《九月九日憶山東兄弟》教學設計

　　理解《九月九日憶山東兄弟》的詩意。

　　教學過程：

　　一、導入新課，板書課題。

　　今天我們一起來學習一首唐代詩人王維寫的一首古詩《九月九日憶山東兄弟》

　　生齊讀課題兩遍。師范讀。(老師讀得時候請同學們思考這首詩說了些什么?)

　　生齊讀全詩。

　　小組討論這首古詩說了些什么?并把不懂的問題提出來。

　　二、解題。

　　解題：下面我們就來學習這首古詩，首先請同學們想一想“九月九日憶山東兄弟”這首詩課題的意思?(放幻燈片1、2)(學生思考討論)

　　1. 九月九日：指農歷九月九日重陽節。

　　師：重陽節又是什么節?(生：老人節)

　　2. 憶：想念，思念。

　　3. 山東是指的什么地方?(古時候指華山以東的地區，并非專指今天的山東省。在這里專指華山以東，作者家鄉蒲州。)

　　下面我們來介紹一下詩人王維：(幻燈片3)

　　王維(701—761)，唐代著名詩人，畫家，這首詩是王維十七歲時因重陽節思念家鄉的親人而作。王維家居蒲州(今天的山西省永濟縣)，在華山之東。所以題稱“憶山東兄弟”。寫這首詩時他正在長安謀取功名。他多才多藝，擅長繪畫、書法，精通音樂，被譽為“詩中有畫，畫中有詩”。

　　他與另一位唐代詩人孟浩然并稱“王孟”。

　　三、初讀課文，了解詩的大意。(自由讀)

　　四、讀懂全詩。(下面我們來學習這首古詩)

　　1、獨在異鄉為客

　　獨：孤身一人;獨自一人。

　　異鄉：他鄉、外鄉。就是家鄉以外的地方。

　　為異客：作他鄉的客人。

　　詩意：我獨自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉的客人。

　　2、每逢佳節倍思親

　　每：每當。

　　逢：遇到。倍：格外;加倍、更加。

　　"佳節"指的是什么節日?(每年農歷九月初九重陽節這天)為什么這一天王維"倍思親"?(因為他獨自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞。)

　　詩意：每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。

　　3、遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　遙知：在遙遠的地方猜想。

　　為什么要登高?(古時候有這樣一種習俗，就是每年農歷九月初九重陽節這天，人們都要登高避災。)

　　茱萸(zhū yú)：一種有濃烈香氣的植物(一種香草)古時候每年的農歷九月九日重陽節這天，人們都喜歡插戴茱萸，據說這樣可以避邪、消災。

　　詩意：我在遙遠的地方，想到今年重陽節兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。

　　4、齊讀《九月九日憶山東兄弟》

　　加深理解全詩的意思。理解詩句的意思。

　　師：請同學們想一想《九月九日憶山東兄弟》這首詩可分為幾層?每層寫了什么?

　　第一層(前兩句)：寫身處他鄉異地的詩人，每逢佳節就更加思念親人。

　　第二層(后兩句)：寫作者想象兄弟們重陽節登高的情景。

　　五、朗讀、背誦《九月九日憶山東兄弟》

　　齊讀、個人背、男女生背、師生背、全班背。

　　師：今天我們學習了《九月九日憶山東兄弟》，

　　思考：1、誰能來說說詩的哪兩句最能表達出詩人的思念之情?

　　(生：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”)

　　2、"每逢佳節倍思親"的意思。為什么他每逢佳節倍思親?

　　(生：1、每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。2、因為他獨自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞、孤單。)

　　以敘述的口氣，把這首詩編成故事，講給同學聽。

　　(詩人王維因為要在長安謀取功名，不得不與自己的故土和親人告別，作客他鄉。遠在外地的他，時常想起家鄉的朋友和親人。一年一度的重陽節又到了，王維想：家鄉的親人、兄弟們一定在插滿茱萸的高山上祝愿我在外鄉一帆風順吧!遺憾的是，我無法與親人、兄弟們一起度過這美好的時光。)

　　師：這首古詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　(這首詩表達了身居外地的詩人，適逢重陽佳節，更加思念家鄉、懷念親人的思想感情)

　　師：在我們學過的古詩中，你們還學過哪些思念家鄉、懷念親人的古詩?請你來背一背(生：李白的“靜夜思”)

　　《九月九日憶山東兄弟》說課稿

　　一、說教材

　　《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節思念家鄉的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。

　　二、說教學目標：

　　1、掌握本課生字詞

　　2、能正確朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、體會詩人的孤獨寂寞，思念家鄉的思想感情。

　　三、說重難點：

　　重點：通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法。

　　難點：理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉之情。體會詩人的情感，理解詩的意境

　　四、說教學理念

　　1、新課程標準強調語文學習應該“以人為本”，尊重學生獨特的情感體驗。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古詩誦讀課更應該以讀為本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。

　　2、古詩是我們祖先遺留下來的優秀的民族文化傳統。我們的教學目的主要是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累;啟發學生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創設情境，激發學生的想象力來突破教學的重難點。總之在整個的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。

　　3、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

　　五、說教學方法

　　1.運用情境教學法，發揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。

　　2.在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習，寓學法指導于教學的全過程。

　　六、說教學程序

　　根據這首詩的特點和學生已有的學習古詩的基礎，我按以下幾個教學環節進行教學：

　　(一)揭題，讀題，解題。古詩是我國瑰麗的文化遺產，通過對詩人寫作視角的小結，直接揭示本課課題，學生也很明確這是一首思鄉詩。

　　詩歌的學習要在課開始就先聲奪人，抓住情感的基調，因此在讀題上加以強化：“讀詩要從讀題目就開始入情入境。”關于對題目的理解，我先出示了一幅王維獨自一人伏案寫詩的圖片,詩中的王維表情孤獨，滿眼落寂，看后使人油然生出一絲濃濃的鄉愁;然后我又出示了王維的簡介，讓學生從文字中了解到王維15歲離家，獨自一人在外漂泊，備嘗孤獨寂寞，特別是在親人團聚的重陽節，作者的思鄉之情更濃，為了排遣寂寞，就寫下了這首千古傳誦的詩作。是歷朝歷代思鄉詩文的代表。

　　(二)出示學習目標：讓學生齊讀學習目標，明確本課必須掌握的內容，做到有的放矢地學習。

　　(三)出示自學指導一：讓學生邊看圖片邊聽朗誦，讓學生初步了解詩的意境，能夠有感情的朗讀。

　　(四)學習生字。生字的學習采用傳統的學習方法，采用讓學生讀字音，組詞、造句的方法。重點辨析“逢”的形近字，“憶”的同音字。

　　(五)指導學生有感情的朗讀，理解意境。毛萇曰：“詩者……情動于中而形于言。”魯迅先生也指出：“詩歌是本以發抒自己的熱情的，發訖即罷。”這都在說明詩是情感的載體。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。這是為什么呢?原因就在于只有在朗讀(或吟誦)中才能充分發揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，學生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。所以古詩教學中必須要重視反復朗讀。本課朗讀，我設計了“字正腔圓”去初讀，讓學生讀準詩句;“有板有眼”去認真讀，讓學生注重節奏;“原汁原味”去吟誦，讓學生把握情感基調。

　　(六)出示自學指導二：學生結合課下注釋，及預習情況，嘗試翻譯詩句的意思。此為難點，所以對此項任務，我采取小組討論，然后分組展示的辦法，通過集體討論，得出最完善的答案，也加深了學生對詩句的理解。

　　(七)出示自學指導三：要求學生通過同桌互背，3分鐘后全部達到會被本詩。

　　(八)在背誦的基礎上，在感受詩人的思鄉感情基礎上，我讓學生用筆劃出表達作者思鄉感情的句子，從而再次來體會這句千古名句的魅力，最后由“關懷是愛、期待是愛、 呵護是愛、責備是愛”引出“思念是愛”這一主題，至此文章的思想感情達到高潮，詩文在毛阿敏的“思念”歌曲中落下了帷幕，王維的對家鄉、對親人的思念之情也深深地銘刻在學生、老師的心間。

　　(九)布置作業：以“爸爸(媽媽)，我想對您說”為題目，寫一段話，表達自己對爸爸、媽媽的思念關心之情。把詩人的思鄉，思親人的感情潛移默化的學生自己身上，從而讓他們真正體會到父母之愛的偉大、無私。

　　看了“九月九日憶山東兄弟教學設計”