散文的教學(xué)需要感真、融情、悟理。以下是學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的：關(guān)于散文教學(xué)思考范文，供大家參考!

　　關(guān)于散文教學(xué)思考范文一

　　2015年5月20號(hào)省教科所專家及區(qū)教研員來(lái)我校聽(tīng)課指導(dǎo)，有幸和他們一起聆聽(tīng)了初二年級(jí)胡老師的《雨的四季》的課堂教學(xué)，此次聽(tīng)課評(píng)課讓我收獲很多，特別是關(guān)于散文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引起了我的思考 。

　　《雨的四季》是一篇課外自讀課文，是一篇極其優(yōu)美的寫景抒情散文。胡老師通過(guò)“整體感知——讀雨、美點(diǎn)尋蹤——賞雨、拓展延伸——悟雨”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行文本學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)作為散文教學(xué)，她抓住了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，但是在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念下，她的課并不是很成功：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有很好的激發(fā)出來(lái)，以至于探究不夠深入，文本解讀浮于表面。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，因教學(xué)情鏡的創(chuàng)設(shè)不足而引起學(xué)生不能投入的解讀文本 。那么如何在散文教學(xué)中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)呢?我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

　　首先，教師注意課前的情境 導(dǎo)入

　　導(dǎo)入設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到一堂課的成功與否，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、思考、展示等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，就會(huì)為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們就積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f(shuō)，好的導(dǎo)入，是打開(kāi)學(xué)生興趣之門的鑰匙。

　　例如在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我們可以在課前播放一些關(guān)于雨的歌曲，說(shuō)一段非常優(yōu)美的導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或者情感。兩者互有長(zhǎng)短，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)完全可以在有的時(shí)侯利用音樂(lè)的長(zhǎng)處與文字的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

　　其次、教師上課要注意自身的情緒及情感的感染

　　一節(jié)語(yǔ)文課的成功與失敗，有時(shí)候跟老師的情緒及情感的帶入有非常密切的關(guān)聯(lián)。對(duì)于一些情感性的文章，特別是抒情性極強(qiáng)的散文，教師應(yīng)先于學(xué)生把自己的感情完全置身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品撼人心肺的藝術(shù)感染力，在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，帶著強(qiáng)烈的感情，把意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協(xié)調(diào)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“帶情”、“引導(dǎo)”是很重要的兩環(huán)。教師只有以自身的情緒去影響感化學(xué)生，才能帶動(dòng)學(xué)生，將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，牽引著學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話、思想有所共鳴。如在“整體感知——讀雨”環(huán)節(jié)，播放一段舒緩的輕音樂(lè) ，營(yíng)造出悠閑、恬靜的氛圍，教師深情范讀，再讓學(xué)生自由讀，在音樂(lè)中邊聽(tīng)邊聯(lián)想，邊讀邊品味，無(wú)需多講解，學(xué)生可以在音樂(lè)聲中聯(lián)想、想象，化靜為動(dòng)、虛實(shí)結(jié)合，迅速而正確地理解文字的內(nèi)涵。

　　再次，教師要注意問(wèn)題的創(chuàng)設(shè), 可以用“激疑”的方式。即教師預(yù)先設(shè)計(jì)或在課堂中因勢(shì)利導(dǎo)地提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，在本文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者議論抒情的語(yǔ)段，進(jìn)而思考問(wèn)題：本文抒發(fā)了作者怎樣的情感?雨在四季各自具有怎樣的美?

　　最后，教師示范，因勢(shì)利導(dǎo)。

　　散文本來(lái)就是文學(xué)語(yǔ)言的范本，本文可以稱得上是一篇字字珠璣、聲情并茂的美文，字里行間蘊(yùn)涵著豐富的美感。古羅馬文藝批評(píng)家郎吉弩斯說(shuō)過(guò)：“就真正的意義來(lái)說(shuō)，好的文辭就是思想的光輝。”由此可見(jiàn)，咀嚼語(yǔ)言，推敲語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言藝術(shù)美尤顯必要。 對(duì)于這些洋溢著詩(shī)情畫(huà)意的美文，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生去品味鑒賞，并激發(fā)其感情呢?

　　我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的一些精彩語(yǔ)段及詞語(yǔ)進(jìn)行賞析、揣摩，體會(huì)散文語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力。

　　例如在賞析“春雨圖”這一段極富詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)段時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩“比喻、擬人”等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)“樹(shù)枝的手臂也頓時(shí)柔軟了”“嬌媚”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出了一種什么樣的情趣。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者在遣詞造句方面的功力，便可體會(huì)文章的意境。同時(shí)教給學(xué)生賞析語(yǔ)段的一些方法，如挑選自己最喜愛(ài)、覺(jué)得最有意味的段落、句子，反復(fù)誦讀、體會(huì)、勾畫(huà)、批注，把這些句子、語(yǔ)段標(biāo)劃下來(lái)，作評(píng)點(diǎn)，寫感悟，然后全班交流，以賞析的形式深入課文，當(dāng)然期間教師給予適時(shí)的點(diǎn)撥和提升性指導(dǎo)。

　　總之散文教學(xué)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生把握作者情感顯得尤為重要。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)理清思路，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的閱讀思維，運(yùn)用不同的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生感悟散文語(yǔ)言之美、情感之美。讓學(xué)生在掌握閱讀、鑒賞基本技能的同時(shí)，得到獨(dú)特的審美體驗(yàn)和思想的啟迪，享受閱讀、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　關(guān)于散文教學(xué)思考范文二

　　一、情景交融，美不勝收

　　作者寫文章，胸中有一定的情境，才能用生花妙筆勾畫(huà)出一幅幅鮮明的生活圖景，由景入情，優(yōu)秀的散文往往意境優(yōu)美，情景交融，美不勝收。教學(xué)這類散文，教師要善于把握作品的內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，步入作者描寫的美妙境界，《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的著名散文。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)情感。作者以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，顯得情真意切，結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛(ài)濟(jì)南的冬天，我愛(ài)冬天的濟(jì)南”的情意。二是創(chuàng)造意境，流露深情。如把濟(jì)南比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫(huà)”，把濟(jì)南老城說(shuō)成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者的贊美真情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)之情。要讓讀者感動(dòng)，首先要作者情真意摯，娓娓道來(lái)，情懇辭切，猶如與不見(jiàn)面的讀者促膝談心一般，不是在進(jìn)行招感情上的交流。

　　二、追根溯源，理解內(nèi)涵

　　閱讀散文的核心是理解，最基本的要求是通過(guò)詞句篇章理解文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作意圖，教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而要理解，可以在識(shí)別、再現(xiàn)、探疑等方面下工夫。如《風(fēng)箏》是魯迅先生的一篇優(yōu)美散文，文章一開(kāi)始由北京的寂寞的春天、灰暗的天空寫起。然后、便是故鄉(xiāng)“春二月”的回憶，是“一片春日的溫和”。風(fēng)箏是故鄉(xiāng)春日的象征，是美好青春的象征，它引導(dǎo)讀者進(jìn)入“久經(jīng)逝去的春天”?！讹L(fēng)箏》很親切地表現(xiàn)著春天，對(duì)青春的懷念，對(duì)美好事物的醉心和探求。他要求健康的、幸福的生活同春天的美景共存;無(wú)疑損害了健康而幸福的生活，是令人無(wú)比遺憾的。如本文篇末寫到：“我倒不如躲到蕭殺的嚴(yán)冬中去罷，———但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這是作者的悲憤，也是人民的悲憤。由此可見(jiàn)，對(duì)于“春”的渴望和對(duì)于“冬”的抗議，也正是《風(fēng)箏》的又一個(gè)重要的思想內(nèi)容。捉住矛盾促使學(xué)生思考是培養(yǎng)學(xué)生理解散文的一種有效方法。積極思考，追根求源。教散文時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，探究疑難，學(xué)生就能體會(huì)到紙的背后的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)寫作意圖的理解。

　　三、傾情鑄言，言語(yǔ)意濃

　　一篇好的散文不僅具有較高的思想境界和充沛的感情，而且語(yǔ)言也很有特色，人們常把最精煉、最有感情色彩的語(yǔ)言稱為詩(shī)的語(yǔ)言，散文的語(yǔ)言在音樂(lè)性、節(jié)奏感等方面雖不如詩(shī)強(qiáng)烈，但同樣講究和諧悅耳，講究準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉、優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境美、形象美的同時(shí)，應(yīng)特別注意語(yǔ)言的咀嚼，推敲它怎樣來(lái)表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，抒發(fā)濃厚的感情。如臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇散文以記敘為主，但其中不少語(yǔ)言含有詩(shī)意，字詞凝練，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，感情濃烈，給人以強(qiáng)烈的感染。如“目不窺園，組不下樓，兀兀窮年，歷盡心血”。十六個(gè)字內(nèi)容豐富，一個(gè)“瀝”字深刻地表現(xiàn)了聞先生用心血一滴一滴的澆灌學(xué)術(shù)研究花朵的鉆研精神，精確凝練。在教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生含英咀華，學(xué)生可體會(huì)到：散文中運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言能增添文章的濃度，能使人物形象更加鮮明，能更為深刻地表達(dá)主題，能以文中包孕的感情激流給人以激勵(lì)、鼓舞和感染。語(yǔ)言是思想的外殼，感情的外衣，形象、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言能給作品添翅加翼。祖國(guó)語(yǔ)言寶庫(kù)中有無(wú)盡的寶藏，佳作多如天上璀璨的明星，深入進(jìn)去，樂(lè)趣無(wú)窮?？傊?，教學(xué)散文必須把握散文的靈秀之美，通過(guò)朗讀、吟誦、分析、咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的神圣的殿堂。感受文中美好形象，高尚思想的陶冶，與作者的感情的細(xì)流或波濤發(fā)生碰撞，從而在語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧上學(xué)習(xí)借鑒感受散文無(wú)處不在的靈秀之美。

　　關(guān)于散文教學(xué)思考范文三

　　記得有位語(yǔ)文同仁這樣說(shuō)過(guò)：“讀散文就是捧著杯子，細(xì)細(xì)品 嘗水的味道。”的確如此，散文的世界應(yīng)是一個(gè)生命的世界，在其中有聲、有色、有味、有光，有生活情趣和人的體溫。所以，作為語(yǔ)文教師，我們需要讓散文的教學(xué)具備“美”的特質(zhì)。而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力，應(yīng)該作為我們進(jìn)行散文教學(xué)的最終目標(biāo)。

　　聽(tīng)張全勝老師對(duì)名篇《散步》的教學(xué)，從中汲取精華和亮點(diǎn)的同時(shí)，我也找到了以后進(jìn)行散文教學(xué)的理念支撐，以及將要踏上的散文教學(xué)模式的道路。我會(huì)把重點(diǎn)放在以下兩方面：

　　一、重誦讀

　　一篇文章讀好了，鑒賞的目的也很快會(huì)達(dá)到。如果文章的基調(diào)是明快的、樂(lè)觀的，朗讀時(shí)要加重語(yǔ)氣，要讀出語(yǔ)言的神韻，讀出作者的陶醉。就比如我們教朱自清的《春》，完全可以花費(fèi)足夠多的時(shí)間讓孩子們初讀、聽(tīng)朗讀、美讀各種形式讀，在反復(fù)讀中體會(huì)作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美，讀出春天的勃勃生機(jī)。對(duì)于語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯的文章，可以引導(dǎo)孩子語(yǔ)調(diào)清透、緩慢些。就比如我們講朱自清的《背影》，在反復(fù)品讀中感悟“父愛(ài)子，子愛(ài)父”的那種父子情深。當(dāng)然還有慷慨悲壯的，我們需要引導(dǎo)孩子讀出深沉肅穆、沉痛的語(yǔ)調(diào)。

　　這樣通過(guò)朗讀可以體現(xiàn)文章的語(yǔ)言美、繪畫(huà)美和情趣美。而且朗讀可使我們教學(xué)進(jìn)入特定的情景中，與作者、文本一通黯然淚下，一同神采飛揚(yáng)。

　　二、重賞析

　　散文的教學(xué)需要感真、融情、悟理。如果說(shuō)真實(shí)是散文的生命，那么情感的真實(shí)就是散文的靈魂。我會(huì)把部分時(shí)間花在重點(diǎn)段、重點(diǎn)句子的賞析上面。就比如張全勝老師選擇的《散步》，主題“尊老愛(ài)幼”概括出來(lái)后，我們大可讓孩子們找出最能反映體現(xiàn)主題的段落或句子多讀幾遍，在讀中對(duì)之有更深的感悟和理解。而文中寫景寫生命的那一段，以及最后一句：“我背著母親，妻子背著兒子。我們兩個(gè)走的很慢很慢，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界。”都能深深打動(dòng)讀者，震撼我們的心靈。

　　以上便是我在散文教學(xué)中的亮點(diǎn)思考。