上把握歷史現象發展演變的過程，這對初中學生來說難度較大。

　　三、教學策略

　　新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手。小組合作交流、探究式學習，有利于培養學生合作的精神和競爭意識;多媒體輔助教學，其直觀形象的思維特點，促進信息技術與歷史教學的整合。教學方法：情境導入法;問題探究法;分組討論法;材料歸納法;多媒體課件輔助教學法。

　　四、教學過程

　　【導入新課】

　　教師：在中國古代史部分關于“三國史”的學習中，我們學到了一個耳熟能詳的故事──“空城計”。諸葛亮利用其個人才華和對魏軍主將的了解，故弄玄虛，嚇退了魏軍，從而成為歷史上著名的戰例。而在此前的古代希臘，也有一個非常著名的戰例──“木馬計”。

　　多媒體播放：“木馬計”視頻。

　　學生欣賞“木馬計”視頻。

　　教師介紹：“木馬計”就是第一課所學的希臘傳說中，厄瑞斯忒的父親阿伽門農遠征特洛伊所使用的。這里提到的特洛伊戰爭，就是古代東西方之間的激烈碰撞。它反映了當時除了亞非大河流域的東方文明之外，歐洲的西方文明也已經誕生。現在，讓我們一起探索西方文明之源。

　　【設計意圖】由“木馬計”導入新課，充分注重了學生的心理特征和認知水平，通過情境設計，調動學生的學習積極性，激發學生歷史學習的興趣，使他們很快進入本節課的學習中去，為下面的講授做好鋪墊。

　　【講授新課】

　　環節一：雅典城邦的繁榮

　　多媒體展示：《古代希臘地圖》

　　引導學生思考：從地圖上我們可以看出，在希臘眾多的島嶼之中，哪個島是最著名的?為什么?

　　學生觀察地圖并討論作答。

　　希臘眾多的島嶼之中，克里特島最著名。因為公元前2000年左右，希臘早期文明──愛琴文明就發祥于這里。

　　提問：愛琴文明由哪兩部分組成?愛琴文明持續了多長時間?愛琴文明在古希臘歷史上有什么重要的地位?

　　學生搶答問題。

　　古代希臘是西方文明之源，而希臘文明又淵源于愛琴文明，所以說愛琴文明是歐洲最早的文明，是古希臘歷史的開端。從愛琴文明衰落后四五百年，到公元前8世紀，古希臘開始出現奴隸制城邦。

　　討論：在公元前8世紀，希臘出現了許多著名的奴隸制城邦，其中最重要的是哪兩個城邦?各有什么特點?

　　學生小組合作探究，推選組員代表回答問題。

　　雅典的特點：近海、崇尚文化、工商業發達、奴隸制共和國、民主。斯巴達：內陸、崇尚武力、經營農業。

　　提問：雅典奴隸制共和國是什么時候建立的?在誰的統治時期，雅典的奴隸主民主政治發展到古代世界的最高峰?

　　學生看課本回答問題。

　　多媒體播放視頻：雅典的民主政治

　　學生看視頻并思考：伯利克里在位期間，進行了哪些改革?

　　學生通過視頻找出答案。

　　【設計意圖】利用多媒體課件輔助教學，為學生創設直觀的思維情境。

　　教師多媒體展示材料故事

　　提出問題：由材料中這個故事，可以看出雅典的民主政治有哪些特點?學生討論。

　　時空探索

　　故事發生在前465年，故事的主人公凱特與杰克，是一對同父異母的兄妹，其中妹妹凱特生活在雅典，哥哥杰克生活在斯巴達。一天，杰克去雅典看望父親，故事就此展開了。這年，他30歲。

　　他到雅典的時候，父親不在家，只有凱特和小弟弟吉利在家。原來這天是雅典每月舉行一次的公民大會的日子，父親參加公民大會去了。杰克問道：“為什么你不和父親一起去參加公民大會?”凱特說：“不行，公民大會只允許男性公民參加。”杰克又問：“那么，吉利怎么沒有去參加?他不是男的嗎?”凱特說：“吉利只有14歲，按規定只有年滿20歲的男性成年公民才能參加公民大會。”杰克繼續追問：“為咱們家干活的奴隸可以去參加公民大會嗎?他們好多人都是成年男子。”凱特說：“他們都沒有權利參加公民大會，因為他們是奴隸。”杰克最后問道：“那我可以參加公民大會嗎?我既是男的，又超過了20歲。”“不行，你是斯巴達人，不是雅典人。外邦人不能參加公民大會……”

　　雅典的民主宣揚全體公民共享政治權利和義務。但實際上，重要官職被貴族掌握，只有全體成年男性公民可以參加最高權力機構公民大會，婦女、奴隸和外邦人都被排斥在民主政治之外。

　　教師多媒體展示兩段材料，并提出思考題：我們應該如何認識伯利克里時代高度發展的奴隸主民主政治?學生討論。

　　材料一 公元前443年起，伯利克里連任十委員會的首席15年。執政期間，他進一步改革政治制度，規定一切官職向所有等級的公民開放，執政官用抽簽法產生;公民大會成為最高的權力機構，十天召開一次會，決定內政、外交、戰爭、和平等重大問題，凡年滿20歲的男性公民都能參加。

　　材料二 列寧指出：“在民主共和國中參加選舉的是全體，但仍然是奴隸主的全體，奴隸是除外的。

　　【設計意圖】通過材料分析，培養了學生從材料中獲取有效信息的能力。通過對相關問題的引導，挖掘理論內涵，初步培養學生全面辯證的認識事物的能力，以及透過現象看本質的能力。通過問題探究，突破“雅典奴隸主民主政治”這一重點和難點。

　　教師總結過渡：公元前5世紀后半期，伯利克里當政期間，雅典達到全盛，經濟繁榮，文化昌盛，奴隸主民主政治發展到古代世界的高峰。我們今天的民主就源自于雅典。下面我們來學習另一個城邦──斯巴達。

　　提問：斯巴達的特征是什么?

　　多媒體展示：斯巴達城邦的相關圖片資料。

　　【設計意圖】對斯巴達城邦，教材用小字作了介紹，在教學中補充一些圖片資料，讓學生在閱讀這段小字基礎上，結合圖片資料引導學生快速總結出斯巴達的特征。

　　動腦筋：假設你生活在公元前5世紀的古代希臘，你愿意生活在雅典還是斯巴達?為什么?

　　學生小組討論。

　　【設計意圖】引領學生對比分析雅典和斯巴達的特點，通過一系列開放性問題的設計，培養學生的表達能力和對比分析歸納能力。

　　環節二：羅馬共和國的興亡

　　多媒體展示：《古羅馬地圖》。

　　提問：古羅馬城的地理位置在哪里?請簡述一下羅馬建立和發展的歷程。

　　學生小組探究討論。

　　請根據羅馬建立和發展的歷程，動手制作羅馬發展的線索。

　　學生動手制作羅馬發展的線索。

　　多媒體動畫演示：羅馬發展線索。

　　【設計意圖】關于古代羅馬歷史發展的基本線索，時空跨度大，這就要求從宏觀上把握古羅馬歷史發展演變的過程。通過先簡述羅馬建立和發展的歷程，然后動手制作羅馬發展線索，提高學生的歸納、分析能力。

　　【課堂總結】

　　這節課我們學習了西方文明之源，通過本課的學習，你掌握了哪些知識?還有哪些知識沒有掌握?受到了哪些啟發和教育?

　　【布置作業】

　　羅馬共和國歷史上還有哪些著名的征服戰爭?請你寫成生動的故事在下節課講給大家聽!(閱讀有關書籍、收集相關資料，做好充分的準備)

　　西方文明之源教學設計二

　　教材分析：

　　本課位于《世界歷史》九年級上P14——19，以“西方 文明之源”為題介紹了古代希臘和羅馬奴隸制文明的基本概況。標題點出了古代希臘和羅馬文明的歷史地位——西方文明之源。包括兩個子目：一是雅典城邦的繁 榮;二是羅馬共和國的興亡。公元前5世紀，雅典奴隸制經濟得到相當程度的發展，奴隸勞動普遍使用，中小奴隸主數量增多。中小奴隸主隨著經濟實力的增強，要 求擴大政治權力。伯利克里當政時期，順應了這一趨勢和要求，他改革政治，擴大了奴隸主民主，從而使雅典的奴隸主統治基礎進一步鞏固和擴大，把雅典的奴隸主 民主政治發展到古代世界的高峰。在這種高度發達的奴隸主民主政治統治下，雅典的奴隸制經濟也達到高度繁榮，文化昌盛，教育發達，人才輩出。羅馬由共和國發 展為帝國的原因是社會危機嚴重，奴隸主貴族要求獨裁統治，以穩固政權;476年西羅馬帝國滅亡，標志著西歐奴隸社會的結束。

　　學情分析：

　　初三學生已經已掌握一定的學習理解歷史知識的方法，已具 有一定的分析解決問題的能力。教師應指導學生閱讀教材，培養學生從教材提供的材料中(文字、地圖、插圖等)有針對性地提取有效信息的能力。引導學生探究問題，自主思考，合作交流，培養學生形成自主、合作、探究的學習方式。該班學生上課活躍，能緊跟老師節奏，對歷史有濃厚興趣，但有時活躍過頭會偏離課堂內容，講課外內容，打亂老師節奏，因此要緊緊把控課堂節奏，讓學生的精力集中在在探討課堂問題上。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　通過觀看錄像、閱讀課文、看地圖、閱讀資料等，使學生了解古代希臘文明和羅馬文明發展的基本概況，包括古代希臘文明的淵源，伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展，羅馬共和國和羅馬帝國的興亡。

　　過程與方法：

　　通過引導學生思考如何評價伯利克里改革，培養學生全面辯證地認識歷史現象和歷史人物的能力;通過引導學生比較雅典和斯巴達的不同特點，培養學生對歷史現象的比較能力。

　　情感態度與價值觀：

　　通過本課學習使學生認識：伯利克里改革使雅典奴隸制得到高度發展，從而理解改革是社會進步與發展的重要推動力，杰出人物對歷史發展能起到一定的推動作用。

　　教學重點難點：

　　重點：伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展

　　難點：全面辯證地認識伯利克里時期雅典的奴隸主民主政治

　　教學手段：

　　多媒體課件、歷史圖片、照片、漫畫、視頻《黃金時代的民主》《母狼傳說》

　　教學方法：

　　1.講授法、直觀演示法、問題式教學法、情境教學法、發現法、練習法

　　2.指導學生充分利用課文提供的文字，圖片等相關資料，獲取有用信息，并初步學會透過一些歷史現象，揭示歷史發展本質的能力。

　　3.指導學生學會掌握課文的整體知識結構，敘事的邏輯順序，如何突出課文主題的編寫思路，培養學生的自學能力。

　　教學進程(不夠可附頁)：

　　設計意圖、偶發事件及處理、思考等

　　導入新課：

　　播放《木馬計》片段，由此導入新課。之前的一刻我們知道了人類最早的文明產生在亞非地區，那里最早的文明是以河流為中心，那么歐洲最早文明產生在哪兒呢，它又以什么為中心?今天我們就來學習第3課，西方文明之源。

　　自學指導：

　　教師出示探究題

　　⒈伯利克里時期雅典繁榮的原因有哪些，表現在哪些方面?

　　⒉如何評價伯利克里時代高度發展的奴隸主民主政治?

　　⒊整理出羅馬的歷史發展線索。

　　⒋羅馬為什么會由共和國發展為帝國的?

　　⒌中國的奴隸社會是何時結束的，中國進入封建社會比歐洲早嗎?作比較

　　學生根據教師提出的問題在課本中學找答案，小組討論后回答老師的問題。

　　討論交流：

　　教師首先交代：西方文明包括古代希臘文明和古代羅馬文明。古代希臘文明發源于愛琴海，是一種海洋文明，被稱之為愛琴文明。講述愛琴海傳說，下面我們一起來了解愛琴文明的情況：展示《古代希臘》地圖，請學生說明地理位置

　　Q：古代希臘與今天的希臘國家一樣嗎?它的地理范圍怎樣?

　　生：不同，包括希臘半島、愛琴海諸島和小亞細亞的西部海岸。

　　Q：古代希臘文明發源地在哪?強調指出：古代希臘文明發源于愛琴海，是一種海洋文明，被稱之為愛琴文明。大家結合圖片和書本，想想愛琴文明的中心在何地?(克里特島、邁錫尼)

　　Q：回憶上一課內容，西方文明與亞非文明有什么不同?

　　生：亞非文明古國大多發源于大河流域，是大河文明，以農業為主;而古代希臘文明發源于海洋，是一種海洋文明，工商業發達。

　　師：這說明在古代地理環境對人類經濟活動方式影響重大，不同的地理環境，造就了不同的文明類型。

　　過渡語：從愛琴文明衰落后四五百年，到公元前8世紀，古希臘開始出現奴隸制城邦。古代希臘形成的奴隸制城邦中，最重要的是哪兩個城邦?(要求學生在古代希臘地圖上找到斯巴達和雅典)導入第一框題：一：雅典城邦的繁榮：

　　一：雅典城邦的繁榮：(板書)

　　教師首先解釋一下城邦的含義：城邦是以城市為主體形式的國家，這與古代亞非奴隸制國家不同。古代希臘形成的奴隸制城邦中最為典型的是斯巴達和雅典城邦。

　　首先利用多媒體課件展示圖片感受雅典城邦的繁榮，然后指導學生閱讀教材了解雅典城邦的特點：教師歸納為：近海、崇尚文化、工商業發達、奴隸制共和國。

　　關于雅典城邦的特點師生共同討論以下問題：

　　教師在肯定學生答案的同時歸納為：雅典境內多山，氣候溫潤，不宜經營農業，而鄰近海洋多天然良港，海上貿易發達，這使雅典的工商業發達。

　　由此還可適當的聯系亞非文明古國發源于大河流域，因此以農業經營為主，這說明在古代地理環境對人類經濟活動方式影響重大，不同的地理環境造成了不同的文明類型。

　　②雅典城邦在哪一人物統治時期使雅典的奴隸主民主政治發展到古代世界的最高峰?

　　生：伯利克里

　　下面通過視頻看看這位政治家如何帶領雅典走向民主共和的巔峰。

　　古希臘政治家，他進一步改革政治制度，擴大奴隸主民主，使雅典奴隸主民主政治發達到古代世界的高峰;他大興土木，修雅典衛城、港口和確保海外交通的長墻;他獎勵學術，提倡文藝，重視教育。他當政時期雅典進入全盛時期。他是奴隸主階級的代表人物，他的所有政績，是建立在對奴隸的專政基礎上的。

　　Q：伯利克里時期雅典的繁榮表現在哪些方面?展示圖片等素材，

　　政治上： 奴隸主民主政治發展到高峰

　　經濟上： 奴隸制經濟高度繁榮

　　展示伯利克里時期的歌劇院遺址照片，政策材料：聽歌劇，領補助，生活化解釋即：免費請你看電影，還倒貼給你錢。

　　文化上： 文化昌盛，重視教育，人才輩出

　　③展示漫畫：雅典公民大會要召開，達尼放下手中耕種的鋤頭，對妻子說：“我要去參加公民大會了!”妻子回答：“我也要去!”

　　Q：他的妻子能參加公民大會嗎?

　　生：不能，婦女不能參加

　　追問：只有婦女不能參加嗎?

　　生：還有奴隸、外邦人也不能參加。

　　師：沒錯，只有成年男性公民才能參加公民大會，說明雅典的民主政治也是有局限性的，民主的對象只局限在少部分人，不是普遍民主。

　　④介紹斯巴達的軍武風氣，斯巴達式教育。

　　講述斯巴達的孩子，只有健壯的嬰兒才有機會存活，瘦弱體質的嬰兒會被扔進深山老林，自生自滅，學生驚呼太殘忍。

　　情景設置：假設你生活在公元前5世紀的古代希臘，你愿意生活在雅典還是斯巴達?為什么?(本題是開放性問題，可鼓勵學生自由發表觀點，只要論之有據，言之有理即可，要盡力地去發揮學生的發散思維。)

　　生：雅典，民主;斯巴達，英雄!

　　過渡語：想一想西方文明除了古希臘文明還有什么文明呢?

　　學生齊答：古代羅馬文明

　　二、羅馬共和國的興亡(板書)

　　羅馬共和國是在羅馬城的基礎上建立的。羅馬于公元前509年建立了共和國。早期的羅馬共和國是一個以羅馬城為中心的城邦，包括周圍一塊不大的地方。羅馬共和國建立標志著羅馬進入奴隸社會。

　　看視頻《狼孩傳說》，了解羅馬建成的歷史，羅馬共和國建立后，從公元前5世紀開始，羅馬軍隊在意大利半島南征北戰，經過200年努力，于公元前3世紀征服了意大利。展示諺語“羅馬不是一日建成的——Rome masn’t built in A day. 轉意為：成功需要長期的積累和努力。”)為什么會有這句諺語?閱讀教材16頁第一段后回答。

　　生：布匿戰爭羅馬勝利，羅馬得來不易。

　　師：那么誰給大家說一說布匿戰爭的故事呢?

　　生：公元前3世紀至公元前2世紀，同迦太基人發生三次戰爭，史稱布匿戰爭，最終羅馬取得勝利，建立奴隸制國家，在地中海稱霸。

　　指導學生對照16頁“意大利半島”和17頁“公元前2世紀末的羅馬”兩幅地圖，感知羅馬領土變化情況。同時強調：漢朝絲綢之路的西端“大秦”指的就是古代羅馬。

　　通過三次布匿戰爭到公元前2世紀末，羅馬共和國已成為地中海上的霸主。霸主地位的確立靠的是尚武精神和長期的軍事征服來實現的，長期的對外侵略擴張使羅馬奴隸制迅速發展起來。但羅馬社會內部卻孕育著危機。

　　Q：在羅馬共和國社會危機中爆發的大規模奴隸起義是誰領導的?此次起義被鎮壓后，誰建立了獨裁統治?

　　提示：看18頁的插圖

　　生：斯巴達克，凱撒

　　師：對了，公元前49年凱撒奪取了政權，在以后的八年里他獲得了無限期的獨裁權力，成為一個名副其實的軍事獨裁者，共和國名存實亡，元老院權力日漸削弱。由于凱撒的一些措施觸動了元老們的利益，招來殺身之禍。凱撒死后，各派又經過長期斗爭，后來凱撒的親戚打敗對手建立帝國。

　　Q：這位親戚是誰?

　　生：屋大維

　　Q：他有什么功績?

　　生：公元前27年獨攬大權，建立羅馬帝國

　　師：回答的非常好。羅馬帝國延續了約五百年(公元前27-公元476年)，與秦朝和西漢時期的中國一樣，是當時世界上強大的帝國之一。羅馬帝國建立后，由于內戰停止，政局穩定，出現了“羅馬和平”時期，說明社會安定有利于經濟發展和社會進步。后來羅馬帝國在395年分裂成東、西兩個帝國。其中的西羅馬帝國在476年滅亡，標志著西歐奴隸社會的結束。聯系中國奴隸社會結束的公元前475年進行比較，兩者數字幾乎相等，但是卻有公元前、后之別，中國進入封建時代實際上比西方早了近千年。(應當用副板書進行時間軸演示)

　　公元前475年-公元-公元476年

　　由于這一部分知識點較多，講述完之后，讓學生整理羅馬發展的歷史線索，在小組內比比，看誰的線索既清晰又明了，教師巡堂指導。

　　羅馬歷史發展線索簡表

　　羅馬城(前8世紀)─→羅馬共和國(前509年)─→稱霸地中海(前2世紀)─→羅馬帝國(前27年)─→帝國分裂(395年)─→西羅馬帝國滅亡(476年)

　　展示優秀線索圖表，表揚學生，粘貼在班墻，供其他學生模仿學習。

　　看了“西方文明之源教學設計”