努力在目標教學的基本模式中，進一步追求它的靈活變通性，創造出具有獨特個性的教學風格。那你知道中學散文教學總體目標嗎?今天學習啦小編就與大家分享：中學散文教學總體目標，希望對大家的學習有幫助!

　　中學散文教學總體目標一

　　一、研究背景：

　　新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都應“以促進學生的發展為核心”。這樣，在整個教學過程中，如何促進學生的發展、培養學生的能力就成為現代教學思路的一個基本著眼點。以往的課堂教學，教師關注的主要是“如何教”的問題，那么，新課程理念下的教師應首先關注的是“教什么”的問題。這就對課堂教學目標的設計提出了更高的要求。

　　但是，在平時的中學語文閱讀教學中，我們發現很多教師并沒有依據課程標準和教材，針對學生的年齡特點和學習能力制定閱讀教學目標，或者干脆照抄教參或者教案書，導致閱讀教學的目標往往簡單化，表述不清，缺少甚至根本沒有對學生需求的分析和有針對性的行為結果的描述。有的目標設計籠統、偏執，有的死板缺乏靈動性，有的淡化了目標，有的甚至沒有目標等等。這些問題和誤區制約、阻礙了課堂教學效率的提高，很值得我們反思和改進。

　　二、研究意義：

　　確定好教學的目標是備好、上好一堂閱讀課極其重要的環節。為了克服閱讀教學目標的模糊性和不確定性的弊病，使中學語文閱讀教學目標具有精確性、可觀察性以及可測量性，從而確定本課題，目的是探索出一條適合新課標下中學語文閱讀教學目標設計的路子，提高中學語文閱讀教學目標設計的效率，為中學語文閱讀教學實現有效課堂和高效課堂提供一個有利條件。

　　課題名稱的界定和解讀：

　　一、關于教學目標：

　　當代教育心理學把教學目標定義為“師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化”，它是學生在學習過程中自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段，在課堂教學中支配、調節和控制著整個教學過程，是“一切教學活動的出發點和最終歸宿”，是教師選擇教學內容、運用教學方法、選擇教學策略、使用教學媒體以及調控教學環境的基本依據。

　　二、關于中學語文閱讀教學目標：

　　指以語文課程標準為根本依據，以學生的實際需要為基準，以提高學生的語文素養為目的，從閱讀教學自身的性質和特點出發，按照不同的課文類型和課時需要來設置教學目標。其核心目標可以概括為：使學生通過語文閱讀教學能夠“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”重點在于形成學生的語文閱讀能力，掌握基本的語文閱讀技能，促進語文閱讀素養的提升，使學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　課題研究的內容和重點：

　　課堂教學目標的確定，取決于教師對語文學科性質和語文教學規律的認知，對教學內容熟悉和掌握的程度，也取決于對學生認知狀況的把握。鑒于此，“中學語文閱讀教學目標設計研究”擬重點從以下幾個方面來做研究：

　　(一)從文本特點出發確立教學目標，以避免教學目標設計的盲目性

　　教學目標的準確定位是教學設計的首要工作，而教學目標的準確定位以及定位之后的有效實施，要靠設計者對文本特點的準確把握和對文本的準確解讀。這就要求設計者能夠依據新課標精神，深入解讀教材，將教材分成不同的類型，根據不同的體裁、題材等文本特點確定不同的教學目標，力求閱讀教學目標設計適合文本特點，真正實現新課標要求的“用教材教”。

　　以散文教學為例。

　　我們知道，散文的最大特點就是形散神聚，不同的散文，又有不同的形式，有不同的學習、欣賞角度。比如，敘事性散文的學習欣賞可抓住形象，理清結構，品味語言和賞析技巧來確立目標，普通高中新課程標準對文學作品也是這么要求的：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力。” 而對于議論類的散文，我們則可通過品味語言，理解文章的觀點來確立目標，進而把握其結構，分析其論證方法。

　　(二)從教材整體出發設計教學目標，以避免教學目標的淡化傾向

　　確立一節課的教學目標，既要從文本特點出發，又不能只盯在一篇課文上，要樹立“大語文”的教學觀念。從整體出發，把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊書、一個學年、一個學段乃至課程標準的總體要求上來考慮，使其上下關聯，互為照應，分解合理，體現出科學的序列性。這樣，就不會為教一課書而教一課書，以致脫離教材，淡化目標，使教學失去“語文味”。

　　一篇課文教學目標的確定，其思路是：基于課文，緊扣教學單元，體現一冊書、一個學年或一個學段的要求，關聯語文課程標準總目標，找準位置，分解合理，落實到具體課文教學中。

　　這樣從教材整體出發，在關照課程目標、階段目標和單元目標的前提下設計每課書的教學目標，就不會出現象熱熱鬧鬧做秀、深究目標不明的課了。

　　(三)從學生的實際需要出發確立教學目標，以避免教學目標設計的偏執性

　　新課標倡導“以人為本”的精神，關注學生的終身發展，因此，根據學生的求知需要、情感需要和發展需要確立教學目標，從而促進學生特長和個性發展的理念是符合新課程精神的。

　　但是，很多時候，我們在進行教學目標設計時，一般都用一把尺子來衡量全體學生，這就從根本上背離了新課標的要求。一方面，學生語言和思維發展是漸進的，情感體驗也是逐步深入的，要達到預設的終極目標，其間必然經歷一個個低層次的目標，如果忽視這些過渡目標的設定，必然影響終極目標的順利達成。因而，教師設計目標時必須認真研究目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步到位。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標，是不科學的。因此，教師設計教學目標，必須要了解學生的實際需求，從學生的實際需要出發，分層提出要求，以調動全體學生的學習積極性，培養不同層次學生的興趣和語文素養，走出中學語文閱讀教學目標設計偏執的誤區，真正體現新課程“為了一切學生的發展”的理念。

　　(四)預設與生成相結合設計教學目標，以避免教學目標設計的隨意性和缺乏靈動性

　　傳統的課堂教學，教學目標大致是預設的，而且教學目標大多是教師照教學參考書制定的。在這種背景下，上課時教師執行教科書編者的目標，學生執行教師的目標，這是典型的過去式“目標教學”模式。自從新課程改革實施以來，許多人對此提出了反思，認為課堂教學目標不應是預設的，而應是自動生成的。

　　“目標教學”最大的缺點在于教師所預設的目標往往不切合教學實際，不利于培養與發展學生的閱讀個性，不利于學生的終身發展，不符合新課標精神。而非預設性教學的確可以彌補這一缺憾，但如果完全靠學生的課堂自動生成，那就勢必會導致教學的隨意性。因此，只有將預設和生成有機結合起來進行教學，才是最佳選擇。

　　課題研究的步驟和舉措：

　　本課題研究分五個階段，安排如下：

　　第一階段：課題準備階段，2013年4月到6月初。

　　初步確定研究內容和目標，確定課題負責人和課題成員各自負責的部分，制定研究方案，填寫《西安市基礎教育科研“十二五”規劃2013年度小課題立項申請•評審表》，報送我校教研室申請報送立項。并及時開通博客，接受專家指導。

　　第二階段：培訓和開題階段，2013年6月到9月上旬。

　　學習相關立項知識，認真學習與小課題研究相關的文件、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃，開始醞釀和撰寫開題報告，網上開題。

　　第三階段：課題實施階段，2013年9月到2014年元月上旬。

　　開展課內外實驗研究，并總結經驗，在博客上撰寫反思。每月進行一次小組匯報交流，反思得與失，進一步完善研究目標。撰寫課題中期報告。

　　第四階段：課題完善階段，2014年1月到2015年3月。

　　通過各位實驗教師分階段的實驗研究，開展觀摩研討，總結成果。本著教師之間相互學習，不斷進步，共同提高的原則，積累經驗，完善實驗過程。撰寫實驗報告。

　　第五階段：課題結題階段，2013年3月至2013年5月。

　　按照課題實施方案的要求，進行資料整理，成果收集，完成課題結題報告和成果匯編，并做好課題結題和鑒定的準備工作。

　　課題成果的預期和呈現：

　　根據課題組的要求和本課題的特點，課題成果的預期和呈現如下：

　　課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：

　　本校語文教師閱讀教學目標設計水平調查報告，新課程閱讀教學三維目標的內涵及相互關系的論文，語文課聽課案例，座談會記錄，問卷調查表，課堂實錄，新課程閱讀教學三維目標有效實施策略論文，中學語文教材的體系和文本特征梳理論文，匯報課設計及說明，自編《高中語文閱讀教學目標設計集》。

　　中學散文教學總體目標二

　　一、必修課程目標

　　(一)閱讀與鑒賞

　　(1)強調提升人的文化品味，構建人的精神世界。

　　(2)強調發展學生的獨立閱讀能力。

　　(3)強調個性化閱讀和創造性思維的培養。

　　(二)表達與交流

　　1.書面表達與交流

　　(1)學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感經歷，對社會和人生有自己的思考。

　　(2)以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感。

　　(3)在語言運用中發展學生形象思維和邏輯思維能力，培養創造性思維。

　　2.口頭表達與交流

　　(1)樹立自信，尊重他人;說話文明，儀態大方。

　　(2)在言語實踐中提高口頭表達和交流的技能技巧。

　　(3)掌握“演講”“討論”“辯論”“朗誦”等不同交流形式中語言運用的要求。

　　(三)、梳理與探究

　　這是語文教學的專題活動，其中"梳理"要重視語言現象和語文知識的積累和整合能力的培養，同時要鞏固所學知識。"探究"屬于文學和文化現象的專題研究，要引導學生進行自主思考和合作探究，以培養創新精神和實踐能力。同時要注意三點：(1)把握彈性，有所選擇;(2)提前布置，重視交流;(3)注重基礎，加強應用

　　二、選修課程目標

　　(1)詩歌與散文、小說與戲劇，側重培養學生的審美能力;

　　(2)新聞與傳記、語言文字應用，側重培養學生的語文應用能力;

　　(3)文化論著研讀，側重培養學生的探究能力。

　　中學散文教學總體目標三

　　上海教育學院馮起德教授說得好：“要搞目標教學，不研究目標教育模式，就好比要過河沒有橋梁和渡船一樣，難以到達理想的彼岸。教學需要模式，早已獲得共識。而各學科在運用統一模式時，則應該體現各學科的不同特點。就語文學科來講，還應考慮體裁的特點，做到模式的共性與學科個性及至體裁個性的統一。學科或體裁個性，具體表現在達標教學的規律和程度上。也就是說，不同學科，不同體裁，應有各不相同的達標規程。根據教學理論和散文文體的特點，通過多年的摸索實驗，我總結出散文的達標規程是：以讀帶講導學達標。即：“一聽”“四讀”。

　　一聽：聽錄音朗讀(或老師范讀)體會情境。

　　四讀：①初讀-理清思路，②再讀-體會感情

　　③熟讀-找出特點，④精讀-練習背誦，

　　為什么要以讀帶講呢?因為抒情散文這種文體是通過對某種事物的描寫，尤其是景物的描寫，作者加以想象與聯想來表達自己的思想感情。文章展現在讀者面前的是一幅幅美妙的畫卷和作者情感的再現。只有反復朗讀才能體會作品的情境。因此，課堂教學中引導學生有感情地朗讀是導學達標中的重要環節。如何進行以讀帶講來導學達標?下面就以朱自清《春》的導學達標的具體做法來進行闡述。

　　首先，根據課文準確設制教學目標。

　　【識記】并【理解】：漲、藏、散、醞釀、巢、應和、黃暈

　　【理解】：朗讀體會意境，領會特點。

　　【測達】：背誦段落或全文

　　達標規程：(一)聽、(二)讀、(三)背誦

　　(一)聽：聽錄音朗讀，【目標】：體會意境

　　【方法】：聽時閉上眼睛感受情境。

　　(二)讀：朗讀是教學中的重點。散文不象其它作品，最好的理解方法就是感情朗讀，讀多了，讀熟了，讀識了，文中的情境就;躍然紙上。但是，在短短的四十幾分鐘上，如果讓學生機械重復地朗讀，學生會感到枯燥無味，激發不出學生的激情和求知欲。所以必須在朗讀方法上多下工夫。朗讀方法初步可歸納為：領讀法，對比朗讀法，齊讀法，生讀師評法，競賽朗讀法，師生共讀法，自由朗讀法，提問朗讀法，個別朗讀法。

　　1、初讀：【目標】：理清思路。

　　【方法】：生讀師評法。

　　【讀前交待】：你(學生)讀，我(師)評。我評你停，我停你讀。其他同學一邊聽一邊思考：作者的寫作思路是什么?

　　【具體做法】：學生每讀一個段落或章節我(師)評一名，評語簡潔明嘹。生讀第一段后師評：作者盼望春天的到來，突出盼春。然后生接著讀第二段，師評：宏觀勾勒春天的景象，繪春。生讀第三段，師評：具體描繪，先寫春草，草嫩、綠、軟。第四段讀后評：由春草與到春花，花多色艷，由春花聯想到秋實。第五段讀的評：花美風柔和。第六段讀后評：春雨是最尋常的，它細密輕盈。第七段師評：春到人歡，人們在辛勤在勞作。最后三句師評：贊春，春天新生、嬌美、充滿活力。一篇課文，通過一讀一評，讓學生注意力高度集中，既組織了課堂教學又通過簡潔的評語，學生很快理清了文章的思路：盼春、繪春、贊春，并且知道在繪春這一重點部分描繪出春草、春花、春雨、春風、迎春這五幅畫面。這種簡潔的評點，起到了導達作用。

　　2、再讀：【目標】：體會感情

　　第一、二段【方法】：領讀法

　　【讀前交待】：我讀一句，你跟著讀一句，注意朗讀中的語氣。

　　【具體做法】：略

　　第三段：【方法】：對比朗讀法和提問朗讀法

　　【讀前交待】：我讀一句(省去關鍵詞語)，你讀一句(按原文讀)，我省去的地方你們加重語氣讀，我提問，你按課文原句讀(回答)。

　　【具體做法】：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的，”這一句我故意讀成：“小草從土里出來，”生重復讀：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。”(注“——”重音輕讀，“.”重讀)。又如“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”師讀成：“園子里，田野里，瞧去，滿是的。”生按原句讀。這樣對照朗讀學生就從“偷偷地”“鉆”等老師省去的詞語中(即他們加重語氣讀的地方)品味出小草的長勢，情態和色澤來。接著師問：人們在草地上干什么?生讀：“坐著，躺著，打兩個……”師又問：“風怎樣?草怎樣?生讀：“風輕輕的，草軟綿綿的。”一問一讀，對比朗讀，這樣寓講于讀中，讓學生體會出草的特點。

　　第四段：【方法】：師生共同朗讀法

　　【讀前交待】：我讀前半句，你讀后半句。

　　【具體做法】：如師讀：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”生接著讀：“都開滿了花趕趟兒。”師又讀“閉上眼，樹上仿佛”生接著讀“已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”師在朗讀快要停止的地方故意加強語調提醒學生注意。這樣師生配合默契的朗讀，增強了朗讀情調，同時突出了擬人、比喻等修辭手法。

　　第五段【方法】個別朗讀法

　　【讀前交待】按符號表情朗讀

　　【具體做法】：書上事先已注明“-”重音輕讀“.”重讀“/”小停“⌒”拖音的地方，照讀即可(見初一語文教材173頁)。第六、七段【方法】競賽朗讀法。

　　【讀前交待】：女生讀第六段，男生讀第七段，照上面的方法朗讀，看誰讀得好，通過競賽，使學生產生競爭的意思，能激發學生的學習興趣。

　　最后三句【方法】：齊讀法

　　【讀前交待】：請同學們自己處理朗讀的方法。

　　短短的一篇課文，通過多種形式的朗讀，課堂上既生動有趣，又再一次調動了學生的學習因素。從而加深了對文章的理解。

　　3、熟讀：【目標】：體會寫作特點。

　　(第二課時)【方法】：集體朗讀法(有感情朗讀全文)

　　【讀前交待】：一邊讀一邊思考：文章有什么藝術特點?采用了什么樣的表現手法?

　　【具體做法】：讀后討論上述問題。

　　4、精讀：【目標】：練習背誦

　　【方法】：自由朗讀

　　【讀前交待】：這是一篇優秀的散文，讀你自己最喜歡的句子、段落、章節，在書上劃出三個比喻句和三個擬人句

　　(排比句亦可)，然后以最快的速度背出來，最后看誰能背出全文(分層達標)。

　　通過實驗班和普通班的實踐對比，表明如下：

　　對照班 人數 能概括出中心的人數 背誦句子或章節人數 背全文的人數

　　普通班 50(人) 21(人) 26(人) 無

　　實驗班 51(人) 38(人) 47(人) 3(人)

　　由此可見，朗讀在語文教學中是不可缺少的，尤其是散文教學中，它的作用不單在熟悉課文，通過反復的多種形式的朗讀，可以調動學生的聯想和想象，可以使學生咀嚼、回味課文深層內涵，通過各具特色的朗讀，通過抑揚頓挫、清濁徐疾的語氣、語調變化，學生們如見其人，如聞其聲，如臨其境，展開聯想，創造形象思維，與作者情感產生共鳴。通過多年教學實踐，我以為朗讀是抒情散文導學達標中最關鍵、最重要、最合適、最容易操作的一種良好的達標方法。“引讀法”是散文目標教學導學達標活動的中介、橋梁。使教和學雙方步調一致，使學生由被動變主動，教師變主講為主導，加速達成目標，提高教學效果。今后我要努力在目標教學的基本模式中，進一步追求它的靈活變通性，創造出具有獨特個性的教學風格。