十六年前的回憶教學(xué)反思
十六年前的回憶教學(xué)反思篇一
在第二課時(shí)教學(xué)中,我采用四種不同方式的朗讀,有默讀、輕聲讀、瀏覽、老師范讀。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,在讀中升華。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的內(nèi)容,“被捕前”讓學(xué)生從作者回憶的事情中去體會(huì)當(dāng)時(shí)局勢(shì)嚴(yán)重,從父親含糊地回答、堅(jiān)決的態(tài)度中去感悟李大釗對(duì)革命高度負(fù)責(zé)的精神。在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生朗讀,體會(huì)人物的內(nèi)心。 “被捕時(shí)”這部分內(nèi)容,讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言來體會(huì)父親的沉著、冷靜,臨危不懼。“被捕后”抓住“父親”外貌的變化來學(xué)習(xí),并補(bǔ)充相關(guān)資料,感悟父親的堅(jiān)貞不屈。在此基礎(chǔ)上,適時(shí)滲透經(jīng)典詩文,讓學(xué)生朗讀,明白李大釗的高尚境界。最后讓學(xué)生說說自己了解的愛國英雄,并深情地緬懷他們,學(xué)生的情感得以共鳴。真正做到把厚書讀薄,把薄書讀厚。
教學(xué)中,我根據(jù)文本的特點(diǎn),緊扣文中的重點(diǎn)詞句,從作者的視覺出發(fā),挖掘文中人性最美好的內(nèi)涵,讓學(xué)生感受到李大釗忠于革命、視死如歸的高深品質(zhì)。文章篇幅較長,但語言平實(shí),極具感染力。文章的布局是按照時(shí)間的順序安排材料,首尾照應(yīng),整體結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)了本文的寫作特點(diǎn),同時(shí)產(chǎn)生了一種震撼人心的力量。另外,作者對(duì)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫,對(duì)人物形象的對(duì)比描寫也為文章增色不少,在教學(xué)中,巧妙地給學(xué)生滲透寫作方法,使讀者能體會(huì)到文章所表達(dá)的真情實(shí)感。在精選詩文上我認(rèn)真深鉆教材,在網(wǎng)上查找與課文緊密相關(guān)的內(nèi)容,力爭對(duì)學(xué)生有熏陶、感染。學(xué)完第二部分內(nèi)容后,補(bǔ)充了李大釗有關(guān)生命價(jià)值的一段話,讓學(xué)生感受李大釗的博大胸懷。課堂結(jié)束時(shí),讓學(xué)生用詩句贊美愛國英雄,朗讀詩句,緬懷英雄,激發(fā)學(xué)生的愛國情感,以此激起學(xué)生對(duì)愛國英雄的崇敬之情。
學(xué)生文章內(nèi)容理解透徹,情感得以升華。
十六年前的回憶教學(xué)反思篇二
上完這節(jié)課,給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,深層次地“對(duì)話”,在這“對(duì)話”的過程中,體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng),從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境。
3、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn),打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境,抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞,抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞,采用換詞(句)法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話,使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。總之,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話不僅僅是平等的、互動(dòng)的,還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的,化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪談
4、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入,與文本對(duì)話除了具有平等性,互動(dòng)性,還應(yīng)有情感性,因?yàn)檎Z文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西,詩即思,言即情,所以,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí),通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話,即教師范讀,學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師,學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話,即教師的情感點(diǎn)撥,學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象,談?wù)劯邢耄務(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生,達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之,一節(jié)課下來,使我深刻地感受到:理想的閱讀,應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對(duì)話交流的平等互動(dòng)關(guān)系,且富有情感的。
十六年前的回憶教學(xué)反思篇三
《十六年前的回憶》是小學(xué)語文第十二冊(cè)第三組教材中的一篇精讀課文,這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前,被捕時(shí),法庭上及被害后的經(jīng)過,表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈,不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。根據(jù)這一課文的內(nèi)容,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡,受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育,抓關(guān)鍵語段,體會(huì)人物品格;
3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是:
研讀描寫李大釗在法庭上語言、神態(tài)、動(dòng)作的句子,品悟人物堅(jiān)貞不屈、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操。
難點(diǎn)是:學(xué)習(xí)前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法,并能運(yùn)用于習(xí)作之中。
本節(jié)課教學(xué)由于時(shí)代久遠(yuǎn),學(xué)生很可能無法進(jìn)入課文所描繪的情景中,結(jié)合我校開展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。
一、創(chuàng)境引題。
我選擇從“憶”入手,自讀課文,感知課文大意。首先讓同學(xué)齊讀課題,圍繞“回憶”二字質(zhì)疑:課文憶了誰? 憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情?憶了哪一天使“我”忘不了?讓學(xué)生在自讀中圈出時(shí)間的提示語,按照提示語將文章分成四個(gè)大塊,再歸納出每個(gè)部分主要講了什么事,進(jìn)而概括成小標(biāo)題。即:被捕前,被捕時(shí),法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律的。
二、先學(xué)后教
課文較長,故事又有一定的歷史背景,再加上學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì),對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒有多深的感觸。所以學(xué)習(xí)課文前,我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實(shí)證明,學(xué)生搜集的課外補(bǔ)充資料在學(xué)習(xí)課文的過程中起到了很重要的作用。
在先學(xué)環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)片段質(zhì)疑,如在學(xué)習(xí)父親被捕時(shí)的片段時(shí),我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方,大膽提出來。在我的鼓勵(lì)下,有的學(xué)生提出:李大釗為什么不先離開北京,出去躲兩年再回來?有的學(xué)生提出:為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了,敵人還抓他?學(xué)生提的問題很好,我讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料介紹李大釗的身份:共產(chǎn)黨員,1921年中國共產(chǎn)黨成立,李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù),為了不泄露黨的秘密。但因?yàn)槔畲筢撌歉锩h領(lǐng)導(dǎo)身份,所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎?不能。如果他逃跑了,就會(huì)有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲,所以李大釗是堅(jiān)決不會(huì)離開北京的。因?yàn)楸徊肚昂捅徊稌r(shí)都是采用對(duì)比的手法進(jìn)行描寫的,讓學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批劃,抓住問題:“李大釗是一個(gè)什么樣的人?”重點(diǎn)研讀描寫李大釗言行舉止的句子,書寫自己的讀書體會(huì)。然后再以“作者是如何表現(xiàn)出父親高尚品質(zhì)的?”這個(gè)問題為中心,小組合作學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。
在后教環(huán)節(jié)時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)內(nèi)容“法庭上”時(shí),文中出現(xiàn)了三處描寫李大釗的關(guān)鍵語段,由于學(xué)生已經(jīng)采用過圈點(diǎn)批劃及寫批注的方法,所以在齊讀這一部分之后,我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃,大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子,但寫感受主要集中在第三處,針對(duì)第一處寫感觸的少之又少。那么,如何突破重點(diǎn)內(nèi)容,感受人物品質(zhì)呢?為此,我采用了以下方法:
在理解“法庭被審”時(shí),我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué),通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文,要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語,然后討論這些詞語。,提出:你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)?是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢?找出原因句,體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng),來更深入的理解課文,以達(dá)到新舊知識(shí)的融洽。如:復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色,演課本劇的形式,更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖,指導(dǎo)讀圖,理解“安定、沉著”等詞語。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng),首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我采用“講授法”,使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上,產(chǎn)生語感,和作者產(chǎn)生共鳴,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境,去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感,通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式,讀出對(duì)李大釗的懷念之情,讀出“前后照應(yīng),首尾連貫”的好處。首尾呼應(yīng)的句子比較明顯,所以找出來并不難,之后,進(jìn)行延伸訓(xùn)練,讓學(xué)生同桌討論,找出文中另外兩處相呼應(yīng)的句子。由于課前準(zhǔn)備不夠充分,這個(gè)延伸相對(duì)較難,只有極少數(shù)學(xué)生找到了兩處,如果用幻燈先打出首句,再找呼應(yīng)的句子,這樣對(duì)班上理解能力較弱的學(xué)生相對(duì)降低了難度,不至于讓他們孤立于課堂之外。
三、展示反饋
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn),師生特點(diǎn)。主要以朗讀形式,即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和表演概括能力。
看了“十六年前的回憶教學(xué)反思”
