小學高效課堂學習心得體會范文3篇
小學高效課堂學習心得體會范文一
一、教師語言具有藝術的魅力 當我聽著這三位教師的課時,我想教師的語言竟有如此之魅力,它能帶領走出狹小的課堂,深入人的心靈深處……xx老師在教學《草船借箭》這一課時,她讓學生一邊觀看電影片段,一邊聽老師的介紹,聲情并茂的語言勾起了學生身臨其境的情懷。教學是一門藝術,教學語言更是一門藝術,誰能將它演繹得好,就能抓住學生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言,不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算,同時也激發了學生對人物性格的更深入的了解,為學生理解課文內容奠定了基礎。xx老師課堂語言簡潔,準確,他用自己的揮灑自如的語言帶著學生有聲有色地學習,使學生的心靈受到了震撼。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新 新課標中說到:學生的自讀感悟是第一位的,教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學,應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想,xx老師所執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。
本課教學有這樣三個層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟,
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時,xx老師向學生提出這樣的要求:大聲讀課文,讀準字音,在文中找出自己感興趣的地方?第二個階段的自讀感悟,xx老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后,又向學生提出這樣的要求:讀讀這組詞語,這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面,由這些詞你又能想到什么詞?第三個階段的自讀感悟,xx老師讓學生邊讀邊想,讀了全文后看看板書,課文主要講了一件什么事,用自己的語言概括?而在開放引導這一環節,xx老師采用了“三多”,即多元反饋、多維評價、多向調控。
其中,最令我印象深刻的是她的多維評價:“雖然你說得不完全正確,但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見,非常可貴,老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍,老師相信你一定會有新的感受和發現”。 以上這些評價,我認為既是對學生感悟結果的評價,也指向了學生的感悟態度,指導了感悟的方法,同時,其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生,我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到 xx老師對教材的處理和把握有其獨到之處。xx老師在處理課文時分別采用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導學生理解。最精彩的是學生畫船的授箭步驟。充分讓學生通過畫一畫的方式理解課文。xx老師則找準了切入點,引導學生展開討論:“是什么使他們深深感動?”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間,學生的討論有理有據、精彩紛呈;此外,xx老師還善于開發課程資源,在學完課文后,引導學生聯想與欣賞,適時進行遷移。 一句教育名言說得好:“什么是教育,那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想,我們每一位教師在上完一堂課后,該問問自己:當學生把這堂課所學的知識點忘記以后,還剩下些什么?十年,幾十年以后,當學生把所學的知識全忘掉以后,我們給他們留下些什么?我們的教育,能否給孩子們留下正確的思維方式,留下解決問題的能力,留下他們真正需要的種種?
一日聽課所得又豈止以上幾點,但我想,光是這幾點,是我要用很多的時間才能深刻領悟的。
小學高效課堂學習心得體會范文二
27日,全縣《科學》教研會在城內小學召開。與其它學科教研會不同的是,《科學》教研會不是對新課標進行培訓,而是科學課高效課堂的培訓。原因是新擬定的《科學課程標準》還沒有正式頒布。這次會議,全縣專兼職老師一共100多人,觀摩了三節高效課堂教學,聆聽了龔主任所作的“構建自主探究式的高效課堂”專題講座。
會議上,本人將前不久錄制的《誰吃誰》一課,放映給老師們觀摩,現場反響良好。現對這節課的教學進行反思,順便談談自己對科學課高效課堂的一些思考。
一、先說說這節課的教學設計。
首先,精心選擇并設計問題情境。開課時,我選擇了草原上動植物之間發生的吃與被吃的真實事件,剪輯了一段視頻。這有利于引起學生的興趣,更重要的是,這段視頻能夠真實反映出草原這個環境中,動植物之間的食物聯系。教材中,是以“螳螂捕蟬,黃雀在后”的典故引入。在自然界中,很難有人捕捉到真實的捕食畫面,過去,也有教師采用動畫片。但個人認為,真實的畫面要比動畫片更有說服力。在學生觀看這段視頻的同時,要求學生思考兩個問題,一是出現了哪些動植物,它們在干什么?二是你認為它們之間有怎樣的關系?讓學生帶著問題觀看視頻,能集中他們的注意力,這兩個問題也是由淺入深,遵循了學生的思維發展規律。
其次,精心選擇自然環境,引導學生抽象食物鏈、生產者、消費者概念。草原環境只是個引子,要想抽象概念,必須要從個體到一般。于是,我選擇了菜園里、森林里兩個環境,讓學生鞏固用圖例表達食物聯系的方法,并學習如何在圖片中表達食物聯系,為后續活動打下基礎。
當三條食物聯系板書在黑板上,教學到達了研討環節,即抽象概念。在這里,我采用了學案導學的方式,充分發揮學習小組的作用,引導學生得出科學的概念。先是出示了兩個問題,即:給三條食物聯系取個名字,觀察它們有什么共同的特點。學生通過討論,一般都能解決這兩個問題。接著,我要求學生代表小組在全班交流。交流時,注重了啟發和引導作用的發揮,如:大家同意他們組取的名字嗎?有沒有不同的意見?尊重了學生的主體地位,將教學引向深入。
最后,以稻田環境為例,深化對食物網的認識,注重對學生進行生態平衡教育。對食物網的教學,既是新知教學,也是對食物鏈的表達進行強化訓練的教學環節。教學時,先讓學生自由談稻田里的生物,然后為它們發了一張卡片,讓他們用箭頭表達出復雜的食物鏈關系。在這里,充分發揮學習小組的作用,大家共同商量、配合完成。再選擇一組,將情況反映在黑板上,引導學生觀察并思考:有沒有錯誤的地方?你覺得在哪些方面容易出錯?你覺得它像什么,有什么特點?在學生談的基礎上,抽象出食物網的概念。
在課的最后,以吃蛙肉為例,引起學生的思考,對學生進行維持生態平衡的教育。
二、說說這節課“高效”的地方。
1、設計了較為合理的教學過程。教學仍然遵循了學生的認知的發生與發展規律。教學比較流暢,是因為學生的思維水到渠成。
2、教學時,嘗試使用了“學案導學”的方式,以學案,引起學生的合作學習,發揮了學生的主體地位,面向了全體學生。教師在三個環節設計了學案。第一處:學生在觀看視頻時,提出兩道思考問題,要求學生帶問題有目的觀看。第二處:學生在觀察了菜園、森林兩個環境中的動植物后,出示兩個自學提示,(1)這些動植物之間有怎樣的食物聯系?(2)用圖例表達出食物聯系。第三處:研討環節,出示了三道思考題,(1)觀察這三條食物聯系,它像什么,能不能取個形象的名字?(2)觀察這些食物聯系,它們有哪些共同點?(3)動物為什么要吃食物,植物需要的營養從哪里來?通過這些精心設計的學案,將學生的思維緊緊抓住,將教學不斷引向深入。
3、教學中,充分發揮了學習小組的作用。小組建設是高效課堂的關鍵,本節課,小組合作學習共有三次。一是在研討環節,二是在繪制食物網環節,三是討論吃青蛙會怎樣,你能想到什么?在運用小組合作學習時,我十分注重學生先獨立思考,然后才是組內交流,最后是全班匯報。這樣做,實現了獨立、對學、群學學習方式的轉變,增加了學生的學習機會,面向了全體學生,杜絕了一問一答式的單向交流。
三、說說這節課的不足之處。
1、教學語言和學案設計不準確,造成學生誤解,影響了教學。教學中至少有兩處出現了與教學預設不一樣的生成。第一處,才開課時,我問到:它們之間存在的食物聯系,能不能用一種簡單的方法進行表達呢?這時,有學生舉手,站起來后一下子說到食物鏈,這出乎我的意料,這時,我鎮定地說:“說說看,什么是食物鏈?”當另一個學生突然說到“螳螂捕蟬,黃雀在后”之后,我意識到學生曲解我的提問,但仍然對他的回答給予鼓勵,此時,不能花過多的教學時間,于是,我說到:今天我教給大家一種表達食物聯系的簡捷方法。將學生的思維引到教學正途上。第二處,抽象生產者和消費者時,出示了問題:“肉食動物為什么要吃肉,草食動物為什么要吃植物?”此時,學生同樣被我的學案問題誤導,回答也不是教學需要的,但學生的思維很活躍,老師同樣給予了鼓勵,并及時用語言將教學引向正途。課后反思,教學之所以出現問題,跟老師設計的問題、與老師的教學語言不準確有直接關系。
2、老師形象不好,有些駝背,不錄相可能平時都不知道。老師普通話不標準,地方口音濃厚,聽起來不舒服。學生的普通話水平和意識也需要提高。
四、談談對當下高效課堂的看法。
1、教案必須是“導學案”的格式嗎?導學案倡導三段式教學,將教師的活動和學生的活動以表格分開,但是相互呼應的。這樣做,目的是改革備課模式,引領廣大教師盡快走進高效課堂。但個人認為,幾十年的傳統備課形式并非一無是處,教師的教和學生的學,應該是完美的統一體,沒必要在形式上被生生區分。另外,三段式教學是否過于呆板,不同的教學內容,不同的學科,不同的課型,硬往三段標題里塞內容,也不合適。我覺得,以傳統的備課模式,同樣可以建設高效課堂。
2、學案導學,是否變相的牽引學生?教學以學案來引領,學案都是教師課前預設的,學生在學案的引領下,開展小組學習,進而全班交流,教師點撥,解決問題。總覺得,教學少了靈動和生成。我們是否在變相的牽引學生?
3、小組合作學習過頻好嗎?如果頻頻使用小組合作學習,且不注重學生的獨立思考和表達,我們固然做到了面全體學生,但我們卻也培養不出有獨立個性、聰慧的學生。個人認為,小組合作學習必須把握時機,需要用時方可用,并且在組織形式上要體現層次性。還有,小組的評價固然重要,但如果花許多教學時間來做這項工作,也必定會影響教學活動的正常開展。
小學高效課堂學習心得體會范文三
“345”的含義從狹義上的理解為;三個階段;指課前延伸——課內探究——課后提升;四個環節;指自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固拓展;五課型;指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課;包括特殊課型,如英語課,音樂,體育,美術,微機課,還有如安全,環境,傳統文化,人生規劃等地方課程。
“345”從廣義上分析,(一)它符合新課程的標準和要求,如新課程要求,倡導自主,合作,探究式學習方式,(二)符合新課程的三維教學目標,(三)基于先學后教,以學定教的理念,(四)突出教為主導,學為主體的思想,(五)變“勉強”教育,為主動學習,(六)更加符合維果茨基的“最近發展區”理論,“合作學習”理論,“建構主義”理論,“有效教學”理論,加德納的多元智能等理論。
正因如此,現在大家都在推行“345”課堂教學,但校與校之間,教師之間,教研員之間,對“345”含義的理解有很大的差異,甚至有些出版的關于“345”解讀方面的書,很多觀點,本人不敢茍同,如,有的把“三個階段”理解為“三步驟”,不管什么課型,全部要按照課前延伸,課中探究,課后提升來進行教學設計,再在課中探究部分滲透四個環節,這是大錯而特錯的,課的課型不同,特點不同,要有不同的流程,要靈活運用流程中的各環節,課堂是動態的,你固定不變,勢必把教師框在模式里面,課堂更加呆板,更加機械,我也多次講過;“今天的教學,是讓孩子學會自己走路,當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候,教師要正確引領,不是老師設計好了,牽著學生走,學生總是跟著老師的思維走,圍著教師轉”;“我們不能再把孩子教到教材里面去。。。。。”;“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人,把學生引領到知識的海洋,讓孩子做大海中的一條小魚,他要去尋找海洋中的微生物作為食物,使自己茁長成長,他要去迎擊風浪,在大風大浪中鍛煉,他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實,學會生存;他要做大海上空中的一只海燕,搏擊長空,自由在的翱翔藍天。。。。。”等等。試想如果這樣固定教學模式,我說的這些老師怎樣在課堂上完成?
另外,課前延伸是指什么?教學設計,老師侯課,課前預習,課前演講,課前搜集資料,課前討論,課前準備算不算課前?杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量,快節奏,立體式——預習課,展示課反饋課——六個環節,如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話,杜郎口的預習課將怎沒上?
再說課中探究環節,我想不管上什么課,都離不開探究,但不能把它作為步驟來死板硬套,要靈活運用,首先要弄清這個問題有沒有探究的價值,現在許多老師的授課,總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習,合作探究,精講點撥,鞏固拓展四個環節,我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用,如新授課的教學流程,學(自學)——研(合作交流)——展(展示反饋)——教(精講點撥)——達(當堂達成);復習課教學流程;知識梳理——反饋整合——鞏固拓展,只需要這三個環節就夠了,并不是說非要把這四個環節不管什么課都要按照步驟來授課,還有講評課,閱讀寫作課,實驗操作課,不同特點的課等,都需要設計不同的教學流程,設計不同的教學環節。再例如說英語課作為特殊課型,它分語法課,詞匯課,聽說課,讀寫課,聽說課的流程是;聽后說——說后做——做后查——查后共享,我們能否把四個環節作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎?如果說必須的話,那還研究不同的課型干什么?
什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當堂生成算不算課后?課的結尾算不算課后?現在規范辦學行為,控制學生的在校時間,假如每門學科,都在所謂的課后布置提升的作業的話,學生的負擔怎么減下來?還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”,我就很不同意這個提法,這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想,原先課堂以教師為主體,老師講,學生聽,開始教師導入新課,最后進行達標檢測,現在學習方式變了,有自主學習部分,合作探究部分,精講點撥部分,我們要求及時反饋,堂堂清,試想,自主學習環節后是否應有跟蹤練習,合作探究環節后是否也應有一個檢測練習,精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習,當然,我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習,問題是可以不可以?所以,我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準;主動性,生動性,生成性。所以我們是不是要正確,寬泛,靈活理解“課后提升”這個名詞。
總之,“345”是課堂教學的一個總體構架,應正確進行闡釋理解和運用,切不可死板硬套,我們要不斷的在學習中研究,在研究中提升,努力改變現行課堂中存在的問題與不足,有問題不可怕,關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法,著力構建自主,高效,優質的課堂,實現課堂教學的新突破!
