在初中語文教學過程中,老師必須探討散文的特點,加強對散文教學的研究,注重教學的各個環節,并針對學生的身心特點,激發學生的學習熱情,進行有效的散文課堂創新教學,增強初中語文散文教學效果。以下是小編要與你分享的初中語文散文教學模式，希望能對你有幫助!

　　初中語文散文教學模式：

　　1、初中語文層梯(摘桃子式)教學模式。

　　2、初中語文單元教學模式。

　　3、初中語文大單元教學模式。

　　4、利用信息技術構建立體、互動的教學模式。

　　5、實施自主、合作、探究的新型教學模式。

　　6、小班教育環境下初中語文探究教學模式。

　　7、初中語文自主互動教學模式。

　　8、初中語文課堂“0預習”教學模式。

　　初中語文散文教學模式：

　　通過新課程理論的學習，結合自己多年的語文教 學 實 踐 ， 筆 者 探 討 出 “ 自主學習——思考質疑——討論辨析——總結提高——探究延伸”五步語文課堂教學的模式，與大家一起討論。

　　一、自主學習

　　語文的自主學習主要包括學生的預習、了解大概內容，是下一學習環節的基礎，更是學習新知識的前提。學生在學習活動中的自主性，首先表現為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立探索知識。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋找發展的機會。他們善于進行自我調節、自我控制，追求最大程度地發揮自身潛能。形成自主學習能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育者，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。我在教學中，一般先設置幾個問題，讓學生帶著問題去思考，然后在讓學生自己理清文章的結構，掃除學習障礙，即預習。預習是一種新課學習前的準備。預習和準備包括：把與新課相干的舊知識進行回憶和接觸，發現和強化。對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”。對新知識進行初步理解，對實驗操作進行實踐準備，以便從中提供信息和問題，實現“常識反饋”。

　　二、思考質疑

　　思考質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。

　　學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引起學習的積極性，引發學生強烈的求知欲。

　　問題的提出有兩種，一種是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發性和吸引力，能喚起學生的求知欲。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。

　　另一種則由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”學生的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應該積極鼓勵提倡學生提出問題，使課堂充滿生機。

　　三、討論辨析

　　討論辨析是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。

　　討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。討論能最大限度地激發人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行分析比較，培養比較思維和評價思維。在討論中，學生還能發展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中，思維活動激烈，產生濃厚興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創立的一種所謂“智力激勵法”，提倡在短時期內激發極大思維能力的集體思考方法，實質上就是一種討論的方法。討論能促使學生的口頭表達能力得到高度發展，而一個人的智力發生和發展在很大程度上取決于言語能力。

　　組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結合，視不同目的，不同情況而定。

　　四、總結提高

　　總結提高就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統。皮亞杰認為，人們在學習中通過同化和順應將原有認知結構變為新的認知結構。布魯納認為，學科基礎結構是前人對知識進行總結歸納的成果，是認知發展規律的結晶。遵循基本結構，有利于理解、記憶、溝通、達到舉一反三，實現遷移。奧蘇貝爾認為學習就是將“教材結構”轉化為“認知結構”。這些心理學家都把結構看成為學習認識的最重要結果。它是發展性教學方法的一個基本因素。可歸納為三種：一種是課堂討論結束時的即席歸納，由師生雙方共同完成;一種是在一課或一單元結束時將知識歸納成為一個體系和結構，應由學生自己完成，并采用他們自己認為最合適的方式加以表達;再一種是通過在學習基礎上解決一個典型問題。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。

　　五、探究延伸

　　探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，這是學生學習的進一步深化和發展。

　　布魯納曾經提倡在教學中采用發現法。他解釋說：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。”比如教學《醉翁亭記》采取“誦讀、討論、自主、探究”教學方法。初讀課文，把握關鍵詞句。(學生自學為主);再讀課文，思考文章思路;細讀課文，品味文章特色;分析語言有何特色;比較閱讀，掌握游記特點。(可將作者同是寫滁州事物的《豐樂亭記》與本文比異同之處。)在此基礎上探究延伸：

　　(1)同是寫游，本文的情感與柳宗元游西山的情感有何不同?

　　(2)請你也分別用一句話來概括一下你眼中的四季景色。

　　新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念。愿大家能不斷探索，總結經驗，得出更切實科學的教學模式，為培養新世紀的創新人才而貢獻力量。

　　隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，我們對課堂教學由知識本位向發展本位轉移有了更深的理解，在教學中自覺以有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時間和空間，使學生初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

　　課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中老師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發現者、研究者、探索者。

　　心理學研究認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。因此，在課堂教學中，我們應該引導學生憑借已有的知識經驗主動參與知識的建構。

　　美國教育家杜威認為，“教師是一個引導者，他撐著船，學生們用力把船劃向前。”也就是說，教師在學生的活動中扮演“顧問、參謀、設計者”的角色，學生是教學的中心，是學和做的主人，學生必須具有學習的自覺性與主動探索精神。從素質教育的角度看，素質教育重視學生生理與心理、智力與非智力、認知與人格等因素全面而和諧的發展，重視學生主體積極性、主動性、創造性的發揮，由此看來，構建課堂創新教學模式更是實施素質教育的需要。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》要求：“改進教學方法和模式，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終身發展奠定基礎。學校和教師要把激發和保持學生的學習興趣和熱情，獲得學習的能力放在首位。要努力改進教育教學的方法，改變滿堂灌、死記硬背、搞題海戰術的方式，大力提倡啟發式教育，推行研究性學習。培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。因此，課堂創新教學模式的構建是符合當前課堂教改形勢的，是勢在必行的。當前語文教學的改革和發展，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果。但象閱讀教學中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。究其原因，就是教學的思想觀念陳舊落后，我們的教學未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現——接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現相關的知識為目的，千篇一律地按照初讀課文，教學字詞逐段講解、分析內容，總結鞏固、練習作業構成的“三段式”課堂結構教學，導致教學重內容分析、輕語言學習，表面問答多、啟發思考少，學生“重知識結論，輕形成過程，被動應答多、主動參與少”，永遠處于被動接受的地位。這顯然與實施以培養創新精神和實踐能力為重點的創新教育的要求大相徑庭，亟需變革。而語文課堂創新教學模式的構建和運用，則可以為語文教學建立和提供一種有一定科學依據的完整教法和學法體系。

　　傳統語文教學特別強調的是教，故稱之為“教師中心”。而以素質教育為止目的語文課堂教學則注重學生的自主學習，以學為主，因材施教成為構建語文課堂創新教學模式的特質。因此在構建語文教學模式時，對學的內容、學的方式、學的進程應加以深入的研究。實際上學生的學很大程度上是自主的個體學習，因此，學式就必然是一個豐富多彩的體系。學式因為主體的不同而千差萬別，但這些不同的個體學式不是毫不相干的，而是相互聯系、相互影響的，既有學與教的依存，又有學與學的互動，還有學與被學因素的聯系，廣泛而又繁復。可見，對學式的研究應成為構建語文課堂創新教學模式的重中之重。

　　教學模式是時代的產物，它的建立必須與社會的發展，時代的需要相適應。早在兩千多年前，我國就已開啟了教學模式的先河。到上個世紀80年代，出現了以啟發學生智能，引導學生自主學習為主要目標的語文課堂教學模式，這類教學模式強調以學生為主體，以教師為主導，認為教學過程是一種師生雙向活動的過程，只有以學生為主體組織教學活動，把學生的主體性和教師的主導性有機地統一起來，才能有效地促進學生的發展。錢夢龍的“三主四式導讀法”就是這類教學模式的代表。上世紀末，全國各地有不少學校都開展了語文探究性學習的研究，逐步形成了一種以培養創新精神和實踐能力為主要目標的教學模式，它是指學生在教師指導下，以一種類似科學探究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習過程。這種教學模式具有促進學生人格、學力發展的重要功能，適應學生個體發展和社會發展的需要，富有社會意義和時代精神。

　　學習是學習者的行為，它是一個能動的過程，是學習者的自主性的充分體現。布魯納認為，學生不能成為被動的接受者，不要把學習當作單純的一連串的“刺激——反映”的連接，而應當把學生看作是主動參與知識獲得過程的人，是主動地把進入感官的事物加以選擇、轉換、儲存和應用的人，是能夠從環境中學習的人。所以，教師在教學活動中要為學生創設展示自我、積極參與的機會，提倡自主探索、自主選擇，解放思想、張揚個性，最大限度地發掘學生的潛能，讓學生自己發現問題、解決問題。這種自主學習的過程，能夠幫助學生學會多種多樣的解決問題的方法，掌握多種多樣的使用和轉換語言的手段，增強完成學習任務的自信心。教師充分依賴學生，給學生提供廣闊的思維空間，伴隨著自主學習的初步成功，就會帶來興奮感，強化內驅力，學習不再是一種負擔，學生自主學習的積極性不斷提高，這樣，學生才能成為真正會學習語文課堂創新教學“活動模式”意義上的“活動”，是指語文教學過程中在老師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學生的語文創新精神和實踐能力、奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，以課堂為中心的有序的主體實踐活動。其外顯形式，主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動。其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格塑造，即非智力活動。以學生的主體活動為基本方式，來構建語文創新教學的操作平臺，推進語文的全程教學，這就是語文創新教學“活動模式”的本質和內涵。

　　我認為，語文“活動模式”既是一種教學觀，又是一種教學形式。作為教學觀，它視語文教學過程，尤其是課堂教學為一種特殊的活動過程。即形成教學特色，提高質量的關鍵在于構建學生的主體性學習活動，實現教學活動化。作為教學形式，它要求語文教師要善于挖掘語文資源中的活動因素，創設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略，實現活動教學“自主模式”就是在教學過程中，讓學生獨立地或互動合作地實現教學目標。課堂上，學生的主體性動能得到最大限度的發揮，教師的作用則只是組織、調控和點撥。

　　“自主模式”有如下幾個特點：

　　①能有效激發學生的主體意識。美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生能自己質疑問題，說明學生進入了自主學習狀態，從而最大限度地調動學生的學習積極性。

　　②能有效地培養學生的求異創新精神。學生在自疑提問的過程中會不斷思考，不斷質疑，不斷發現，通過動手、動腦、動口激活學生思維，形成“學生帶著問題走向教學”的全新教育局面。

　　③能有效加強學生互動協作聯系。學生在討論回答的過程中，積極主動，自由選擇，彼此協作，形成良好的互動氛圍。讓學生個體與個體，個體與群體等形式的交流，培養其獨立思考、商討問題、解決問題教師的作用僅是給了學生一份純粹的自信和自主，給學生營造了一個寬松、愉悅、和諧、生動的學習環境，還有課前良好的組織和適當的指導。“小老師”即課堂主持人，是相對的，可由一人擔任，也可由幾人輪流擔任。大家一起，盡情展示自我。學生自我能力的展示此起彼伏，淋漓盡致;在寬松、愉快的學習環境中自主自能地進行學習，如坐春風，如浴甘露。也許，從表面上看，教師在課堂上的活動似乎是一片“空白”。實際上，“空白”正是給學生創設自由發揮、各顯身手的活動時間。讓其自我感受和領悟，經歷著“山重水復”到“柳暗花明”的課堂認知過程。這是一種新型的師生關系，符合“以人為本”的教學思想。新型的語文教師不應追求自己講得如何生動，而要努力使學生學得生動，學得精彩，學得愉快。