《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　初一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)各種事物、現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心及探索的欲望。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，喜歡了解各種歷史事件、人物典故。對(duì)學(xué)習(xí)參與的積極性很好，尤其是當(dāng)有所收獲并有機(jī)會(huì)當(dāng)眾展示時(shí)，他們就會(huì)獲得極大的滿足和信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生更大的興趣。但是，對(duì)于十二三歲的孩子來說，他們對(duì)歷史概念、歷史事件之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)還是很模糊，理解起來有一定困難，需要教師結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是“能夠知道春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的史實(shí)。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生接受歷史人物、歷史故事快而對(duì)歷史概念的理解能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能

　　①說出并記住春秋戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間，舉出春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱; ②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因;③借助書中材料講述“退避三舍”、“問鼎種原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”等歷史故事，提高語言表達(dá)能力;④識(shí)讀地圖，說出戰(zhàn)國(guó)七雄并稱及具體位置。

　　2、過程與方法

　　①通過快速瀏覽找出春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)間段和具體成員，反復(fù)強(qiáng)調(diào)以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶;②閱讀文字及相關(guān)材料，提煉有效信息，進(jìn)而歸納出齊桓公稱霸的原因，學(xué)習(xí)并提高從資料中獲取相關(guān)信息的方法與能力;③講述春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的歷史故事，加深對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)局勢(shì)及歷史人物的理解;④識(shí)讀“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，找出戰(zhàn)國(guó)七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶;⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過對(duì)春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄的了解與分析，逐步認(rèn)識(shí)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)為爭(zhēng)奪霸權(quán)展開了激烈的角逐、競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)這一時(shí)期斗爭(zhēng)的復(fù)雜性形成感性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到這些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)歷史的進(jìn)步具有的推動(dòng)作用;通過講述歷史人物典故，學(xué)習(xí)齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質(zhì)(如任人維賢、善于思考、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì))，初步了解用辯證的方法評(píng)價(jià)歷史人物，逐步建立用歷史的眼光認(rèn)識(shí)分析問題的思維方法。

　　確定重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課的重點(diǎn)是：能夠知道春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。難點(diǎn)是對(duì)“合縱”、“連橫”策略的理解。

　　四、學(xué)法、教法

　　教師盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索的廣闊空間。在保持基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(結(jié)識(shí)的識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)和采用歸納、總結(jié)，創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的前提下(結(jié)識(shí)的識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)和采用歸納、總結(jié)，創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法)，采用直觀法、演繹法(如講故事、演小品)、互議法等多種教學(xué)方法，積極打造課改新思維，真正尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處。

　　五、教學(xué)過程

　　下面我說一說我的設(shè)計(jì)思路。(導(dǎo)入—整體把握—學(xué)習(xí)新知識(shí)—拓展升華—自我檢測(cè)—小結(jié))

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。

　　我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：“西周建立初期，為了加強(qiáng)自己的通知，周天子實(shí)行分封制，初見成效。但分封制存在著極大弊端，隨著時(shí)間的推移，諸侯實(shí)力不斷增強(qiáng)，甚至超越周天子的實(shí)力，于是他們不再聽從周王號(hào)令，成為了地方的割據(jù)政權(quán)。而這些諸侯之間又存在著諸多矛盾，于是戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，正應(yīng)了一句話‘唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠。’于是就有了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)與角逐。產(chǎn)生了春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄”(點(diǎn)題)。這樣設(shè)計(jì)能夠聯(lián)系上節(jié)西周實(shí)行分封制，照顧的歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，也讓學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)亂局勢(shì)的根源有了初步的理解。從分封制的利弊入手導(dǎo)入新課，即照顧到歷史知識(shí)的連貫性，也為理解新課做了準(zhǔn)備。

　　(二)整體把握。

　　1、我從題目入手，讓學(xué)生快速瀏覽正文，找出春秋、戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間，春秋五霸指的是誰，戰(zhàn)國(guó)七雄指那些國(guó)家。(啟發(fā)誘導(dǎo)、自主參與)

　　學(xué)生快速翻書馬上能找到答案，并爭(zhēng)相匯報(bào)成果。這樣他們就能對(duì)本課內(nèi)容大框有了直觀、準(zhǔn)備的了解。因?yàn)槠鹬箷r(shí)間、春秋五霸名稱和戰(zhàn)國(guó)七雄成員國(guó)是本課的基礎(chǔ)的、常識(shí)性的知識(shí)，所以統(tǒng)一問題我讓幾位同學(xué)反復(fù)做出回答以便加深印象。接著，我?guī)ьI(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行一分鐘記憶。學(xué)生馬上興致高漲，爭(zhēng)分奪秒地來背誦。這種方式既強(qiáng)調(diào)了重要的知識(shí)點(diǎn)，明確了主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又照顧到學(xué)生的興趣。全班學(xué)生都能馬上進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏，煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，也為以后各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2、閱讀新課，看看春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期曾經(jīng)發(fā)生過哪些大事。(點(diǎn)撥授法、自主嘗試)

　　問題簡(jiǎn)單而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生很容易完成，。學(xué)生帶著問題去閱讀，目的性強(qiáng)，而且能激發(fā)他們自主嘗試著感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助自己得力量解決問題，無形中強(qiáng)化了他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)了他們從材料中提取有效信息和進(jìn)行語言處理的能力。

　　(三)學(xué)習(xí)新知識(shí)。(鼓勵(lì)釋疑、自主探究)

　　1、 “春秋五霸”

　　(1)齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點(diǎn)讓學(xué)生了解齊桓公爭(zhēng)霸成功的原因。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關(guān)的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)討論，各抒己見，然后再匯報(bào)。教師在這個(gè)過程中給予適當(dāng)、及時(shí)的鼓勵(lì)、點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)匯報(bào)上來的較為零散的信息進(jìn)行歸納總結(jié)。口頭歸納之后，我讓學(xué)生根據(jù)剛才的討論結(jié)果，獨(dú)立完成書中問題框的問題，用自己的話去解釋“齊桓公為什么能夠首先稱霸”。該環(huán)節(jié)由淺入深，由易到難，如果積極思考、認(rèn)真傾聽，很容易完成。 我這樣設(shè)計(jì)的用意是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成集中注意力按老師的要求去想去看的好習(xí)慣，并能體會(huì)到通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考而解決問題的極大滿足感。

　　“尊王攘夷”這一概念較難理解。學(xué)生可以結(jié)合書下注釋，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。這也能提高學(xué)生看待歷史現(xiàn)象的角度和方法。

　　齊桓公稱霸中原的標(biāo)志性事件是葵丘盟會(huì)，教師點(diǎn)到即可，不需多做探究。

　　(2)春秋五霸中，還有晉文公、秦穆公相對(duì)比較重要。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中材料講講“退避三舍”的典故，讓他們對(duì)晉文公這個(gè)人物有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為晉楚爭(zhēng)霸，了解楚莊王爭(zhēng)霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。秦穆公書中沒多言，他為秦國(guó)的逐步強(qiáng)大做出了極大貢獻(xiàn)，教師點(diǎn)到即可。宋襄公在書中或其它資料中往往被描繪成一個(gè)古板、平庸無能的形象。我認(rèn)為這種看法有失公允，宋襄公能夠成為春秋五霸中霸主之一，必有其過人之處。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正、辯證地去評(píng)價(jià)歷史人物，建立正確的歷史觀，不能人云亦云，多學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師在此處可以點(diǎn)到一嘴，或是拋出一個(gè)問題，供學(xué)生課后思考。(改：應(yīng)從正面教育學(xué)生，可以從順應(yīng)時(shí)勢(shì)，打破僵化思想角度來談)

　　(3)此外，“春秋五霸”還有另一種說法，結(jié)合書下注釋讓學(xué)生了解即可，如有時(shí)間可在學(xué)習(xí)完新課之后，引導(dǎo)學(xué)生講講吳越爭(zhēng)霸、臥薪嘗膽等故事。

　　2、“戰(zhàn)國(guó)七雄”

　　戰(zhàn)國(guó)七雄的成員國(guó)及其具體位置是重要指示點(diǎn)，我是這樣安排的，先帶領(lǐng)學(xué)生觀察“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，讓學(xué)生找出七國(guó)所在位置，然后根據(jù)方位學(xué)生自行編出快速記憶的口訣。學(xué)生編的可能是五花八門，但這部重要，讓他們記住其位置才是目的。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。在黑板上展示其方位，配以弧形箭頭，學(xué)生很自然的就能掌握這一知識(shí)點(diǎn)。接著讓學(xué)生在不看書，不看黑板的情況下，獨(dú)立完成課后自我測(cè)評(píng)的填圖題，填出戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱。因?yàn)橛辛酥暗姆e累，學(xué)生馬上就能完成，并從中獲得巨大的成就感，同時(shí)，知識(shí)也得到了再次鞏固、強(qiáng)化。

　　“合縱”“連橫”是本課的難點(diǎn)，可以采取教師講解和學(xué)生討論相結(jié)合的方式來突破。結(jié)合“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”各國(guó)位置，秦國(guó)位于西部，相對(duì)比較強(qiáng)大;其它六國(guó)位于東部，實(shí)力相對(duì)較弱。于是形成了縱向和橫向兩種關(guān)系，于是產(chǎn)生了“合縱”“連橫”兩種策略。然后讓學(xué)生閱讀書上文字，對(duì)“合縱”、“連橫”概念形成初步了解。再以討論形式探究秦國(guó)為什么實(shí)行合縱政策，而其它六國(guó)實(shí)行連橫政策，談?wù)勊麄兊淖饔谩Ｗ罱K點(diǎn)出秦國(guó)的連橫政策，遠(yuǎn)交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國(guó)。

　　為了使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)有個(gè)深入的理解，可以引用學(xué)生較為熟悉的成語“朝秦暮楚”來解釋，東部各國(guó)為各自利益，立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，不能團(tuán)結(jié)起來共同抗秦，最終被秦國(guó)逐個(gè)分化，又一一消滅。課后材料閱讀中給了《史記》中秦國(guó)應(yīng)對(duì)東方六國(guó)聯(lián)合抗秦的策略及功效的文字記載，要求學(xué)生結(jié)合課文想一想，六國(guó)合縱抗秦的策略為什么沒有成功。教師應(yīng)該充分利用書中的資料幫助學(xué)生的理解。學(xué)生通過教師的講授，同學(xué)之間的討論，完成該問自然水到渠成。這樣無形中就提高了學(xué)生分析、歸納、整理材料的能力，也提高了學(xué)生的語言表述能力。

　　(四)拓展升華 自主發(fā)展

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，活躍他們的思維，激發(fā)他們參與的熱情和創(chuàng)造的欲望。課前我已經(jīng)安排學(xué)生分組收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事，引導(dǎo)他們用生動(dòng)的形式將其展現(xiàn)出來。在完成了課堂新授之后，學(xué)生可以拿出來匯報(bào)，可以采用講故事、演話劇、出畫報(bào)等多種形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在活動(dòng)中，培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)歷史的興趣和合作探究的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

　　(五)檢測(cè)評(píng)價(jià)

　　本課知識(shí)雖多，但不難掌握，所以學(xué)生檢測(cè)主要側(cè)重于知識(shí)部分。學(xué)生先采取互相問答的形式強(qiáng)化已經(jīng)認(rèn)知的部分。教師在有選擇性的就學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊或容易混淆的地方出題，供學(xué)生搶答。最后共同完成練習(xí)冊(cè)上的選擇題和重點(diǎn)問答題。教師在涉及問題時(shí)，盡量估計(jì)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，出一些形式新穎，具有趣味的題型。如猜猜他是誰，連線題，解讀漫畫。

　　(六)課堂小結(jié)

　　《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》說課稿

　　一、說教材：本節(jié)課選自北師大版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課。本單元的主題是“國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革”，本課紀(jì)錄了公元前770—公元前476年春秋時(shí)期和公元前475—公元前221年戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)局勢(shì)和重大事件。前接夏商西周的社會(huì)體制，后引春秋戰(zhàn)國(guó)世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)、文化、思想。因此，學(xué)好本課知識(shí)有重要的意義。

　　1.教學(xué)目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是“知道春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的史實(shí)”。具體如下：

　　1、知識(shí)與技能

　　①說出并記住春秋戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間，舉出春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱 ②歸納出齊桓公能夠稱霸的原因;

　　③ “退避三舍”、“問鼎種原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”等歷史故事，;

　　2、過程與方法

　　通過收集、整理、敘述有關(guān)資料、成語典故，增強(qiáng)收集歷史資料的能力及語言表達(dá)能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過收集和講述成語故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過齊桓公、晉文公、越王勾踐等古代君王的故事，培養(yǎng)學(xué)生寬容忍讓、誠(chéng)信和堅(jiān)毅等優(yōu)良品質(zhì)，從小樹立遠(yuǎn)大理想。

　　確定重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是能夠知道春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。 難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)齊桓公稱霸的實(shí)質(zhì)和作用，“合縱”、“連橫”概念的理解。

　　二、說學(xué)情分析：

　　七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)各種事物、現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心及探索的欲望。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，喜歡了解各種歷史事件、人物典故。對(duì)學(xué)習(xí)參與的積極性很好，尤其是當(dāng)有所收獲并有機(jī)會(huì)當(dāng)眾展示時(shí)，他們就會(huì)獲得極大的滿足和信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生更大的興趣。但是，對(duì)于十二三歲的孩子來說，他們對(duì)歷史概念、歷史事件之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)還是很模糊，理解起來有一定困難，需要教師結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解。

　　三、說教學(xué)理念：

　　根據(jù)新課程的教學(xué)理念，教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽質(zhì)疑的能力。基于這種教育理念，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)著力于讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，輕松地參與，把課堂變?yōu)檎故静湃A的舞臺(tái)，給弱示群體進(jìn)步的機(jī)會(huì)。使學(xué)生得到發(fā)展、鍛煉。

　　四、說教法、學(xué)法、

　　教法：我主要運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)法，著重問題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的”協(xié)作者”。

　　學(xué)法指導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生樹立大歷史觀，走出課堂，走向生活。 教師盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索的廣闊空間。在保持基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的前提下，采用直觀法、演繹法(如講故事、演小品)、互議法等多種教學(xué)方法，積極打造課改新思

　　維，真正尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處。

　　五、教學(xué)流程：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

　　我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：西周建立初期，為了加強(qiáng)自己的統(tǒng)治，周天子實(shí)行分封制，初見成效。但分封制存在著極大弊端，隨著時(shí)間的推移，諸侯實(shí)力不斷增強(qiáng)，甚至超越周天子的實(shí)力，于是他們不再聽從周王號(hào)令，成為了地方的割據(jù)政權(quán)。一些較大的諸侯國(guó)為了爭(zhēng)奪土地、人口、貢賦，為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán)，不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，于是戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，，最終產(chǎn)生了“春秋五霸”與“戰(zhàn)國(guó)七雄”。

　　(二)學(xué)習(xí)新知識(shí)

　　1、 “春秋五霸”

　　(1)齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點(diǎn)讓學(xué)生了解齊桓公爭(zhēng)霸成功的原因。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關(guān)的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)討論，各抒己見，然后再匯報(bào)。教師在這個(gè)過程中給予適當(dāng)、及時(shí)的鼓勵(lì)、點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)匯報(bào)上來的較為零散的信息進(jìn)行歸納總結(jié)。口頭歸納之后，我讓學(xué)生根據(jù)剛才的討論結(jié)果，獨(dú)立完成書中問題框的問題，用自己的話去解釋“齊桓公為什么能夠首先稱霸”。該環(huán)節(jié)由淺入深，由易到難，如果積極思考、認(rèn)真傾聽，很容易完成。我這樣設(shè)計(jì)的用意是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成集中注意力按老師的要求去想去看的好習(xí)慣，并能體會(huì)到通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考而解決問題的極大滿足感。

　　“尊王攘夷”這一概念較難理解。學(xué)生可以結(jié)合書下注釋，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。這也能提高學(xué)生看待歷史現(xiàn)象的角度和方法。齊桓公稱霸中原的標(biāo)志性事件是葵丘盟會(huì)，教師點(diǎn)到即可，不需多做探究。

　　(2)春秋五霸中，還有晉文公、秦穆公相對(duì)比較重要。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中材料講講“退避三舍”的典故，讓他們對(duì)晉文公這個(gè)人物有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為晉楚爭(zhēng)霸，了解楚莊王爭(zhēng)霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。秦穆公書中沒多言，他為秦國(guó)的逐步強(qiáng)大做出了極大貢獻(xiàn)，教師點(diǎn)到即可。宋襄公在書中或其它資料中往往被描繪成一個(gè)古板、平庸無能的形象。我認(rèn)為這種看法有失公允，宋襄公能夠成為春秋五霸中霸主之一，必有其過人之處。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正、辯證地去評(píng)價(jià)歷史人物，建立正確的歷史觀，不能人云亦云，多學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師在此處可以點(diǎn)到一嘴，或是拋出一個(gè)問題，供學(xué)生課后思考。(改：應(yīng)從正面教育學(xué)生，可以從順應(yīng)時(shí)勢(shì)，打破僵化思想角度來談)

　　(3)此外，“春秋五霸”還有另一種說法，結(jié)合書下注釋讓學(xué)生了解即可，如有時(shí)間可在學(xué)習(xí)完新課之后，引導(dǎo)學(xué)生講講吳越爭(zhēng)霸、臥薪嘗膽等故事。

　　2、“戰(zhàn)國(guó)七雄”

　　戰(zhàn)國(guó)七雄的成員國(guó)及其具體位置是重要指示點(diǎn)，我是這樣安排的，先帶領(lǐng)學(xué)生觀察“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，讓學(xué)生找出七國(guó)所在位置，然后根據(jù)方位學(xué)生自行編出快速記憶的口訣。學(xué)生編的可能是五花八門，但這部重要，讓他們記住其位置才是目的。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。在黑板上展示其方位，配以弧形箭頭，學(xué)生很自然的就能掌握這一知識(shí)點(diǎn)。接著讓學(xué)生在不看書，不看黑板的情況下，獨(dú)立完成課后自我測(cè)評(píng)的填圖題，填出戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱。因?yàn)橛辛酥暗姆e累，學(xué)生馬上就能完成，并從中獲得巨大的成就感，同時(shí)，知識(shí)也得到了再次鞏固、強(qiáng)化。

　　“合縱”“連橫”是本課的難點(diǎn)，可以采取教師講解和學(xué)生討論相結(jié)合的方式來突破。結(jié)合“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”各國(guó)位置，秦國(guó)位于西部，相對(duì)比較強(qiáng)大;其它六國(guó)位于東部，實(shí)力相對(duì)較弱。于是形成了縱向和橫向兩種關(guān)系，于是產(chǎn)生了“合縱”“連橫”兩種策略。然后讓學(xué)生閱讀書上文字，對(duì)“合縱”、“連橫”概念形成初步了解。再以討論形式探究秦國(guó)為什么實(shí)行合縱政策，而其它六國(guó)實(shí)行連橫政策，談?wù)勊麄兊淖饔谩Ｗ罱K點(diǎn)出秦國(guó)的連橫政策，遠(yuǎn)交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國(guó)。

　　(四)拓展升華 自主發(fā)展

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，活躍他們的思維，激發(fā)他們參與的熱情和創(chuàng)造的欲望。課前我已經(jīng)安排學(xué)生分組收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事，引導(dǎo)他們用生動(dòng)的形式將其展現(xiàn)出來。在完成了課堂新授之后，學(xué)生可以拿出來匯報(bào)，可以采用講故事、演話劇、出畫報(bào)等多種形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在活動(dòng)中，培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)歷史的興趣和合作探究的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

　　看了“春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄教學(xué)設(shè)計(jì)”