表內(nèi)除法教學反思篇一

　　需要改進的地方：(1)由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，我在課堂教學設(shè)計上為學生提供的素材較少，往往致使數(shù)學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現(xiàn)得還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學基本素質(zhì)。(2)我還要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。

　　表內(nèi)除法教學反思篇二

　　《表內(nèi)除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第二單元教學內(nèi)容。這一單元是學生在一、二年級的學習中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務(wù)。通過老師的課堂教學和學生的學習情況，我的體會是：

　　1、我在教學過程中能夠注重引導(dǎo)學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到了大幅度的提高。對于學生在學習中遇到的困難，教師做到了能夠及時給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據(jù)學生學習的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學情景，來激發(fā)學生的求知欲。

　　2、我通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。

　　3、我還根據(jù)學生的學習活動情況，靈活的運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。

　　4、需要改進的問題：

　　(1)由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設(shè)計上為學生提供的素材較少，往往致使數(shù)學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現(xiàn)得不夠好。因此我要不斷地提高自身的教學基本素質(zhì)。

　　(2)要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。

　　(3)對部分的學困生關(guān)注還不夠，中等生還應(yīng)盡量挖掘他們的潛力，多給他們參與的機會。

　　表內(nèi)除法教學反思篇三

　　二年級的表內(nèi)除法是小學生第一次正式見到除法， 表內(nèi)除法(一)主要是講清楚除法的含義，使學生知道除法的兩種分法：一種是把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少;另一種是把一個數(shù)按照幾個作為一份，就能分成多少份。學生對這兩種分法容易發(fā)生混淆。因此在教學中，應(yīng)注意分好層次的教學：

　　1、教材首先引進了平均分的意義，在教學平均分的概念時，我先讓創(chuàng)設(shè)一個生活情景，讓學生自己分一分，然后評價分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來講解平均分的概念。

　　2、教材引進第一種分法，把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少;我是這樣做的，讓學生把自己的學具分一分，把10根小棒平均分成5份;學生通過自己動手分一分，并且通過交流知道怎樣分，而且原來一部分沒有平均分的同學也學會了平均分。

　　3、接著教材介紹第二種分法，把一個數(shù)按照幾個作為一份，就能分成多少份;我運用了教材所創(chuàng)設(shè)的具體情景，讓學生自己來安排乘船的方法，最后同學們知道了，先確定每份多少個，通過一份一份的確定，等全部分完，那么份數(shù)隨之知曉。

　　4、在已經(jīng)明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下，教材引人了表內(nèi)除法，表內(nèi)除法可以用乘法口訣直接求出商。對口訣逆過來思考，低年級學生在初學這一方法時有一定的難度。這時，我們要引導(dǎo)學生注意溝通乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。用乘法口訣求商的依據(jù)是乘除法之間的關(guān)系。因此，在初步認識除法后，可以經(jīng)常進行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習。我們還要引導(dǎo)學生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計算除數(shù)大于商的題目時，要想口訣的第一個數(shù)，如12 ÷ 4，想“幾四十二”，因為(三)四十二，所以商3，這類題首先要想未知的那個數(shù)，有一定的難度，常常學生不知道用哪一句口訣。所以，這時要及時向?qū)W生說明，在用口訣求商時，如果想“四幾十二”得不出商時，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。

　　5、本章節(jié)最難的地方是兩步解決問題，我在突破此難點時候，是這樣做的，直接缺少已知條件，讓學生提出沒有條件，此題沒解的想法。例如，我直接給出了一個這樣的題目：小明要買5輛小汽車，要付多少錢?學生一看完就直接問我，多少錢一輛呀?這時我還裝作說不知道呀，學生這時候泄氣了，這怎么求嗎!然后我隨之說，想要知道多少錢一輛可以，但我不會直接告訴你們，得你們自己算出來，學生很快的進入了我設(shè)的圈套，這時我再給出12元可以買3輛小汽車的條件。很快的，學生都能算出應(yīng)付多少錢。之后，請學生自己編成一道兩步應(yīng)用題，并說說怎樣解答!通過這樣的過程，學生知道了 第一步先算什么，再算什么。

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