《熱愛(ài)生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1 了解有關(guān)杰克·倫敦的文學(xué)常識(shí)。

　　2 把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　能力目標(biāo)

　　1 體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

　　2 領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的象征意義。

　　德育目標(biāo)

　　體會(huì)人物在絕境中頑強(qiáng)求生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知人熱愛(ài)生命本能、珍惜生命。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)小說(shuō)的象征意義。

　　課時(shí)安排1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　1 借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

　　用音樂(lè)開(kāi)啟學(xué)生心扉，可放貝多芬《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生體悟音樂(lè)旋律中迸發(fā)出的堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的生命力。

　　2 導(dǎo)入新課

　　生命作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師為探索它的真諦歷盡艱辛為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈?duì)柟蠢樟艘环?ldquo;生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國(guó)作家杰克·倫敦《熱愛(ài)生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章。

　　3 介紹作者

　　杰克·倫敦美國(guó)小說(shuō)家，生于加利福尼亞一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。童年時(shí)他就飽嘗生活的艱辛。他當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工工人、水手。這期間，他開(kāi)始閱讀大量的小說(shuō)和讀物。16歲失業(yè)，他參加失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，幾個(gè)月后出獄。出獄后，他拼命干活，同時(shí)刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、馬克思等人的著作。后來(lái)受淘金熱影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的素材。從此，他埋頭寫作，成為職業(yè)作家

　　杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，描寫貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說(shuō)《馬丁·伊登》政治幻想小說(shuō)《鐵蹄》等許多中長(zhǎng)篇小說(shuō)和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的剝削，公開(kāi)號(hào)召用階級(jí)斗爭(zhēng)和武裝革命推翻資本主義制度。

　　杰克·倫敦在十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長(zhǎng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》、《白牙》、《天大亮》、《月谷》、《墨西哥人》和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》

　　但是到了晚年，他逐漸脫離社會(huì)斗爭(zhēng)，為了迎合出版商的需要和滿足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品，1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

　　4 背景介紹

　　短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》是描寫一個(gè)淘金者與饑餓、寒冷、恐慌和死亡作斗爭(zhēng)的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然、生戰(zhàn)勝死亡的積極思想。

　　二、通讀課文，整體感知

　　1 學(xué)生默讀，把握小說(shuō)情節(jié)

　　學(xué)生復(fù)述小說(shuō)情節(jié)，教師引導(dǎo)

　　《熱愛(ài)生命》講述的是一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。他已經(jīng)有兩天沒(méi)有吃東西，并且迷了路，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠?jī)赡_走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下，在他奄奄一息時(shí)，有一條病狼卻時(shí)刻尾隨著他，舔食著他留下的血跡，覬覦著他的肉體。最后淘金者用智力和毅力咬開(kāi)了病狼的喉嚨，憑著意志吮吸了病狼的血，并堅(jiān)持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個(gè)科學(xué)考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來(lái)。

　　2 學(xué)生自由誦讀思考

　　小說(shuō)的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來(lái)?

　　學(xué)生概括，教師點(diǎn)撥

　　主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)、不懼艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比，并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣一種硬漢精神。

　　3 學(xué)生重點(diǎn)研讀小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面：也是高潮部分人與狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅勇敢拼搏的生命意志。

　　學(xué)生合作探討，教師明確：

　　小說(shuō)的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。小說(shuō)中艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說(shuō)啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。

　　文中主人公沒(méi)有名字，僅以“這個(gè)人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個(gè)人類象征的用意，而文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

　　4 學(xué)生聯(lián)系《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)

　　三、研讀，體驗(yàn)延伸

　　1 學(xué)生默讀課文，思考：

　　這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?

　　故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的高度統(tǒng)一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn);另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)。非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到無(wú)以復(fù)加的程度。

　　2 請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影電視中看到過(guò)的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。

　　3 以生命為引線給學(xué)生介紹一些珍惜生命與疫病、災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹骷业氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。

　　講美國(guó)作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長(zhǎng)篇小說(shuō)

　　《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》

　　(2)講當(dāng)代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等

　　四、課堂小結(jié)

　　生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。讓我們熱愛(ài)生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。

　　《熱愛(ài)生命》說(shuō)課稿

　　尊敬的各位評(píng)委老師：

　　大家好!我是X號(hào)選手。我說(shuō)課的題目是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元的第4篇課文《熱愛(ài)生命》，屬自讀課文，題材是小說(shuō)。

　　《熱愛(ài)生命》是美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著震撼人心的力量。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的精神魅力及作者寄予的人生理想和美學(xué)追求。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)之間、能力之間和情意之間的聯(lián)系”。因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、深入文本，賞析語(yǔ)言精妙，剖析人物形象;

　　2、真切體悟，理解生命價(jià)值，汲取精神力量。

　　九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解、分析能力，而且也積累了一些關(guān)于小說(shuō)的知識(shí)，這為本文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，本文中細(xì)致的描寫是重點(diǎn)，所表現(xiàn)的思想感情是難點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生多讀文、多體會(huì)、多談自己的看法，以達(dá)到“深課淺教”的目的。

　　為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則，采用閱讀、思考、討論、交流等形式，利用圈點(diǎn)勾畫法、感情朗讀法、對(duì)話分析法等，讓學(xué)生感知文本，增強(qiáng)語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教具媒體使用多媒體。課時(shí)安排1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程由導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)，收集信息、自學(xué)反饋，心動(dòng)行動(dòng)、合作探究，尋根探源、延展體悟，課堂小結(jié)、溫馨寄語(yǔ)，布置作業(yè)七個(gè)環(huán)節(jié)組成。

　　導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)教師用飽含深情的話語(yǔ)導(dǎo)入：生命的執(zhí)著與頑強(qiáng)常常令人潸然淚下。石縫里，小小的松子沖破堅(jiān)硬的巖石，昂然挺立;山澗中，悲壯的羚羊用生命架起一道求生的彩虹，熠熠生輝;荒島上，魯濱孫以驚人的毅力與困難作戰(zhàn)，不屈不撓……在所有生命的抗?fàn)幣c搏斗中，人的意志和力量超越極限，踏碎死神的鐵掌，弘揚(yáng)著人類的偉大與堅(jiān)強(qiáng)。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，來(lái)領(lǐng)悟生命的意義。

　　(此環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，為課題理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。用時(shí)大約1分鐘。)

　　出示目標(biāo)環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體直接投影出示，學(xué)生朗讀明確，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)。

　　收集信息、自學(xué)反饋環(huán)節(jié)用多媒體投影出示“我的詞匯本”，學(xué)生按投影要求完成相關(guān)內(nèi)容，同位互相批閱后，由學(xué)生強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意的重點(diǎn)，再次鞏固。

　　之后教師投影出示“我的讀書卡”，學(xué)生根據(jù)課前自學(xué)的知識(shí)填寫讀書卡，并由學(xué)生簡(jiǎn)介杰克·倫敦，老師補(bǔ)充。

　　(這樣設(shè)計(jì)既可以節(jié)約時(shí)間，又能讓學(xué)生自主感知文章內(nèi)容，篩選主要信息，對(duì)提升學(xué)生能力很有幫助。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)大約6分鐘。)

　　心動(dòng)行動(dòng)、合作探究環(huán)節(jié)，通過(guò)追問(wèn)“他是一個(gè)怎樣的人?”明確他的堅(jiān)韌頑強(qiáng)和對(duì)生命的熱愛(ài)，面對(duì)這樣的一個(gè)人，我們?cè)跄懿恍纳袆?dòng)，從而共同探究“他”為什么打動(dòng)了我們?

　　此環(huán)節(jié)要求學(xué)生跳讀課文，劃出典型句子，點(diǎn)出關(guān)鍵詞，并共同填寫讀書卡片，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。對(duì)于文中感人的情節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地朗讀，體會(huì)他此時(shí)此刻的心境，并再次體味他的堅(jiān)韌頑強(qiáng)和對(duì)生命的熱愛(ài)。(板書)使學(xué)生明確正是他的堅(jiān)韌頑強(qiáng)和對(duì)生命的熱愛(ài)支撐他闖過(guò)困境，書寫了一個(gè)大寫的人字!

　　通過(guò)交流，通過(guò)深度分析文本。從而讓學(xué)生明確了文章精彩的部分在哪里，為什么精彩。讓學(xué)生從心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的角度賞析第3、5、和27段，并讓學(xué)生按句式說(shuō)話。多媒體投影要求：這個(gè)句子采用________描寫，寫出了_____________，表現(xiàn)了_______________。

　　(此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入文本，賞析語(yǔ)言精妙，剖析人物形象，達(dá)成目標(biāo)1。用時(shí)大約22分鐘)

　　尋根探源、延展體悟環(huán)節(jié)用多媒體投影問(wèn)題：勾畫文中有關(guān)“生命”的句子，結(jié)合自己的經(jīng)歷或體驗(yàn)，讀一讀，感受他頑強(qiáng)的生命力;寫一寫，談?wù)勛约簩?duì)“生命”的理解。

　　學(xué)生畫出相關(guān)的句子后，教師誦讀有關(guān)“生命”的句子，于是，一幕從來(lái)沒(méi)有演出過(guò)的殘酷求生悲劇就開(kāi)始了——病人一路爬著，病狼一路跛著，兩個(gè)生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互獵取著對(duì)方的生命。

　　不過(guò)，他仍然要活下去。在經(jīng)過(guò)了千辛萬(wàn)苦之后，他居然還會(huì)死掉，那未免太不合理了。命運(yùn)對(duì)他實(shí)在太苛刻了。然而，盡管奄奄一息，他還是不情愿死。也許，這種想法完全是發(fā)瘋，不過(guò)，就是到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死。

　　讓學(xué)生感受生命之美，之后由學(xué)生誦讀最震撼自己的句子，在加深對(duì)課文主旨理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一段文字，談一談對(duì)“生命”的理解，之后由教師組織課堂交流，從而使學(xué)生由外在的情感體悟，內(nèi)化為自己對(duì)主旨的理解。

　　(此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用感情朗讀、齊讀，比較分析，討論交流等多種方法，體會(huì)作者的思想感情。此環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)2。用時(shí)大約15分鐘)

　　最后，教師總結(jié)全文并深情寄語(yǔ)：每一個(gè)生命的強(qiáng)者，都是矗立在我們面前的豐碑。每一個(gè)生命的強(qiáng)者，都在歷史的深處無(wú)言地啟示著我們：面對(duì)人生的不幸和苦難，唯有“扼住命運(yùn)的咽喉”，不輕言放棄，奮起抗?fàn)帲掠谄床拍軇?chuàng)造人生的奇跡、重鑄生命的輝煌!

　　(此環(huán)節(jié)教師深情寄語(yǔ)，再次從心靈的深處，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟，激發(fā)他們對(duì)生命的熱愛(ài)!.用時(shí)1分鐘。)

　　看了“熱愛(ài)生命教學(xué)設(shè)計(jì)”