學(xué)初中化學(xué)的方法：找類比――比較歸納

　　類比方法是根據(jù)兩個(gè)或兩類對象之間在某些屬性上相同，而推出它們在其他屬性也相同的一種科學(xué)方法，也是認(rèn)識(shí)過程由特殊到一般、由已知到未知的邏輯推理方法。化學(xué)史上很多問題的解決都運(yùn)用了類比方法，如門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，注意分組、結(jié)對、進(jìn)行歸納對比，就容易弄清各組概念之間的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。若意義相近的，同中求異，如由稀鹽酸和稀硫酸都能與活潑金屬、指示劑、金屬氧化物、碳酸鹽等反應(yīng)歸納出酸的通性，同時(shí)也應(yīng)明確由于酸根離子的不同性質(zhì)也有不同的地方，因此Cl-的檢驗(yàn)用硝酸銀溶液，而SO2-4的檢驗(yàn)用硝酸鋇溶液。若意義相反的，異中求同，如CO和CO2都是碳的氧化物，但性質(zhì)卻差異很大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，從中尋找出它們的鑒別方法有四種，兩種用CO的性質(zhì)，兩種用CO2的性質(zhì)。這樣，可逐步發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維。

　　比較是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過比較，有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。如在第六單元學(xué)完CO2的實(shí)驗(yàn)室制取，知道碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)，第七單元又學(xué)習(xí)了滅火器的反應(yīng)原理，懂得了碳酸鈉也能與稀鹽酸反應(yīng)，而且現(xiàn)象都有氣泡產(chǎn)生，生成的氣體都能使澄清的石灰水變渾濁，因此到第十一單元學(xué)習(xí)“鹽的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，水到渠成就能歸納出CO2-3的檢驗(yàn)方法，并能加以推廣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用一些比較性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生類比性的有效途徑。

　　學(xué)初中化學(xué)的方法：尋規(guī)律――分析綜合

　　分析和綜合是思維的基本過程，是人認(rèn)識(shí)事物的開端。事物本來就是一個(gè)有機(jī)的整體，它的各個(gè)部分、各種屬性是彼此密切地聯(lián)系在一起的。在事物的分析與綜合過程中達(dá)到對事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如讓學(xué)生觀察1～20號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，找出原子核外電子排布有何規(guī)律。課堂上不同學(xué)生分析的部分和屬性不同，得出規(guī)律也不同，如原子核外電子是分層排布的，每層電子數(shù)不盡相同，稀有氣體最外層電子數(shù)一般是8個(gè)，金屬原子最外層電子數(shù)不超過4個(gè)，非金屬原子最外層電子數(shù)一般多于4個(gè)，等等。教師再給予綜合，引導(dǎo)學(xué)生得出元素的性質(zhì)，尤其是化學(xué)性質(zhì)是由原子的最外層電子數(shù)決定的，這樣就可獲得比較全面的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著“分析――綜合――分析”的軌跡不斷前進(jìn)，不斷深入，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法。

　　學(xué)初中化學(xué)的方法：重突破――遷移演繹

　　遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對解決新問題的影響。在解決問題時(shí)要克服因方法、思維定式而經(jīng)常產(chǎn)生的一種負(fù)遷移的情形。如堿的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，書寫堿NaOH與CO2、SO2、SO3的化學(xué)方程式是本節(jié)的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，就看教師怎么引導(dǎo)，學(xué)生如何應(yīng)用遷移的思維方法。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是上冊所學(xué)的CO2能使澄清石灰水反應(yīng)的方程式CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O，學(xué)生在書寫時(shí)教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察Na與Ca、C與S的化合價(jià)的區(qū)別，才能正確地寫出化學(xué)方程式。在教學(xué)過程中，教師要拓寬學(xué)生的視野，全面考慮各個(gè)因素，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，克服思維定式。

　　演繹是從一般的原理、結(jié)論出發(fā)，導(dǎo)出新的結(jié)論的一種思維形式，可表示為一般到個(gè)別。如：酸與堿能發(fā)生中和反應(yīng)(實(shí)質(zhì)：H++OH-=H2O)，Ca(OH)2是一種堿、HNO3是一種酸，Ca(OH)2和HNO3會(huì)發(fā)生中和反應(yīng)。

　　這樣講解中和反應(yīng)的應(yīng)用來突破難點(diǎn)，兼用遷移的思維方式書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式，便于學(xué)生的理解和應(yīng)用。當(dāng)然教師要能夠依據(jù)問題情境和條件，具體情況具體分析，善于把握問題的本質(zhì)，調(diào)用儲(chǔ)備知識(shí)優(yōu)化組合，尋求最簡便方法解決問題。以上這些是我們應(yīng)具有的科學(xué)思維方法，這樣就能改善思維素質(zhì)，增強(qiáng)思維能力，提高思維效率。

　　在化學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的思維方法指導(dǎo)，既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。正如古人所云：“授人以魚，不如授之以漁。”只有教給學(xué)生科學(xué)的思維學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生終身受益。

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