《基因工程及其應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(1)簡(jiǎn)述基因工程的基本原理。

　　(2)舉例說出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用。

　　(3)收集基因工程所取得的成果以及發(fā)展前景。

　　2、能力方面：

　　(1)利用課本以外的資料和信息解決課內(nèi)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

　　(2)通過制作模型的活動(dòng)來模擬基因工程的操作過程，使學(xué)生在理解步驟的同時(shí)，切身體會(huì)基因工程的主要過程。

　　(3)通過對(duì)書中插圖、照片等的觀察，學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面：

　　(1)關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

　　(2)　進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生體驗(yàn)參與社會(huì)問題的討論和決策的方法。

　　(3)通過學(xué)習(xí)了解我國(guó)基因工程的發(fā)展前景及成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣，開闊學(xué)生的思路，養(yǎng)成學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，樹立在學(xué)習(xí)上努力刻苦的決心。

　　(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：(1)基因工程的基本原理。(2)基因工程的安全性問題。

　　難點(diǎn)：(1)基因工程的基本原理。(2)轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

　　(三)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　本節(jié)內(nèi)容計(jì)劃用1課時(shí)。基因工程知識(shí)內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，屬于生物科學(xué)中的前沿科學(xué)。學(xué)生理解和接受起來都十分困難。因此本節(jié)的側(cè)重點(diǎn)是基因工程的原理和大致過程上，在教學(xué)深度的把握上應(yīng)定位在學(xué)生了解基因工程的過程和方法，而不必引入過多的專業(yè)術(shù)語和詳細(xì)的操作技術(shù)，語言力求形象生動(dòng)，避免不適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，增加深度和難度。教師用制作的電腦動(dòng)畫來表現(xiàn)基因工程這一動(dòng)態(tài)過程。使學(xué)生切身體會(huì)基因工程“剪、拼、接、轉(zhuǎn)”的主要過程。對(duì)于第二課時(shí)基因工程的應(yīng)用的教學(xué)，重在列舉基因工程各種應(yīng)用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論基因工程應(yīng)用的利與弊。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，布置學(xué)生在課前瀏覽相應(yīng)的信息資料，搜集有關(guān)資料并分析、歸納、整理，提出相應(yīng)的問題或自主探究的課題，提交組內(nèi)討論;各小組討論歸納，在課堂上進(jìn)行全體同學(xué)的交流和討論。

　　最后，通過對(duì)本章進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)一步突出從雜交育種到基因工程這條技術(shù)發(fā)展的主線。同時(shí)，教師也應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，既可以為人類造福，又可能造成一些負(fù)面影響。身為現(xiàn)代公民，應(yīng)該關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和影響。

　　(四)教學(xué)過程

　　《基因工程及其應(yīng)用》說課稿

　　對(duì)于這一節(jié)，我的說課思路是;一說教材，二說教學(xué)目標(biāo)，三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)，四說教法，五說學(xué)法，六說教學(xué)過程。

　　一、說教材

　　《基因工程及其應(yīng)用》是人教版生物必修2第六章第二節(jié)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趲渍轮幸呀?jīng)學(xué)習(xí)了基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，對(duì)基因有一定的感性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容做到鋪墊的作用。

　　本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)基因有一定的理解的基礎(chǔ)上，引入基因工程，讓學(xué)生了解基因工程在生活中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 知識(shí)目標(biāo)：掌握基因工程的概念、原理;基因操作的工具及其操作過程。

　　2、 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

　　3、 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法;培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。

　　三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)

　　本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　基因工程的基本原理，基因操作的工具，基本步驟及其應(yīng)用。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　　基因工程的基本原理，基因工程的應(yīng)用及其安全性。

　　四、 說教法

　　圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，采用了觀察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

　　五、說學(xué)法

　　在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

　　六、說教學(xué)過程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　1、 導(dǎo)入新課：

　　提問：各種生物間的性狀千差萬別這是為什么呢?

　　引導(dǎo)：生物體的不同性狀是通過基因特異性表達(dá)而形成的。

　　列舉：幾種生物的不同性狀：夠吐出絲;豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)?青霉菌能產(chǎn)生對(duì)人類有用的抗生素——青霉素。

　　提問：人類能不能改造性狀?能不能使本身沒有某個(gè)性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢?

　　引導(dǎo)：讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)?能否讓細(xì)菌“吐出”蠶絲;讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物。(這種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎?)定向改造生物的新技術(shù)——基因工程。

　　2、講授新課：

　　(1)基因工程的原理

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P102頁第二段，通過提問的方式指導(dǎo)學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞語，并讓學(xué)生理解基因工程概念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。最后歸納列表，便于學(xué)生的記憶。

　　概念：在生物體外，通過對(duì)DNA分子進(jìn)行人工“剪切”和“拼接”，對(duì)生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞進(jìn)行無性繁殖，使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出所需要的基因產(chǎn)物。

　　(2)基因操作的工具

　　利用多媒體課件演示抗蟲棉培育過程示意圖，同時(shí)提出討論問題，進(jìn)行分組討論，最后交流討論結(jié)果，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　思考：在以上的基因工程培育的過程中，關(guān)鍵步驟或難點(diǎn)是什么?

　　引導(dǎo)：關(guān)鍵步驟的完成過程中都要用到基因操作工具，并使學(xué)生形象地記憶“工具”的作用。

　　A基因的剪刀——限制性內(nèi)切酶(簡(jiǎn)稱限制酶)。

　　要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個(gè)切口?可產(chǎn)生幾個(gè)黏性未端

　　B基因的針線——DNA連接酶

　　用DNA連接酶連接兩個(gè)相同的黏性未端要連接幾個(gè)磷酸二酯鍵?

　　限制酶切一個(gè)特定基因要切斷幾個(gè)磷酸二酯鍵?

　　C基困的運(yùn)輸工具——運(yùn)載體

　　大家一起思考下這些工具到底怎樣操作才能完成基因工程的過程呢? 思考題： 簡(jiǎn)要?dú)w納基因工程操作的基本步驟和大致過程。

　　啟發(fā)學(xué)生思考：想像科學(xué)家在分子水平上進(jìn)行這一操作的精確性。

　　(3)基因工程的應(yīng)用。

　　學(xué)生閱讀教科書P.104的內(nèi)容。教師總結(jié)，并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭(zhēng)議，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其安全性問題進(jìn)行討論。

　　3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

　　復(fù)習(xí)基因工程操作的基本步驟和重要工具，完成課后習(xí)題

　　4、板書設(shè)計(jì)

　　基因工程操作的基本步驟： 剪切→拼接→導(dǎo)入→表達(dá)

　　結(jié)束：

　　本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識(shí)體系，并通過教師及時(shí)掌握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、

　　調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力，而且通過留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝各位老師。

　　看了“基因工程及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)”