英語閱讀課教學反思
英語閱讀課教學反思篇一
二、課前熱身活動再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。
三、處理文章的時候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學歸納總結主要內(nèi)容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧后進生的能力，增加課堂參與面。
四、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內(nèi)容。
五、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
六、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。
英語閱讀課教學反思篇二
"閱讀課"在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而九年級的英語教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時態(tài)語態(tài)變化多端，對于這里的學生(因為他們基礎不好)來講非常難。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。
針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據(jù)學生的能力設計有效的教學手法和活動，使教學效果達到最優(yōu)。
一、利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。
二、課前熱身活動再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。
三、處理文章的時候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學歸納總結主要內(nèi)容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧后進生的能力，增加課堂參與面。
總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學的目的。
英語閱讀課教學反思篇三
首先，把閱讀課教學變成完全的閱讀課。英語課堂教學是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養(yǎng)的課堂教學就不是成功的課堂。“閱讀最終是為寫作服務的”(Reading is for writing)，這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數(shù)時候只有學生閱讀，沒有學生寫的訓練，有時甚至沒有說的訓練。今后在設計閱讀課時，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個環(huán)節(jié)中都充分考慮到學生的綜合能力培養(yǎng)。課堂導入為詞匯教學做準備，詞匯教學為閱讀做準備，閱讀教學為寫作做準備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學生的寫作能力。
其次，閱讀課中詞匯教學形式單一。詞匯教學通常都是以教師講學生聽和做筆記的模式。結果就是老師講得很辛苦，學生抄得辛苦，課后花很多時間去記憶卻達不到理想的效果。另外，詞匯學習延伸太多，給學生帶來巨大災難。特別是對于剛進入高中的初始階段的學生，過重的學業(yè)負擔讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去英語學習的興趣和信心。有些學生掌握了這些知識也是付出慘痛代價的，因為花費了太多時間和精力。
第三，閱讀課教學往往更注重學生對課文structure的理解和構建。這種教學設計的結果就是學生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優(yōu)勢，卻在細節(jié)理解和判斷推理上常犯錯誤。在以后的閱讀教學中，在原有的教學模式和方法的基礎上，應增加學生對細節(jié)的理解和訓練。力求讓學生既能完整地理解課文，也能就細節(jié)知識進行挖掘和推理。只有達到總體和細節(jié)的完全統(tǒng)一，才能達到閱讀的真正效果。
最后，把閱讀課教學跟學生具體實際相結合是課堂教學的最有用最實效的模式，離開了學生實際的一切教學設計和教學踐行都是徒勞的。
看了“英語閱讀課教學反思”