在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫作生態(tài)系統(tǒng) 。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握這一知識?以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫到你。

　　生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、設(shè)計(jì)思想
　　生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)功能能夠順利進(jìn)行的根本保證和存在的表現(xiàn)形式。學(xué)生只有理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡才有一個全面深入的理解，從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的重要性，將理論聯(lián)系實(shí)際把本章的前后知識串聯(lián)成網(wǎng)，為今后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　在布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為學(xué)生是一個積極的探究者。教師在學(xué)生的探究活動中幫助學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。本節(jié)課教師主要采用探究式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的問題，并結(jié)合自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結(jié)果。從中得出生態(tài)系統(tǒng)的成分及生物之間的關(guān)系。教學(xué)采用討論多邊互動的形式，教師巧妙地用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，讓學(xué)生在思考問題、提出問題、解決問題的方式下來參與教學(xué)活動的全過程，教師恰到好處地畫龍點(diǎn)睛并有目的、有計(jì)劃、有次序地進(jìn)行課堂教學(xué)。
　　二、教學(xué)目標(biāo)
　　1.知識與技能
　　(1)識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及營養(yǎng)結(jié)構(gòu);
　　(2)理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性;
　　(3)理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
　　2.過程與方法
　　通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和推理能力。
　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
　　通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系，明確“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”，應(yīng)自覺保護(hù)生態(tài)。
　　三、教學(xué)重難點(diǎn)分析
　　1.教學(xué)重點(diǎn)
　　(1)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及關(guān)系。
　　理由：生態(tài)系統(tǒng)的組成包括非生物部分和生物部分。生物成分中，依據(jù)代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能、特征又可劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，他們在生態(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的關(guān)系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。
　　(2)食物鏈和食物網(wǎng)。
　　理由：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈(網(wǎng))的各個營養(yǎng)級而流動的。掌握了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識，就為理解生態(tài)系統(tǒng)的功能等知識打下了必要的基礎(chǔ)。
　　2.教學(xué)難點(diǎn)
　　食物鏈和食物網(wǎng)、營養(yǎng)級和消費(fèi)級幾個概念的區(qū)別和聯(lián)系。
　　理由：這幾個概念之間既相互包容又相互區(qū)別。學(xué)生在解答相關(guān)問題時，容易出現(xiàn)混淆，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意區(qū)分這幾個概念。
　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
　　五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
　　1.展示圖片，引入課題
　　師生首先快速回憶生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的概念，并課件展示各種生態(tài)系統(tǒng)圖片，簡要介紹生態(tài)系統(tǒng)的范圍，并由此引出“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)。
　　在展示的圖片中有兩張是學(xué)生熟悉的“鏡湖生態(tài)系統(tǒng)”和“赭山生態(tài)系統(tǒng)”，教師設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生思考：
　　“鏡湖生態(tài)系統(tǒng)”中有那些生物?僅僅只有動植物嗎?
　　除了生物外還有其他成分嗎?不同生態(tài)系統(tǒng)中這些成分有哪些相同點(diǎn)?
　　在學(xué)生思考和討論中，師生共同歸納出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分。
　　2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
　　結(jié)合本土的“鏡湖生態(tài)系統(tǒng)”中的各種成分，再引導(dǎo)學(xué)生從功能的角度對這些成分進(jìn)行分類，分別給出非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的名稱。
　　生態(tài)系統(tǒng)的成分是本課的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時，為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我特定設(shè)置以下問題，進(jìn)行探究：
　　①生產(chǎn)者的同化作用屬于何種代謝類型?生產(chǎn)者全都是植物嗎?
　　②生態(tài)系統(tǒng)中可以沒有生產(chǎn)者嗎?
　　③作為生態(tài)環(huán)境的享有者──人類應(yīng)如何保護(hù)生產(chǎn)者，發(fā)展生產(chǎn)者，使生產(chǎn)者更好地為人類服務(wù)呢?(進(jìn)行生態(tài)意識教育)
　　④消費(fèi)者的同化作用屬于何種代謝類型?動物都是消費(fèi)者嗎?消費(fèi)級別如何界定?
　　⑤植物的敗葉、各種動物糞便和尸體，為何能逐漸分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中呢?
　　⑥生態(tài)系統(tǒng)中可以沒有分解者嗎?(利用課件，展示沒有分解者的生態(tài)系統(tǒng)中動物遺體，植物殘枝敗葉等堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)面臨崩潰的畫面。)
　　⑦對照課本，嘗試畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖。
　　改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維、研究能力。學(xué)生在思考、解決這些問題時，也就將生態(tài)系統(tǒng)的各組分的概念以及之間的關(guān)系理清楚了。
　　教師小結(jié)：總之，一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。
　　3.食物鏈和食物網(wǎng)
　　食物鏈和食物網(wǎng)這塊內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先從生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系。
　　創(chuàng)設(shè)問題情景：運(yùn)用多媒體播放一段動物世界視頻，一群獅子追捕正在吃草的羚羊。請同學(xué)們思考，在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是什么關(guān)系?如：草與羚羊之間，羚羊與獅子之間。由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
　　對于營養(yǎng)級的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級。
　　為了更好的區(qū)分營養(yǎng)級與消費(fèi)級的關(guān)系，教師要求學(xué)生根據(jù)“草→羚羊→獅子”食物鏈，填寫下表：

食物鏈	草	羚羊	獅子
營養(yǎng)級
消費(fèi)級

　　這樣，學(xué)生對營養(yǎng)級與消費(fèi)級這兩個概念就有了直觀的認(rèn)識。
　　然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖5-5“某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”， 觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念。
　　創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問題串：
　　①該生態(tài)系統(tǒng)中箭頭相連的生物之間是一種什么關(guān)系?
　　②該生態(tài)系統(tǒng)中有幾條食物鏈? 所有食物鏈的共同環(huán)節(jié)是什么?
　　③列舉出最長及最短的食物鏈，發(fā)現(xiàn)食物鏈有哪些特點(diǎn)?
　　由此來強(qiáng)化和突出對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解，使學(xué)生認(rèn)識到生產(chǎn)者永遠(yuǎn)是第一營養(yǎng)級，有些生物(如雜食、肉食動物)可以同時占有幾個營養(yǎng)級。教師指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)行的，同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，為后面“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的教學(xué)埋下一個伏筆。
　　再次創(chuàng)設(shè)問題情景，強(qiáng)調(diào)生態(tài)保護(hù)的重要性：食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少，對整個生態(tài)系統(tǒng)有何影響?
　　4.課堂小結(jié)
　　引導(dǎo)學(xué)生歸納本課主要內(nèi)容。

　　生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)歸納

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