老人與海鷗教學(xué)反思 老人與海鷗課后反思
老人與海鷗教學(xué)反思篇一
在學(xué)生閱讀全文后,教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像新人一樣”。然后,從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
課文的1-13節(jié),字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中,我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀,學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上,我感覺讀得還不夠,如果老師讀寫老人的句子,學(xué)生讀寫海鷗的句子,這樣對讀,學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。
另外,在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候,教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少,在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候,并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去,如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情。圖片、感性的介紹,抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞,都能把學(xué)生引入情境中,似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí),請學(xué)生想象十幾年來,無論發(fā)生什么樣的情況,老人每天都怎么樣,這么一來,老人的形象就會(huì)非常鮮明了。
四、在教學(xué)第二部分時(shí),我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線索展開教學(xué),教學(xué)時(shí),我充分讓學(xué)生想象,想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會(huì)說什么,在講海鷗為老人守靈時(shí),我出示了圖片,讓學(xué)生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會(huì)說些什么,在講我們收起遺像一部分師,我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫著會(huì)怎樣說,我還讓學(xué)生想象18自然段省略號(hào)背后的內(nèi)容,并安排學(xué)生練筆。學(xué)生通過大量的想象和補(bǔ)白,深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。
反思整節(jié)課的教學(xué),線索清晰、結(jié)構(gòu)完整,學(xué)生也走入了情境,基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo),但在具體操作上總有這樣那樣的問題,教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)。
老人與海鷗教學(xué)反思篇二
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。
課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,……”學(xué)生抓住“十多年了,每天必來”體會(huì)到老人對海鷗的愛。我相機(jī)進(jìn)行小結(jié):愛是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié):愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食,愛是愛海鷗勝過愛自己!此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的說話,……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場面,我也想將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后,我的設(shè)計(jì)是:面對著老人的遺像,伴著哀婉的音樂,引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗,回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴,為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒,應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng),扮演海鷗與老人進(jìn)行對話,傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂,讀課文片段,學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后,再伴著音樂,出示老人喂鳥的形象,和老人的名字,讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人!
在教學(xué)中,我從整體把握教材,注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時(shí)間之久,“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上,更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復(fù)出示,并讓學(xué)生反復(fù)讀,如此層層深入,使老人的形象以及他愛海鷗的感情,在孩子們的腦海中越來越高大,已越來越受感動(dòng)。
反思整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí),我被動(dòng)等待。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí),我沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥,而是一昧地期待孩子的精彩,浪費(fèi)了很多時(shí)間,致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。“被動(dòng)就會(huì)挨打”在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn)。因此,駕馭課堂的能力有待提高!
老人與海鷗教學(xué)反思篇三
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼,文中的老人有情,海鷗有義,讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線,課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此,我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級(jí)的學(xué)生,閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法,落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng),因此,訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力,始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的,希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
在本課教學(xué)中,我引出兩個(gè)畫面,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來……”抓住“十多年了,每天必來”體會(huì)到老人對海鷗的愛。小結(jié):愛是十多年的堅(jiān)持!當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的說話,……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么……,如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場面,我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步朗讀后,這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng),我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起,體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感,使之與文本產(chǎn)生同感,產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學(xué),我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索,從兩幅畫面入手,讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句,并試著分析、領(lǐng)悟,體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人,海鷗也具有像人一樣的情感,所以,學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外,結(jié)合他們的生活實(shí)際,深刻理解海鷗的種種表現(xiàn),更利于學(xué)生認(rèn)知的提升,感情的升華。
當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足的地方,比如:(一)教學(xué)時(shí),我既想竭力追求完美,又想有所創(chuàng)新,突出亮點(diǎn),可課文的容量很大,短短的四十分鐘是難以達(dá)成的,為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué),多少有些意猶未盡的感覺,有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,理解的不夠深刻,沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考,給課堂留下了些許的遺憾。(二)對文章的整體把握還不夠,課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該以學(xué)定教!唉!課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí),不斷的思考,不斷的超越自我,努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟,體驗(yàn)和交流,尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
看了“老人與海鷗教學(xué)反思”
