陳涉世家教學反思篇一

　　但是下游學生的學習狀況很不盡人意。指名2同學朗讀課文，結果把字的讀音都沒搞清，還敢有其他奢求?

　　對此現狀，我也做了自我反思，自己在課堂教學和教學管理中還存在不少漏洞。一是為趕進度，對學生學習效果的檢測不夠。為了節省時間，課堂上沒有檢查預習情況，這樣一部分不自覺的學生預習就搞了應付，連基本字詞關都沒過。二是“讀”得不夠。課堂上為節約時間，很少指名學生朗讀，特別是小說，篇幅較長，讀起很費時間，沒有“讀”的語文課，哪來的成效?三是教學管理不妥。提倡人人過關，但真正落實得好的是成績優秀的學生，其實這部分學生沒必要管理，重心應是中下游學生。四是課堂還是掌控在自己手中，給學生的機會還是太少，考慮到時間安排，預設的問題學生沒有理解時，自己就給急于給學生做了講解，沒有把思考的主動權教給學生，沒有落實好“課堂是啟迪學生思維的陣地”。

　　這些問題的存在，制約著教學成績的提高，也影響著學生的發展，今后在教學中要注意克服和修正。

　　陳涉世家教學反思篇二

　　學習了課文《陳涉世家》一文，從文本的角度說，語言簡潔，表現力強，如吳廣與尉之間的較量，當尉拔劍出鞘的時候，吳廣奪而殺尉，一個奪字，把一直在等待時機，一直隱忍終于找到機會時，吳廣的勇氣和力量都爆發出來，奪，并且殺，簡潔富有力量的語言，讓這部人物傳記充滿了神奇的色彩。

　　這篇課文是一傳統篇目，選擇這篇課文學習的點，應該放在對文言文的感受，對文言詞語的學習上。文言文的學習無疑對現代漢語的學習是很有幫助的。

　　在疏通全文的基礎上，鼓勵學生就文本進行思考，問題設計如下：

　　學習本文，你學到些什么?

　　對陳勝吳廣起義，司馬遷是怎么評價的?你是如何看待的?

　　陳勝是一個怎樣的人?

　　學習本文對今天有什么意義?

　　如果你是陳勝一方的人，你會有什么意見與建議。

　　如果你是統治階級一方的，你又會有什么意見與建議?

　　本文在寫作上有那些值得你學習的?

　　請總結一下如何寫作人物傳記?

　　等等

　　學完一篇課文，不應該是這篇課文學習的一個結束，而是一個值得學習與思考的起點，老師所傳授的也僅僅是大千世界中的九牛一毛，更多的內容是需要學生進一步挖掘深思的。這才是語文學習的意義所在。

　　陳涉世家教學反思篇三

　　陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰： “吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤!涉之為王沈沈者!”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始?？统鋈胗姘l舒，

　　言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故 人皆自引去，由是無親陳王者。

　　學生簡單疏通文意后，我提出了這樣的一個問題：“由是無親陳王者的原因是什么?”學生紛紛回答是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊言。

　　看著學生討論的差不多了，我又提出一個問題：“如果陳王沒有聽臣子的勸說，對故人如故會怎么樣。”學生沉默了一會然后開始紛紛說，有人說“朝廷會變得越來越沒有規矩”，有人說“那離開的就是有功的人，沒有任何功勞只是陳王地舊友，就受到如此優待，有功之人自會不滿。”有人說“那無親陳王地就是賢能有能力的人。”最后得出結論：即使不殺故人，陳勝的政權也不會長久的。他的農民的身份和富貴的思想和缺少治理國家的能力等等都決定了他的局限性。

　　說到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的感覺，幾個學生也在下課后跑了過來，問朱元璋和毛澤東為什么會成功。我一時語塞，我感覺這是我根本沒有涉及到得內容，也是思想里沒有儲備的。

　　學生走后，我從網上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來文章還有很多文字，讀原文、找譯文，思考這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。

　　在教材沒有選錄的部分中記敘了起義軍內部的不和及自相殘殺，陳涉稱王后的貪圖享受、信用奸邪、脫離群眾的諸多事件，表明了農民階級的局限性。

　　然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數百之眾，轉而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天

　　下云會響應，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣。 “且天下非小弱也;雍州之地，肴函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也;鉏耰棘矜，非銛於句戟長鎩也;適戍之眾，非儔於九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及鄉時之士也。

　　原文中的這一段在我看來就折射出陳勝之所以能成功在于當時的歷史環境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現出了局限性。

　　看了“陳涉世家教學反思”