初中物理科學(xué)探究方法：各抒己見，大膽猜想

　　提出探究課題后，鼓勵學(xué)生大膽猜想，在這里，不管學(xué)生怎么猜，首先應(yīng)鼓勵，特別是初二的學(xué)生，在具體實施過程中，學(xué)生很踴躍。我鼓勵他們展開想象的翅膀吧，而后用朋友式的口吻說：你們能說出猜想的理由嗎?對這一問題，很多的學(xué)生都不知如何回答(在期末考試題中，這一問的得分率也是最低的)，要么沉默，要么答的不著邊。于是教師引導(dǎo)學(xué)生將此問題與所學(xué)的知識和已有的認(rèn)識相聯(lián)系來作答，并告訴學(xué)生，猜想和假設(shè)也應(yīng)該有根有據(jù)，合乎情理，這樣可以在探索真理的路途中少走彎路。

　　初中物理科學(xué)探究方法：合作交流，設(shè)計實驗

　　作出猜想后，讓學(xué)生分小組討論實驗方案和設(shè)計實驗電路圖。之前，我提示：既然研究電阻上的電流跟電壓的關(guān)系，請思考：①我們應(yīng)該采取什么方法研究?②實驗室給的是阻值不同的定值電阻，應(yīng)針對某一定值電阻進行，還需測量什么物理量?怎么測?用什么儀器測?③你怎樣改變電壓?④選擇什么電路圖研究更合理些?在這里，一定要處理好教師的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系，不能說的太多，甚至完全包辦代替，也不能放任不管，讓學(xué)生隨心所欲。由于初二學(xué)生知識預(yù)備不足，適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)是必需的，教材中沒有直接運用“控制變量法”來處理，而只是讓學(xué)生研究“固定電阻情況下，電流與電壓的關(guān)系”，這樣處理，主要考慮要降低探究的難度。在教學(xué)中，對學(xué)有余力的學(xué)生，指導(dǎo)他們直接運用“控制變量法”進行更深入細(xì)微的研究。在這個過程中，既注重全體學(xué)生的發(fā)展又張揚學(xué)生的個性，通過討論，促進生生之間的情態(tài)和信息交流，相互啟發(fā)、促進，達到共同提高，培養(yǎng)合作能力的目的。

　　初中物理科學(xué)探究方法：進行實驗，收集數(shù)據(jù)

　　通過集體討論，交流后，學(xué)生按照探究小組進行實驗。新學(xué)期伊始，我便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、興趣愛好等方面的差異將班級學(xué)生分成若干小組，但不以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，每組3—4人，組內(nèi)的角色分工明確，有負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織的組長，有負(fù)責(zé)發(fā)言的，有負(fù)責(zé)記錄的，另一方面，組內(nèi)角色輪流轉(zhuǎn)換，上一次你當(dāng)組長，這一次你就負(fù)責(zé)記錄，依次類推，這樣使得組內(nèi)的學(xué)生取長補短，互相幫助，互相啟發(fā)，可以各抒己見、質(zhì)疑，從而營造了學(xué)生自主表達、共同學(xué)習(xí)的活動氛圍，使每個學(xué)生都得到機會均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)分工與協(xié)作。實踐兩年，效果非常好，有的平時少言寡語，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生提高都很大，只要一說探究，便非常興奮，表現(xiàn)出成功的喜悅。

　　初中物理科學(xué)探究方法：分析論證，得出結(jié)論

　　數(shù)據(jù)處理時，根據(jù)取得的原始數(shù)據(jù)啟發(fā)學(xué)生討論，得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考：數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系?測量結(jié)果說明了什么?能得出什么結(jié)論?要和學(xué)生一起總結(jié)實驗的結(jié)論，鼓勵學(xué)生敢于提出不同的見解，勇于改正自己錯誤。學(xué)生可能會得出I=U/R，R=U/I，U=IR三種表達式，首先也要肯定學(xué)生很聰明，然后引導(dǎo)分析：因為我們研究的是電流與電壓、電阻的關(guān)系，三者存在一個因果關(guān)系，所以我們最終采用I=U/R這個關(guān)系式。在這個環(huán)節(jié)中，有個別數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的組，還運用了圖象法處理，通過分析，也得到了正確的結(jié)論，我當(dāng)即表揚了該組的同學(xué)，給予適時的評價，增強他們學(xué)習(xí)的信心和自豪感。

　　初中物理科學(xué)探究方法：評估交流，總結(jié)反思

　　要求學(xué)生對自己的探究活動進行回顧、反思，哪些問題弄懂了，哪些問題還不清楚，分析實驗誤差的原因，操作中有沒有失誤，設(shè)計合不合理，測量結(jié)果是否可靠……。讓學(xué)生有意識地“自我評估”，學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)，及時調(diào)整，先討論，再交流，課后將心得體會寫下來，有同學(xué)提出：①測量過程中，改變電池的節(jié)數(shù)改變電壓，如果電路閉合時間太長，測量會有誤差，可能是由于電阻發(fā)熱引起的;②過程中應(yīng)更換定值電阻反復(fù)實驗，至少測量三組以上;③前面學(xué)習(xí)了滑動變阻器和串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，在利用滑動變阻調(diào)節(jié)電壓時，應(yīng)盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍變化(如1V、2V、3V……)，這樣分析處理數(shù)據(jù)時方便些等等。這些都是學(xué)生的智慧所在，學(xué)生的點滴閃光點。教師做好課堂記錄，記錄學(xué)生的成長和變化，在適當(dāng)?shù)臅r候公開表揚或私下溝通，以達到激勵學(xué)生的目的。

　　在整個探究教學(xué)中，評價是容易被我們忽視的環(huán)節(jié)。其實，當(dāng)學(xué)生一走進實驗室，作為教師，就應(yīng)該留心觀察，主要是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨特的表現(xiàn)，評價要即時。對于初學(xué)物理的學(xué)生，應(yīng)該對他們參與物理學(xué)習(xí)的欲望和參與狀況進行積極的評價，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。個別學(xué)生剛進實驗室，就很興奮地立即就動手操作，如果是以前老師就會嚴(yán)厲地說：進了實驗室不準(zhǔn)動桌上的儀器。這使他們的學(xué)習(xí)欲望降低，甚至產(chǎn)生逆反心理。根據(jù)新的教學(xué)理念，老師則說：你對這個探究活動很感興趣，我想你今天一定會很成功，但在操作之前，應(yīng)當(dāng)先做些什么呢?這樣評價使得學(xué)生很容易接受。當(dāng)然，評價方式很多，探究活動完后，讓學(xué)生完成探究報告，認(rèn)真評估、交流，每個學(xué)生先自評，組員之間互評，最后收起來，教師根據(jù)實際情況進行綜合評價，評價等級為：A—很好;B—較好;C—一般;D—較差;每次的探究報告放在每個學(xué)生的成長記錄檔案袋中，當(dāng)然，不是每個科學(xué)探究都這樣評價，主要針對重要的探究活動，一些簡單的，不太重要的進行口頭評價即可。

　　應(yīng)該說，在科學(xué)探究過程中，我們應(yīng)該既重視探究的過程，也重視探究的結(jié)果;重視對資料的收集、處理以及對結(jié)果的評價。在探究中學(xué)生處于主要地位，教師是組織者、參與者，也可以是指導(dǎo)者或評價者，同時也是學(xué)習(xí)者。實踐過程中，學(xué)生的改變和提高是顯而易見的，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分展示自我，張揚個性，膽子變大了，能力提高了。由于評價體系變了，一些理論知識掌握不太好但實踐動手能力強的同學(xué)，同樣也很受大家的肯定，同樣也會有很好的發(fā)展空間。

　　科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實驗階段。只要我們加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能。

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