綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。以下是學習啦小編今天要與大家分享的：2篇初中綜合實踐課教學總結范文。歡迎參考閱讀!

　　初中綜合實踐課教學總結范文一

　　一、實施概況與取得成績

　　1.培訓先行，持之以恒

　　綜合實踐活動課程是一門新興的課程，它的實施難度較大，培訓工作至關重要。首先是精心組織好每一次全員培訓。三年來，我們一共組織了三次大規模的全員培訓。一次是在02年的11月份，與江南大學師訓中心，教育局干訓中心合作策劃了首次全員培訓，會議邀請了國家級和省級的有關專家和領導作了精彩的講座，培訓對象不僅有骨干教師，還有學校分管領導，起到了宣傳和發動的作用，并到先行一步取得諸多成果與經驗的錫山區羊尖高級中學初中部參觀他們的活動現場。另兩次是在暑假里，培訓對象主要是廣大一線教師，培訓內容是圍繞綜合實踐活動課程的具體實施和解決現階段實施過程中的實際問題進行，通過互動的交流和討論，相互啟迪和激發思維，尋求解決問題的有效途徑。其次是利用日常的教研活動時間安排專題講座和研討交流活動。對定期的教研活動要事先制訂計劃，對某一階段需要解決的問題要有預見性，認真準備每一次講座和交流活動，專題解決實際問題。再次是加強分片活動和提倡校本培訓。集中活動效率高，但組織難度大，解決問題針對性不強，通過將臨近地區劃為一片的方法組織分片教研活動，加強校際間的交流與合作，起到以點帶面的作用。提倡以校為本的校本培訓制度，加強集體備課，鼓勵教師合作。另外，針對教師隊伍的實際情況，從2005年春學期開始，利用教研活動時間組織了三次“初中綜合實踐活動課堂教學與活動設計實例研討”活動，以期提高教師的課程實施能力，尤其是課堂教學的駕馭能力，效果良好，受到了廣大一線教師的普遍歡迎，因此今后還將繼續開展類似的活動，一是讓老師和學校有一個展示他們活動成果的舞臺，二是提供一些成功的案例，讓優秀的經驗和做法得到發揚。總之，多種培訓形式相結合，在時間和空間上相互交織，讓教師不斷學習，不斷反思，不斷提高。

　　2.以評促研，合理規劃

　　綜合實踐活動課程是由國家、地方、學校三級共同參與設計、組織的特殊課程。它由國家設置，并由地方和學校依據實際開發實施。國家在這其中起總體規劃和指導作用，課程開發的具體方式以及內容會因地區以及學校的特點不同而有所不同。其開放性決定了實施的多樣性。國家對此并沒有一個規定性的動作和要求，地方需要根據地域特點將總規劃轉變為符合地方實際的指導性文件，學校需要根據學校特色或學生實際情況擬定具體的課程實施方案。

　　2002年9月新學期開始前我市就根據江蘇省教育廳文件精神制訂了新課程改革方案，對綜合實踐活動課程的實施提出了具體要求。但當時對課程設計的研究僅處于國家級階段，研究多集中于課程的總體規劃，要將它“本土化”，“校本化”還要作出艱苦的努力。我市就借助省教研室開展首屆綜合實踐活動課程優秀方案設計評比的機會，做了很好的落實與布置。通過組織評比，充分調動了各級各類學校的積極性，涌現出了一大批既能體現課程目標，又能具體實施的學校及教師方案，較好地解決了由于課程規劃的不連貫性而帶來的種種問題，將課程設計的研究陣地由國家擴大到地方，由地方覆蓋到學校，由學校延伸到教師。為了給廣大一線教師們搭建一個展示自己的平臺，我們將教師教育、教學論文與案例設計評比常規化，每年一次，并在2005年5月嘗試進行初中綜合實踐活動青年教師基本功競賽，以期提高青年教師的課程實施能力。為了加強課程資源建設，于2004年6月與教育局基教處聯合策劃了“2004年無錫市初中綜合實踐活動教學資源建設評比”活動，活動主要就綜合實踐活動專題網站和專題片這兩項教學資源的建設進行評比，歷時一年，獲得了許多優秀的活動案例視頻資料和寶貴的網絡化課程資源。通過評比，使一大批一線的教師參與進來，與專家們一起探討和研究《指導綱要》具體實施的可行性，將專家們先進的理念轉化為切實可行的行動方案，使它更具可操作性。經過不斷地實踐與探索，理論聯系實際地規劃與實施，教師的教育觀念正在潛移默化地發生轉變，教師的教學行為也在悄悄地產生變化，學生也變得愿意學習，喜歡學習了，師生在綜合實踐活動課程的實施過程中共同成長著。

　　3.評管互促，確保實施

　　評比可以使學校和教師參與綜合實踐活動課程設計的積極性得到提高，但如果只是一味地進行各級各類的評比活動，而缺少對學校和教師的有效管理，也會使評比失去原有的意義和價值。在首屆綜合實踐活動課程優秀方案設計評比中我們發現，有些學校和教師為評而評，評而不做。為此，我市在對首屆綜合實踐活動課程優秀方案設計評比結果做出通報時指出：去年參評學校方案的學校應在今年具體實施的基礎上不斷完善，不斷充實，經過修改后制訂出初中三年整體規劃的學校方案繼續參與評選，去年沒有參評學校方案的學校在第二屆評選時應直接交初中三年整體規劃的學校方案，各校在制訂學校方案的時候切記不要只停留在方案的制訂上，還要注重具體落實與實施;今后學校參評方案將作為檢查和評估學校開展課改工作的依據之一;

　　各校要積極鼓勵本校教師在校本課程資源開發的基礎上參與教師方案及案例的評選，去年參加設計評比的教師方案可在具體實施的基礎上寫成案例的形式再次參與評比。以上各種制度的制訂，主要是為了杜絕課改實施過程中出現的浮夸作風，加強對課程的管理，使評比成為一把雙刃劍，在評比過程中促使各項管理制度的不斷完善，同時也用不斷健全的管理機制來規范和約束評比過程，并能確保方案的具體實施落到實處。隨著課程實施的不斷深入，新的問題也不斷產生，2004年底，應教育局的要求，根據我市課程實施的具體情況，制定了《進一步推進我市中小學綜合實踐活動課程實施的若干意見(討論稿)》，并廣泛征詢意見，將在2005年秋學期隨著高中新課改的整體進入而正式頒布。它將作為一個地方性的課程實施指導意見，進一步規范和明確課程實施要求，加強學校各級組織建設和整體規劃，切實落實教師培訓和教研指導，鼓勵課程校本化，創出特色，使我市綜合實踐活動課程的實施水平能上一個新的臺階。

　　4.點面結合，分層推進

　　我們十分注重發揮示范初中在該課程整體推進過程中起的作用，對他們提出了明確的要求，希望他們挖掘優秀典型，以點帶面，分層次逐步推進

　　。在無錫市直屬學校初中階段的推進過程中，比如江南中學、水秀中學和西新中學等學校，他們或借助自身科研力量強的優勢，或依托以往對素質教育的有效實施，或因為領導的切實關心和身體力行，在首屆綜合實踐活動課程學校實施方案的設計評比中結出碩果。另外如社橋中學、廣勤中學、梨莊中學和塘南中學等學校，也能抓住機遇，根據學校實際，結合學校已開展實施的科研課題和普遍開展的青少年科技活動，創出特色，脫穎而出。為了獲得各級同類學校先期實施課改而獲得的寶貴實踐經驗，我們從城市走向農村，向早一年進入實驗區的錫山，惠山兩區學習，推廣了錫山區羊尖高級中學初中部實施綜合實踐活動課程的寶貴經驗，給許多學校帶來了信心和動力;

　　為了了解小學實施綜合實踐活動課程的具體做法，我們由初中進入小學課堂，到現場觀摩，向一些已實施了一年綜合實踐活動課程的學校取經學習，展開討論，研究適合初中階段有效開展綜合實踐活動課程的途徑和方法;為了吸取高中學校這幾年來開展研究性學習的經驗和教訓，以免少走彎路，我們和高中的領導和老師們在一起，總結經驗，深入反思，使初中研究性學習的開展從一開始就步入正軌，朝著良性循環的方向發展。三年來，以市區直屬為例，分別于2003年12月在西新中學，2004年5月在水秀中學，2004年11月在宜興市桃溪中學，2005年1月在教院附中成功舉辦了四次現場推進和研討交流會，起到了較好的階段總結和典型示范的作用。其中水秀中學還是作為省級培訓的活動現場，利用這次機會，我們做了精心的準備，通過水秀中學這個小小的窗口向全省領導和同行展示了無錫初中綜合實踐活動課程實施一年多來的階段性成果。

　　5.評價跟進，力求突破。

　　綜合實踐活動課程是國家《九年義務教育課程計劃(試驗稿)》所規定的必修課程，研究性學習是該課程的重要內容。為進一步推進初中生研究性學習的實施，從2005年起，我市中考制度改革方案規定把研究性學習納入初中畢業生學業考查項目。為此，我們配合教育局，參考高中研究性學習評價的一些成功做法，又結合我市初中研究性學習開展的實際情況，在最快的時間里，制定出了切實可行的《無錫市初中生研究性學習考評表》和《無錫市初中生研究性學習成績評定和管理的意見》。將研究性學習作為學生初中畢業學業考查的內容之一，這本身就是我市中考制度改革的一次巨大突破，在省內也是率先嘗試。雖然它只是一門低利害的考試，作為畢業升學的門檻也不高，但對這門課程今后的有效實施卻意義重大，使得原來難以解決的，諸如地區和學校之間差異性過大，開和不開一個樣等難題有了解決的可能性，學校、學生、教師、家長對這門課程的重視程度勢必會得到提高。

　　今年5月， 教研中心組織了對市區直屬學校應屆初中生研究性學習考查情況的督查工作，對將近三分之二的學校進行了抽查，發現整體情況良好，學校普遍重視起來了，活動過程也規范了，教師的積極性也提高了。督查的同時也聽取了學校和老師的意見和建議，大家普遍認為對于今后初中生研究性學習的評價既要強化過程管理，又要盡量簡化操作，避免重復勞動，建議在將市里的評價指導意見作為最低標準的同時，鼓勵學校創新活動過程管理，不斷完善管理辦法，形成具有鮮明學校特色的評價標準和管理方法。

　　初中綜合實踐課教學總結范文二

　　這學期我們學校也開展了綜合實踐活動課，從學生課題的選擇、到課題的申報、到課題的立項，再到活動的開展，最后到課題的結題，都有始有終，進行了全新的嘗試。

　　一、實踐活動課題的選擇要從學生實際和興趣出發。

　　綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。提起研究人們好像總習慣把它與艱深、有學問等聯系在一起，因而有些教師在看學生選擇的課題時，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。我們教師要引導學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。往往學生進行的綜合實踐活動課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近學生的興趣、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。就像我自己指導的這兩個小組，課題都是學生集體討論后選擇的。

　　二、綜合實踐活動中教師的指導作用不容忽視。

　　綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生各種能力。在實施過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

　　三、綜合實踐活動要重過程，而非結果。

　　綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質量的高低，我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經歷了沒有;我們的學生在活動過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的;我們的學生在實踐中獲得了何種體驗;我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的;我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創新，而不是將學生的研究引向結論，往往很多教師會自覺或不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗，強加給學生，這是我們教師在活動過程中最要注意的一點。

　　四、綜合實踐活動中要面向全體學生。

　　綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，培養創新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。我們教師在研究過程中要注意不要只讓幾個優秀的學生控制和把持著局面，要讓每一個人都對研究活動都有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔研究活動的權利和義務，體驗獲得研究成果的快樂。同時教師要多鼓勵學生，不管是能力強的還是弱的學生，只要他們在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予肯定，要知道教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生極大的影響和鼓舞。